教育夢(mèng)想的后花園

敬愛的《師道》雜志編輯：

你們好！

我第一次接觸《師道》是在縣城的一個(gè)同學(xué)家。那天，同學(xué)喬遷，新房之內(nèi)，人頭攢動(dòng)。抽煙的，喝茶的，玩牌的，我很不適應(yīng)——得找個(gè)清靜的地方獨(dú)自貓著。一轉(zhuǎn)身我悄悄鉆進(jìn)了朋友的書房，關(guān)上了房門。朋友也是讀書人愛書人，書架上各種書籍琳瑯滿目，擺在桌上的是一本雜志，我順手翻了一下，是《師道》情智版第五期。

卷首語《餅干被偷之后》是一篇譯文，平時(shí)我不大喜歡看翻譯過來的文章，但是這篇文章我是一口氣看完了。這篇文章放在開篇確實(shí)對(duì)讀者特別是對(duì)教師起著振聾發(fā)聵的作用：對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不能不教育，但是教育方式很重要，教育的目的是拯救是愛撫是促其自省。第二篇文章《改變的，不被改變的》通過教師的心理獨(dú)白，對(duì)校園的一草一木一花一葉一人一事回味咀嚼，字里行間充滿了對(duì)校園對(duì)教師職業(yè)的熱愛感激之情。

而至今讓我記憶猶新的，是朱倩老師的《假如你就是那棵梧桐樹》和周順海老師的《讓文言文“活”起來》這兩篇文章。朱倩老師用尋美法和情境教學(xué)法教授李煜的《相見歡》，學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性，自告奮勇地上臺(tái)展示自己揣摩出來的李煜當(dāng)時(shí)寫這首詩時(shí)的心境花絮，創(chuàng)造意境和李煜在一起散步談話，課堂真正做到了活潑輕松。而周順海老師的文章形式很特別，他將三位老師的上課過程簡(jiǎn)要地進(jìn)行梳理，然后在每段結(jié)尾加上自己的評(píng)價(jià)，讀者看了一目了然，讀者的觀點(diǎn)“文言文教學(xué)可以活起來”在行文中也闡述得很充分。文章中的一句話“教古漢語詞典式、模擬考試式、一講到底式、讀背式和貼吧式等五種嚴(yán)重的弊病”說到了我的心里，我總認(rèn)為文言文古詩詞教學(xué)沒有好的方法，“背死”是我的一貫做法，看了這兩篇文章，我覺得自己有了一種醐醍灌頂?shù)母杏X。

這時(shí)候，我的手機(jī)響了，是同學(xué)打來的：“你回去了嗎？開席了，你怎么還不來？”我這才想起了看時(shí)間，轉(zhuǎn)眼一個(gè)多小時(shí)過去了。真是夢(mèng)里乾坤大，書中日月短啊。吃飯之后，我纏著同學(xué)借幾期《師道》給我看看，同學(xué)猶豫了好長(zhǎng)時(shí)間，雙方討價(jià)還價(jià)，我以請(qǐng)客一餐為代價(jià)借了他的3本情智版《師道》。這年頭，估計(jì)“敲竹杠”是生存的必要之道，沒辦法，我咬咬牙答應(yīng)了。回家之后，我是如饑似渴，后幾期比較好的文章我不但認(rèn)真鑒賞還復(fù)印了下來。

《師道》憑什么讓我對(duì)她這么癡迷？因?yàn)樗皇前逯樅湍阏劷逃虒W(xué)，她以教師的生活情感智慧的凝聚為核心，注重對(duì)教育教師學(xué)生課堂生活中的“情”的提煉和體會(huì)，能讓教師在工作之余找到一種共鳴，一些自得，一份閑情雅致。

新的一年，我訂閱了這份雜志，通過收藏閱讀，我對(duì)這份雜志的特點(diǎn)有了全面的了解。《師道》創(chuàng)刊于1990年，堅(jiān)持面向基層、面向?qū)W校、面向教師的辦刊方向。2002年，《師道》雜志全新改版，刊物直面中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)，關(guān)注教師生存發(fā)展，弘揚(yáng)校園人文情懷。她的一些欄目也是大有嚼頭的。“邊教邊悟”收錄同行的教育故事，品嘗有心人對(duì)教育對(duì)教師職業(yè)的感悟。“別樣課堂”記載教師們與眾不同的課堂精彩，仔細(xì)閱讀，常常心領(lǐng)神會(huì)，手舞足蹈，智慧頓生。“新論視窗”則是一個(gè)窗口，編輯試圖通過這個(gè)窗口告訴讀者，教育是一條永不干涸的河流，站在河的對(duì)岸，你可以有千萬種過河的方法。只要你經(jīng)常閱讀，經(jīng)常留心，中外不斷創(chuàng)新的教育理念、教學(xué)方法就可以在這個(gè)窗口涌現(xiàn)。而“苦樂杏壇”猶如一曲曲高山流水，蕩滌著我們?cè)陝?dòng)的心緒，撫慰著我們淡泊的心扉。

歲月就在期待《師道》，閱讀《師道》，回味《師道》中詩意地豐富起來。《師道》，彰顯著大家的豪氣，承載著教育人的夢(mèng)想，傳遞著精神家園的情智。

肖學(xué)堂

2012年5月22日