《致青年教師》自序

不久前，我在教師培訓大會上說，這些年教育界最重要的任務，可能是捍衛常識。用那么大的精力去捍衛常識，有必要嗎?當然有。比如有人指鹿為馬，雖然我們不會信，但是如果沒有人挺身而出，至少有一代兒童會在一個比較長的時期認為那長角的動物是馬，直到撥亂反正，他才明白自己學的是顛倒黑白的“知識”。不遠的歷史上，不是還有過這樣的事嗎?

教育工作，不過是依據常識并教會學生遵守常識，學會學習并養成好習慣。至于我們在教育中的發現和創造，最終也必然成為常識的一部分。

我們中國人經常宣傳每一種職業的辛苦，諸般不易，而往往忽略了職業在“進乎技矣”的境界中的幸福與樂趣，這也造成青年在選擇職業時會有種種顧慮。而教育是陶冶人之心靈的職業，它應當有比一般職業更多的快樂。

五年前，當逢會必談“辦人民滿意的教育”時，我覺得基礎教育需要一個準確一些的工作目標，因此我試圖提出“辦人民滿意的教育，也要辦對民族未來負責的教育”。畢竟是“基層教師”，我的聲音顯得微弱。一年前，在和青年同行交流時，看到他們的生存狀況，我又想把這句話充實為“辦人民滿意的教育，也要辦對民族未來負責的教育，還要辦對教師職業生命負責的教育”。——我在教師進修班說這些話時，老師們又笑了，他們大概覺得這仍然不過是個“基層教師”的思考。但是，我的思考仍然沒有停止。我想到，“對教師職業生命負責”，是教育政策制定者和管理者的職責，也應當是教師自身的追求。如果教師不敬重自己的職業，沒有自覺的進德修業的意識，他能有職業幸福感嗎?

和我們當年不同，現在年輕一代教師趕上了一個比較好的時期，他們接受的教育比我們完整，他們視野遼闊，有現代意識；同時，他們也遭逢富有挑戰的環境，各種教育思潮的撞擊和無數的物質誘惑，讓一代青年教師在成長中經歷了更多的考驗。在和青年同行的相處中，我越來越深切地感到，僅僅關注教學技術層面上的發展遠遠不能解決問題，比之教育技術，形成正確的教育觀念更為重要。有正確的教育觀，教師的專業發展才可能有正確的方向。同樣，正確的教育觀、教學觀和學生觀的形成，僅靠恪盡職守也是不夠的；教育者的理智與情感，將使他的職業生命綻放出絢爛的光輝。

當然，在結束教學工作之際，我也想到，一名從事基礎教育的教師，他在持續的學習中，可能會更多地領悟教育教學的常識。我們在冷靜地辨析教育現象的同時，還需要遵循客觀規律，創造性地建設教育教學的新局面，在這方面，老教師也應當有所貢獻。

每次培訓和交流時，幾乎都有青年教師向我傾訴工作中的煩惱，他們說的種種現象，的確是師范教學中沒有描述過的，教育學教科書不可能窮盡一名教師將要遇到的全部問題。在實踐中，我們都遇到過許多有意思的問題，這些問題引發我們對教育的關注和研究，我們這一代教師有必要把自己的經驗和教訓都貢獻出來。慚愧的是，在臨近退休之際，反思我的教學經歷，我認識到自己畢竟不是那種富有智慧的教師，堆積的教訓可能比所謂的經驗更多。本來我可以做得好一些，失誤可以少一些的，然而學與養皆不足，使我錯過了許多有價值的探索與實踐。這就使我想到應當把自己的種種教訓與思考告訴青年同行，以之為前車之鑒，庶幾可使他們少犯錯誤，少走彎路。在告別講臺時，我深切地感到，許多東西是教育學教科書上沒有的，也是我的老師沒有想到的；而在我結束教學工作時，我可能仍然沒能發現，這使我對自己的職業充滿了眷戀。

2005年，在和錢理群教授討論一名合格的教師必須具備的基本素質時，我們不約而同地說到三個關鍵詞——思想者，學習者，實踐家。“思想者”和“學習者”，容易理解，至于提出“實踐家”，是我們想到，教師的工作絕非簡單的實驗和重復，而是充滿創造的實踐過程，每一位教師的工作都將是無可替代的，每一節課都可能是獨一無二的；教師在這一過程中不但踐行職責，而且還應富有創造激情和理想追求。錢老師還提出，教師還應當是“寫作者”，因為教師職業對于民族未來的深遠意義，還在于有所傳承，因而有必要把教師的寫作能力放到一個相當的評價位置上。我在整理這些年的有關談話、講座和筆記、書信時，發現所論和青年同行們的期望相距甚遠，以我的修養實難勝任，但我愿再做引玉之磚、鋪路之石，因為我相信，青年同行們一定能做得比我好。