抓住心理特質，給學生提供深入探究的機會

探究是學習的一種方式，探究過程是提出問題、做出發現并在尋求新的理解時對那些已有的發現進行嚴格的檢驗。成功的科學探究教育要使學生既學到科學概念又能發展科學的思維能力。科學探究活動要有效，需依靠多種不同的教學方法，如建構式教學、參與式教學、活動式教學、探究式教學、體驗式教學等。已有證據表明，良好的探究策略（包括心理特質層面的策略）是科學探究的一個強有力的方式，能在課堂上保持學生的好奇心和探究欲。

策略之一：利用學生的天生特質——好奇心，引導其進行科學探究。

人一生下來就開始對他遇到的自然現象產生疑惑，并就此提出許多問題。無論是用語言還是行動來表達，這些問題均顯示人類與生俱來的好奇心，即一種渴望了解自然或為自然現象尋求合理解釋的強烈愿望。只是在后天的教育中隨著在傳統教育教學中不斷學習，學生的好奇心被不斷磨滅，問題也隨之越來越少。因而要進行科學探究，首先需重新喚醒學生的好奇心，并強化這種人類具有的特質。“發現一個問題”“尋求一個問題的答案”“對問題思考的本身”等都是學生好奇心的表現，同時好奇心在科學探究中居于核心地位。

如在學習“減數分裂”一節時，教師可提供信息——“經科學研究發現，人體細胞的染色體有23對46條，而其子代都是由雙親產生的生殖細胞，經過受精作用發育而成。若雙親的生殖細胞也是46條的話，你會發現什么問題呢？按這種方式繁衍下去，人類又會如何？若生殖細胞是體細胞的一半23條的話，你會發現什么現象？生殖細胞又是如何只會得到體細胞的一半呢？等等”以激發學生的好奇心。

策略之二：利用學生的心理特質——好勝心，引導其進行科學探究。

好勝心是指敢于競爭，力求取勝的、積極向上的心理品質。它是學生進行科學探究的動力，教師應根據學生心理發展特點，通過積極的成功的體驗，采用學生能夠接受的方法，積極開發與引發其好勝心。一般來說學生好勝心越強，越自信，其成就動機就越強烈。具有強烈成就動機者，精力充沛，探新求異，會全力以赴地欲求成功。

每個學生都有或多或少的好勝心理，希望自己是優秀的。健康的好勝和競爭的心理可以促進學生全面健康的發展，使學生變得更優秀。因此適當地激發學生的好勝心，可以增強學生進行科學探究的前進動力，把自己的潛力發揮出來。但是，學生的好勝心及參與競爭的意識并不是與生俱來的，而是通過培養和鍛煉獲得的。教師可以有意識地為學生創設一些合理的競爭環境。如模型建構——“建立減數分裂中染色體變化的模型”的行為科學探究過程，通過學生利用生活中的各種不同工具與材料，去構建減數分裂過程及染色體行為變化過程。在此過程中利用學生的好勝心與探新求異心理，不僅使科學探究過程能在課外進行下去，而且可培養與鍛煉學生的好勝心及成功體驗。進一步開展模型建構——“制作真核細胞的三維結構模型”“細胞膜的結構模型”等，不僅可激活學習興趣與探究欲望，而且能以較少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

策略之三：滿足學生的進取心，使科學探究活動得以深化。

進取心是指不滿足于現狀，堅持不懈地向新的目標追求的蓬勃向上的心理狀態。具有進取心的人，渴望有所建樹，爭取更大更好的發展，為自己設定較高的學習目標，勇于迎接挑戰，要求自己學習成績更出色。積極進取精神是人性格中的一種個性特征，它能推動人類頑強地向著未知領域進行不停的探索。因此在科學探究活動過程中要盡量避免指責與批評，對學生的發散式思維多指點方法，幫助學生創造感受成功的學習體驗。并對微小的進步及時給予鼓勵，這樣不但可以愉悅學生心情，還可以促進學生的進取心。

例如在 “不同溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”的探究活動課上，教師組織學生依據自己的實驗設計方案，有序而積極主動地參與探究活動后，學生提出多個子課題，有愿意探討普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗滌效果的，有想探討同種加酶洗衣粉對不同污染物的洗滌效果的，也有想了解不同品牌洗衣粉對不同污物的洗滌效果的，等等。教師要結合實際情況，給他們以具體的思路指導，并在學生的探索過程中給予及時點撥與鼓勵。

策略之四：激發學生的“反思與自醒”，使科學探究活動不斷完善與規范。

加德納的多元智能理論認為：每一個人都是多元的，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。元認知理論認為：元認知就是對認知的認知，其實質是認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調節。它包含三部分：元認知知識（對認知活動過程、結果及相關信息的認識）、元認知體驗（伴隨認知活動而產生的情感體驗）、元認知監控（主體對認知活動的監控與調節）。元認知監控是元認知的主體，它表現為主體根據自己的認知特點、知識的特點和學習的要求等定出計劃、選擇策略、評價其有效性、作出補救措施等。大量的實證研究表明，如果學生具有較高的元認知水平，學生就能有效地對自己的學習過程進行監控、調節，能夠提高學習的效率。

在科學探究活動過程中，根據加德納多元智能理論與弗拉維爾的元認識理論，教師在評價活動成果與探討活動方案時，要積極組織學生集體研討，激發學生進行反思與自醒，協助學生疏通思想、理清思路，并引導他們進行抽象和概括以及與他們一起交流活動的成果等。例如在“色素的提取和分離”的實驗探究中，不同的學生得到的色素帶不一樣，有的同學實驗失敗，在評價與分析時，教師要指導學生自我反思方案、實驗材料、操作流程、補救措施等，使科學探究活動完善與規范，以有效提高學生的元認知水平。

（作者單位：江西撫州市臨川一中）

責任編輯 鄒韻文