初中漢字教學的困境與突圍

現行初中漢字教學狀況不容樂觀。它反映在學生身上，具體表現在學習興趣、能力構成與責任意識等方面未能達到應有的標準；體現在教學上，教師不明確漢字教學目標，對漢字教學規律沒有引起足夠的重視。正視初中漢字教學中的不良現象，反思和建構初中漢字教學體系，為一線語文教師指明教學方向，推進初中語文漢字教學持續健康發展，都有著極強的現實意義。

一、當前初中學生漢字書寫狀況的舉隅

漢字書寫水平整體下降。隨著書寫量的增加，學生書寫的字跡越來越不清楚，主觀隨意性很強，歪歪扭扭的字形，仿佛是不合節拍的亂舞。更有甚者，行楷字很不規范，難以辨認，影響了閱讀。于是就有教師“初中生寫字怎么不如小學生”的感喟，家長的“我的孩子在小學字可寫得好，怎么到初中就變差了”的原因追問。

漢字規范責任意識淡薄。在小學階段，學生養成了一定的漢字學習興趣，對漢字規范必要性應該有較為深刻的認識，自己不僅要書寫規范的漢字，而且要自覺地維護漢字的純潔性，正確地認識現實中使用不規范漢字的現象，而且力所能及地加以糾正。但現實是，不少初中生不但沒有認識到使用不規范漢字的危害性，而且出于“好奇求新、媚俗從眾”的心理，在QQ或其它文字交流區，大量使用自己編造的不規范漢字、字母代碼、網絡最新用字和繁體字等。

錯字數量不能減少，別字數量逐漸增加。學生到了初中階段，心智應更為成熟，對漢字的理解應更為深入，書寫時應更能把漢字的“形”與漢字的“義”聯系起來，正確率應更高。但是，長期以來，小學漢字的教學方式絕大部分是以“音”與“形”相結合的，“形”的識記是以機械記憶為主。有時雖然利用了“義”的輔助記憶，但是教師隨意曲解，并沒有根據漢字的“形”體現出來的意義特征來進行科學的教學。到了初中階段，隨著漢字教學主體地位的讓位，錯字數量不能減少也就理所當然。更為糟糕的是，隨著漢字使用語境范圍的擴大，如果學生不能把握具體語境下漢字引申義與漢字本義之間的聯系，別字數量增加就難以避免。

漢字審美教育的缺失。漢字既是實用性文字，又是藝術性文字。教師在引導學生書寫漢字的基礎上，了解、認識漢字的布局、結構、用筆、用墨及點畫運動中所蘊含的情感、意蘊，培養審美情趣，提高審美能力，陶冶道德情操，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，這些是漢字教學較高層次的要求，是學生由小學進入初中后教學任務的提升。但是，在應試教育功利性的驅使下，初中學生的書法課程很難設置，它只能成為素質教育的一個“美好愿望”，學生很難具備漢字審美能力。

二、今后初中漢字教學目標的展望與構建

1. 遵循漢字學習規律，厘清初中漢字教學任務

《全日制義務教育語文課程標準》中規定小學畢業時識字與寫字的要求是：“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。”初中畢業時的要求是：“累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。”從數量上看，識字與寫字的數量各只增加了500個。這個數字不僅反映了識字與寫字的教學任務由小學的主要地位到初中的次要地位的轉變，而且這個定量要求只是延伸了識字與認字的目標，并沒有對初中漢字教學任務提出質的要求。

