歪理大觀

某校為了研究如何提升教學成績，開展了一次教研活動。這本應該是一次很有意義的教學研究活動，但是讓人意想不到的是在這次教研活動上大家卻議出了好多“歪理”——

歪理一 農村學生智商差

有老師是大有教學經驗的“老手”，根據一屆又一屆學生的“智力走勢”，他發現這樣一個“命題”——學生智力越來越差，一屆不如一屆。這一“命題”立即獲得了很多人的同感。學生智力表現為什么越來越差？有教師這樣認為：我們是農村學校，招收的都是農家子弟，他們的父母為什么生活在農村？因為智商低，智商高的農村人都進了城，孩子也跟著進城讀書了，所以剩下的都是低智商的孩子，當然越來越差……大家一琢磨，是這么回事。于是“學生越來越差，是因其家長的智商低遺傳的結果”的說法成為“真理”。

這是真理嗎？顯然是歪理。教師認可這樣的歪理，說明他們的專業水準和科學精神都降到了冰點以下。希望老師走出“血統論”的認知泥潭，以科學的心態和方法分析學生“越來越差”的原因。其實學生并非是越來越差，而是現行教材的難度正在悄悄降低，對學生的學習要求更加合理，但是有老師卻還抱著舊有的教學標準來要求學生，所以才感覺學生學習狀況越來越差的。從學生智力發展水平來看，他們并非是越來越差，而是越來越好——教師如果能站在“綜合素質”的角度來評價學生的成長結果，就不會得出“越來越差”的結論，更不會得出“因智商遺傳而造就”的歪理。

歪理二 不教不管才會好

有位老師感覺自己在教學過程中使出了渾身解數，腦力和體力都用了不少，但是教學成績卻不怎么高。這位老師沒有懷疑自己的教學操作是不是有問題，而是說了這樣一個事例：有一位老師經常生病，常常不能給學生正常上課，學生聽老師講課少，上自習課多，做練習多。但是一個學期下來，學生的整體學習成績居然不是最差的，這說明老師教學生不必“費心出力”，而是“不教不管”才好。此故事的寓意立即被好多教師所認可，都覺得在下一步的教學工作中不用再費心勞神了，還是“吊兒郎當”些的好。當然自己輕松，學生可不能放松，練習題那是一個接一個地做， 考卷是一張接一張地練！小考周周有，大考三六九。

“對學生不教不管，成績照舊不會很差”這明顯是歪理，而且是“邪說”。這樣的歪理邪說會消磨掉教師的責任感，漸漸會從一個負責任的人變成一個不負責任的人，而且也不利于教師水平的提高。教師不能苦了學生，樂了自己。而應是先學生之憂而憂，后學生之樂而樂。至少與學生同甘共苦，患難與共。如果老師能正視自己教學中的一些失誤，并善于反思自己的教學進程，那么一定會尋找到改善教學的新方法，從而提升教學效能，事半功倍。有了端正的教學態度，高超的教學技巧，就絕不會消極地得出“教不如不教”的歪理。

歪理三 獲利才是硬道理

在減負的狀態下，學生書包里的各種習題集少了，老師平時可以給學生加大作業量的“資料”少了。看到學生們做完了課本上的題目就“閑來無事”的樣子，有老師心里很“著急”——這還了得，沒有各種資料，就無法加大練習力度，學生的清閑時間都白白浪費掉了，如何提升成績？得想個辦法讓學生將這些空閑時間利用起來。想什么辦法？給學生訂一些資料呀，關鍵是給學生訂了資料之后，“資料販子”還會弄些“好處費”返回來。一聽說有“好處費”，大家立即來了勁頭，教研活動漸漸變成了“經濟論壇”。嗯，經過群策群力，學生家長“自愿”訂資料的問題解決了，賺回扣的出路也有了。獲利才是硬道理！教研活動不搞教研，竟然弄出些“生意經”，看來老師們的心思真是走錯門路了。

“多訂資料可以提高成績”看起來是教研活動研討所得的“真經”，實則為逐小利而暗議的“歪理”。如果老師的心靈被金錢所縛，那么教育真的就會變成一個“市場”，并且會成為一個十分混亂的“市場”。當教師背離為師的本義，墮落為惟利是圖的商人，教育的品質也大大地變味了！這樣的教師不僅不會得到學生的尊敬，反而可能得到指責與鄙視。

（作者單位：山東莒南縣路鎮一中 ）

責任編輯 蕭 田