以樸樹的姿態(tài)裝點教育人生

初見董勁是在全國課程整合大賽上，記得當(dāng)時她執(zhí)教的是泰戈爾的散文詩《金色花》，聽課的人很多，連走廊都站滿了。親切的微笑，娓娓的敘說，激情滿懷地站在孩子們追逐的目光中的她，那時給我的印象是大氣。后來在蘇州市研究型教師培訓(xùn)中再次相遇，她是“風(fēng)雨同舟”小組的組長，每次的“頭腦風(fēng)暴”她都積極發(fā)言，直奔主題，率性爽直，那時給我的印象是智慧。在日后的交往中，我越來越清晰地看到了一個癡情的語文人、熱情的領(lǐng)頭人和智慧的教育人。

癡情的語文人

董勁總說自己是個幸福的語文人，因為她熱愛語文，并幸運地從事了語文教學(xué)，語文教學(xué)成了她永遠(yuǎn)的精神之戀。

如果用一個短語來形容董老師的語文課堂，那便是“生命的原野”。在這片原野里有疑惑、有困頓、有冷靜的思考、有自由的言論。她希望沖破所有的束縛，讓孩子們的心靈自由飛翔。在那里，她像農(nóng)人一樣辛勤耕作，和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)。董老師的課沒有固定的模式，有的只是各種形式的對話：與文學(xué)的對話、與生活的對話、與生命的對話。她喜歡和孩子們一起寫作，激發(fā)他們寫作的熱情和鑒賞能力，引導(dǎo)他們親近寫作、親近文學(xué)；她總能個性化地開發(fā)教材、藝術(shù)化地處理教材，她以自身的教養(yǎng)和學(xué)養(yǎng)，以飽滿的激情，捕捉課堂中閃亮的火花，努力尋找和學(xué)生對話的契機，引導(dǎo)他們思考、探究。她希望通過自己的努力，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中增長學(xué)識、增強自信、獲得發(fā)展；她希望學(xué)生因為她的教學(xué)，去熱愛語文、享受語文。她是學(xué)生的老師，也是學(xué)生的學(xué)伴。

熱情的領(lǐng)頭人

董老師先后在四所學(xué)校執(zhí)教過，而每到一處她總能很快地融入教學(xué)團隊，并成為團隊中的領(lǐng)頭人。星港學(xué)校語文組高桂萍老師曾在日志里這樣寫道：

“無條件地接納一個陌生人，需要深刻的智慧，而我并不具有這樣的智慧。董老師加入時我伸出自己的感情觸角小心翼翼地尋求協(xié)調(diào)的步伐，很快地，她的大氣和善良的天性，消弭了我的觀望，她的睿智和經(jīng)時光打磨出的溫潤驅(qū)散了我的猶豫。我以一個更近的距離，審視著平凡的生活送給我的這份厚禮。我要說，在我們身邊，有一個很優(yōu)秀的老師。這優(yōu)秀的印象不只是通過她一張張的榮譽證書獲悉的，更是透過和她一起拼搏的日子中的點點滴滴日漸清晰的。”

除了在星港學(xué)校執(zhí)教外，董老師在園區(qū)斜塘學(xué)校還有一個“園區(qū)名師工作室”。在她的帶領(lǐng)和努力下，兩校間語文教學(xué)的交流更趨于開放，兩個集體中的每個成員都能從彼此身上得到教益。

智慧的教育人

董老師迄今做了十五年的班主任，除了三屆從初一帶起外，其余都是中途接班。這使她面臨更多的期待與挑戰(zhàn)，然而每次她都能帶領(lǐng)著自己的班級贏得不凡的業(yè)績。敏感的她善于研究預(yù)防機制，挖掘潛能，情感投射。面對家長時，她總能用最通俗的語言和他們溝通孩子的成長問題。當(dāng)因為班級日常事務(wù)的瑣碎而產(chǎn)生不可避免的頹喪時，當(dāng)因為班級孩子過于調(diào)皮而闖禍需要她不斷地去收拾殘局心生埋怨時，她總是能調(diào)整好心態(tài)并用不懈的努力來證明：有些孩子因為缺少愛而喧囂，有些孩子因為享受不當(dāng)?shù)膼鄱潘粒行┖⒆右驗槿鄙訇P(guān)注而安靜，多點耐心，多點堅持，世間就會多一些春日的暖陽。

她說，我們的教育很多時候忘記了本質(zhì)：孩子是人，我們面對的是生命。一個生命的塑造，應(yīng)該是飽滿的。關(guān)注孩子的生命的健康成長應(yīng)該高于一切。她用對名利的平淡和對生命塑造的執(zhí)著陪著一批又一批孩子成長，看著孩子們以自信而陽光的步履走出自己的教育視線，她用自己每一天最樸實的日常工作踐履著愛的教育：可以逃避的很多，責(zé)任除外；可以改變的很多，信心除外；可以放棄的很多，學(xué)生除外；可以忘記的很多，愛——除外。而愛，是需要智慧的。

成熟而不失單純，率直而不失誠摯；平實卻頻現(xiàn)創(chuàng)意，聰慧卻從不忽略原則。董老師就像那一棵棵樸樹，圓滿寬廣，樹蔭濃郁，以樸素的姿態(tài)裝點校園，生機盎然。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）