在實際教學中，學生寫錯字形還是屢見不鮮，而別字的誤用情況更是讓人擔憂。究其原因，文字要達到正確的運用，成為一種最基本的交際工具，它應該包含三個階段：識字、寫字和用字。識字是對文字符號的聲音正確表述，寫字是對字形的正確呈現，它們是掌握一種文字最基本的要求，而正確、熟練用字才是文字教學的根本目的。例如，“嬌”與“驕”的識記對于初中生來說是沒有難度的，但是放在“江山如此多嬌”、“一代天驕”的具體語境中，就有一些學生辨別不清了。兩字在《說文解字》中解釋是：“嬌，姿也”；“驕，馬高六尺為驕”。“嬌”有姿態嫵媚可愛的意思，可用作形容詞；“驕”是漢朝人稱匈奴單于為天之驕子，后來稱歷史上某些北方少數民族君主為天驕，這里可作名詞。對“嬌”與“驕”這些語境意義的掌握應是初中漢字教學的關鍵。

因此，初中階段不僅僅是在小學基礎上的新增500個左右的識字與寫字的任務，而是有它自己新的教學任務，這個任務是學習漢字能力要求的更高設置，是初中階段應掌握常用漢字正確運用在量和質上的規定。針對初中學生別字增加的現象，應由讀準字音、認清字形，轉化到根據不同的語境正確運用漢字要求上。因此，不僅要界定好初中階段新增常用漢字教學對象，而且要厘清在小學階段已學過的常用漢字的字義、詞義的基礎之上，到了初中階段新增義項的學習目標。在復習已學過的同時，更要重視新出現的內容，避免產生混淆。

2. 研究漢字教學規律，完善漢字學科建設

在漢字教學中，要把漢字的工具性和文化積淀的人文性結合起來，在感受漢字的過程中，讓學生了解漢字結構中蘊含著豐富的文化因素，使漢字的現實性與教學目標的前瞻性相統一，從文字的關注引發到精神上的關注，從思維的訓練遷移到情感上的熏陶。

漢字是由一定數量的部件，按一定的構形模式逐級組合而成的，是一個嚴密而有規律的符號體系。每個漢字所包含的以字義為基礎的豐富信息，經過長期的發展，形成了漢字所特有的文化內涵，使得漢字特別富有表現的張力。尤其象形、會意、指事、形聲這四種基本造字方法，非常富有智慧，即使現代的簡化漢字，也能體現出漢字構造的理據，真可謂一字一世界，營造了藝術表達的巨大空間。如“波光粼粼”中的“粼”，它的形旁“巜”就揭示了它的本意“水生厓石間”的明凈貌，學生認識到這一點，就不會寫成“鱗”。又如“染”字，如果用絲織品在裝有染料（氵）的木桶里（木）上色九次（九）來講解它的字形，學生就不會寫錯了。因此，教師必須了解常用漢字的構形理據，掌握漢字基本部件所表示的意義，進而就能用字理知識進行科學地教學。同時，研究簡化漢字的構字理據時，要避免俗形義學對某個漢字的一個部件的說解是講得通的，遷移到另一個漢字上，就出現矛盾的情況；而要探究與原本漢字字形的聯系，在簡化后字形基礎上構建科學的字理分析依據，為漢字有效教學服務。

漢字的構詞能力很強。由現成的漢字或漢字的組合構成的詞語也很有道理，很有智慧，很有文化的。如“紛至沓來”就是一個并列式的短語，由“紛至”與“沓來”的對稱關系，就知道“沓”是“多而重復”的意思，就不會寫成“踏”。因此，漢字習得的過程，是與漢語詞匯、漢字文化、漢語語法緊密聯系的。這種狀況也就決定了初中階段不是在小學階段的漢字習得途徑上簡單的延伸，而是在小學基礎上的多樣化。因此，了解常用漢字的文化，掌握一些詞語構造知識，洞悉基礎語法知識，都有助于避免初中生隨著用詞范圍的擴大而產生的用字混淆現象。

