請正視一下老教師的價值

在“以縣為主”的教育管理體制下，因為縣級財政吃緊，教師隊伍多年未進或幾乎未進新人的現象屢有所見。再加之因為政策不力以及教師“人往高處走”心理的驅動，一些鄉村中小學的年輕教師紛紛調離，導致教師隊伍普遍老化，教師平均年齡超過50歲在一些村小亦不稀奇。

每次去基層學校，聽到校長們抱怨最多的幾乎都是“學校師資水平不好，老教師太多，他們理念落后卻墨守成規，不求進步”。與此相應的，老教師們的境遇怎么樣呢？因為老教師大多因精力和體力的原因越來越無法適應在教學一線“力拼”的生活，所以很多人被安排在了“后勤服務崗位”。學校的圖書室、微機室管理崗位不說，打掃廁所、門衛工作也成了老教師的主要流向甚或是軋堆的地方。有的學校很“奢侈”，僅一扇大門就用了6個或8個老教師分班輪流看守，老師們戲稱“看一扇校門國家一年花了二三十萬”（看大門的老師也如此自嘲）。

這該算是善待了老教師呢，還是對老教師的不當使用？換言之，老教師的價值究竟何在？

我們習慣于拿老教師和老醫生作比。世俗的眼光認為老醫生越老越吃香，而大部分老教師越老越掉價——一如過期的美女，盛花時節一過即是無盡的人老珠黃的無奈時光。其實，教師和醫生一樣，都是以專業技術為生命的——醫生專業技術不過硬，就難以應對各種各樣的疑難雜癥。病治不好，就不是好醫生；教師教育藝術欠缺就無法勝任教書育人的神圣職責。不能引發學生情意領域的深刻反應，并促進他們追真向善求美，就不算好教師。醫生關注的是人的身體，教師在意的是人的靈魂，無一例外的是他們的專業認識、專業能力都必然會隨著職業生涯的持續而逐漸變得深刻或得到增強。教師其實應該和醫生一樣，越老越“值錢”才符合邏輯。教師何以掉價得尚未退休即被認為是學校的包袱，而被安排到了非教育崗位上了呢？根本原因還是由他的工作性質決定的——“人類靈魂的工程師”塑造的是人的“靈魂”，而“靈魂”是看不見摸不著的，不像醫生治病那樣常給人以藥到病除、妙手回春的活菩薩感受。教育的藝術有時要求教師要在學生不經意的情況下對他進行教育（所謂“教育無痕”），教師的教育方法、專業能力水平無法像醫生那樣外顯和易于評價——這給了人們（包括局內人）任意評價教師主要是低評價教師的理由——似乎你的工作平淡無奇，看不出來有什么專業性，誰都可以取而代之。再加之一直以來應試教育高燒不退，考什么教什么，題海戰術風行，一定程度上使教書育人的神圣事業退化成了解題拿分的“體力活”，無意中確也降低了教師從業的“技術含量”。于是乎，人們首先在心里沒有了老教師所應占據的溫馨美好的位置，繼而“眾望所歸”地對老教師作出了排除異己般的現實安排。

把每位教師最后的一段事業生命視為豆腐渣，這不是“豆腐渣”的錯，是豆腐渣眼光的錯。眼光出了問題，過于短視和淺視，是看不到那些真正美好的風景的——老教師汲取了歲月的風華，擁有經風沐雨才得以日漸建立起來的教育教學經驗，他對教育規律和人性都曾有過深沉的冥思和凝視。如今，他已走過持技而行的日子。也許在他的教育常識中他越來越篤信的只有一條，那就是把教育視為人對人的影響和改造，沒有愛就不成其為教育。每一個老教師的一生都是一本活的“教育學”。可以說，惟有把老教師當作一本書去讀，我們才能真正領會師性的圣潔，才會讓一種默默無語的力量溫潤著心田。我們需要認真解讀一下老教師的“默默無語”——為什么老教師們即使被安排在了門衛的崗位上仍能不置一言，樂于接受？透過蕪雜的表象，我們一定要明白：這也正是老教師們“老”的力量——歲月的淬瀝讓他們超越了堅韌，教育者天命般的思想，讓他們的愛心和耐心更純潔，心胸更豁達，他們能用默默無語來恰當表達他們的感受，并感染著這個世界。從某種程度上說這也是師德升華至極美境界的體現。我們需要認真發現老教師們身上那種雪落無聲的人性之美。

從本質上說，“不容老”是社會浮躁、價值觀錯位在教育領域的折射。伴隨著社會經濟的直線增長，學校的管理者們也在用同樣的思維方式追求學校的“業績”，對外界的所謂“美譽度”想入非非，腦際中不時縈繞的是誘人的“辦學成績”。他們的內心越來越脆弱，精神家園越來越荒蕪，漸漸地，他們對老教師“老”的特點乃至優點沒有了耐心，他們分不清什么樣的人應該尊重，什么樣的人應該鄙棄，老教師年深日久的奮斗經歷在其眼中如同隨風飄零的落葉那樣沒有了重量……當學校管理過程失去了理性、沉穩，而一味追求“繁榮”表象的時候，老教師作為“資深教師”的價值是不可能得到彰顯和尊重的，想得到恰如其分的安排和使用無疑只能是一種奢望。

如果我們尊重老教師，我們可以幫助至少是一部分老教師總結推廣教育教學經驗——大部分老教師都是實踐型的，有一些人確有很好、很寶貴的經驗可以總結，可是他們可能不善于做這方面的工作；如果我們尊重老教師，我們仍應充分地肯定和信任他們，積極地為他們搭建專業發展和人生完善的舞臺——事實上“老”與“不為”或“無為”并無因果關系，一些老教師的消極表現往往正是環境暗示和群體忽視的結果；如果我們尊重老教師，我們可以讓活動激發老教師的工作熱情，如專業展示、剖析自己教育史的經典片斷等——活動激發活力，活動顯現活力……我們老是抱怨老教師不主動、不積極、難管理，但是我們是否真正想過，我們究竟做過什么來保護、激活老教師心中的向上力量？鑒于老教師的身體、精力等原因，我們對老教師給予適當照顧固然應該，但與此同時我們有沒有給老教師找到一個體現自己價值的平臺？空洞的、草率的“照顧”只能適得其反，既降低了學校的管理效率，也損害了老教師的人格尊嚴，讓他們越來越在精神世界上未老先衰——你今天用8個教師看大門，明天可能就會有10個教師申請看大門；你用50歲的教師看大門，45歲的教師可能已經踮起腳尖翹首以待了。當成批成批的教師都把“看大門”之類的“閑差”看作是自己職業生命的最后一站和“軟退休”的方式，教育事業的希望何在？年輕教師的出路何在（誰都會老的）？

發現、開發和充分發揮好每一位老教師的價值，是學校管理的應然使命，也是學校得以發展的基本保證。每一位教師其實都是“好鋼”，管理者的職責是為他找到恰當的“刀刃”——尤其是想方設法、竭盡所能地煥發老教師的生機，讓他們得以欣欣然誨人不倦，不知老之將至。這不僅是管理藝術，也是管理道德的至高體現。善莫如之。

（作者單位：江蘇新沂市教育局）

責任編輯 鄒韻文