3. 量化漢字教學達成目標，建立多樣評價形式

《課標》里對小學階段的漢字審美教育基本要求是：規范、端正、整潔。由低年級的在注意漢字間架結構中初步感受漢字美，到高年級的在書寫中體會漢字的優美，目標體現了遞進性，但是缺少實施的手段及具體要求。在初中階段，此項要求體現在《課標》里是：臨摹名家書法，體會書法的審美價值。目標表述更為空泛，只強調臨摹，忽視了臨摹背后的實質：通過臨摹各個朝代的名家書法，了解書法歷史和漢字字體源流，找到書法作品鑒賞的途徑，進而才能培養審美情趣。這種空泛的要求反映在初中語文教材里，表現為書法鑒賞放在課本的附錄位置，在教學地位上給了執教者一個不好的暗示；鑒賞內容不成系統性，只是選了幾個名家作粗線條的概述，沒有從學生的認知要求出發，根據書法學科的規律進行編排。正因為如此，實際教學中它也只成了一個遙望的空塔。至于漢字教學的評價方法，教師也只是根據學生的作業或試卷的書寫狀況作一個大致加分減分的評判，它完全出于教師主觀上的一種判斷，而且這也只是對學生鋼筆字書寫狀況的單一檢測，毛筆書法的水平和鑒賞所達到的程度，卻缺少一個綜合的評價體系。

初中漢字教學究竟要達到怎樣的目標，《課標》表述寬泛、模糊，具體到實際教學中，就缺少了執行的標準，評價體系也就難以構建。因此，漢字教學達成目標必須量化。首先，無論什么版本的教材，初中階段的生字表都應該量化明確，使漢字教學具備有所遵循的硬指標。這樣既可以避免與小學漢字教學的重復與重大遺漏，又可以避免把冷僻字當做教學重點。其次，對漢字書寫要達到的標準給出可參照的具體規定，書寫的速度也要做出明確的數量上規定，而不是含混不清。最后，要建構初中書法教學體系。臨摹名家書法，既要有硬筆書法，又要有毛筆書法；教材上的教學內容既要體現有序性、規律性，又要符合學生學習書法的心理特征和認知規律，而不是隨便羅列幾家作為擺設。評價的體系要把平時的考察與段位考測結合起來，平時考察的功能應注重學生寫字的態度、習慣方面的養成，段位的考測側重于學生寫字所達到的水平認定。

4. 強化漢字學習動力，續建情感教育目標

學習一種知識，要讓學習者在掌握這種技能的基礎上，情感上也達到一定的目標，這個目標要有遞進性，為這種知識的持續、健康的運用與發展作有力的保障。細尋《課標》，情感養成的目標體現在低年級的是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；中年級的是“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。而在小學的高年級與初中階段，此項目標沒有明確的要求，這樣在漢字教學情感養成上出現了斷裂現象。良好愿望與濃厚興趣不是漢字教學情感養成的終極目標，它只是實現終極目標過程中的一個階段、方法和手段，它的最終目的是為了讓學習者在主觀上樹立漢字學習是自身發展不可缺少的觀念，進而熱愛漢字，自覺地執行、維護漢字的規范性。主觀上情感態度培養的缺失，體現在學生身上是對漢字學習熱情的淡化，尤其在現今信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，漢字輸入方式的智能化，使學生在漢字的書寫、運用方面的能力有所消弱，給漢字良好發展帶來了一定的隱患。

目前初中漢字教學所出現的這種窘況，其主要原因是學生漢字學習動力不足，沒有意識到漢字學習的真正意義。識字、用字不是漢字教學的終極目標，漢字教學的最高目標是培養學生通過漢字的學習，熱愛漢字，自覺地執行、維護漢字的規范性。這種情感的教育目標達成不能單純地強調漢字教學的工具性，而要注意到漢字人文教育的特征。我們的漢字教學不能脫離漢字的文化根基，只有讓學生認識到漢字反映了大量的漢民族文化信息，才能引導學生探究漢字自身結構中蘊含著豐富的文化因素，欣賞漢字所蘊含的深刻文化美，自覺地擔負起傳承民族文化的重任。

（作者單位：江蘇江陰市英橋國際學校）