一個語文老師的告白

如今的孩子們會將抨擊教育體制作為自己的一種樂趣，哪怕嘗試千百次都是無果而終，也絲毫不能消減他們的抨擊熱情，他們就像一群英武神勇、桀驁不馴的斗士。你如果試圖讓他們理解、接受現(xiàn)實，并且是心平氣和的，那簡直是妄想。你如果想告訴他們“存在即是合理”，他們一定會嗤之以鼻。他們不會放過任何發(fā)泄內(nèi)心不滿情緒的時機(jī)：隨筆、作文、訪談、班會課，甚至是任何一次可以和教育體制關(guān)聯(lián)的發(fā)言。他們到處申訴自己的苦楚，他們時常發(fā)出義憤填膺的吶喊：讓應(yīng)試教育見鬼去吧！

作為一名語文教師，我有更多的時機(jī)聆聽他們的心聲，可現(xiàn)實是，我們可愛的小斗士們真的想面對他們認(rèn)為的“腐朽的教育體制”進(jìn)行抗?fàn)巻幔?/p>

在高中所有的學(xué)科中（我所指的當(dāng)然是高考的參考課程，音體美之類的暫且不在談?wù)摲秶畠?nèi)），語文是一門與考試相距最遠(yuǎn)的學(xué)科。它考點知識的模糊性，考試范圍的不確定性，考試技巧的非規(guī)律性，鞏固復(fù)習(xí)的低效性，使得它成了考生應(yīng)考過程中的“雞肋”。時常有學(xué)生問我：“老師，我們學(xué)的這本書哪些是要考的？”我總有種被噎住的感覺。經(jīng)過幾次的實戰(zhàn)演習(xí)，有了考試經(jīng)驗的學(xué)生們總是很快總結(jié)出了自己的經(jīng)驗：高中的語文考試和課本無關(guān)，和課堂無關(guān)，和作業(yè)本上的練習(xí)無關(guān)。于是，“無為”成了學(xué)習(xí)語文的最高境界。頑皮點的孩子趁著語文課好好地休養(yǎng)生息一番，用心的孩子則秉著分秒必爭的學(xué)習(xí)宗旨偷偷苦練其它科目的習(xí)題。我每次早讀的時候走進(jìn)班級，總有種難以言說的傷痛感涌上心頭，同學(xué)們總會稀里嘩啦地更換課本來迎接我的到來。那些睡眼惺忪的孩子無精打采地念叨著“子曰”，可壓在“子曰”下面的永遠(yuǎn)是厚厚的習(xí)題。誰說生活中不會有掩耳盜鈴的小傻帽呢？瞧，那些習(xí)題的厚度是三本“子曰”也遮蓋不了的。

我總會遇到這樣的一些目光，當(dāng)我興之所至地暢談起文學(xué)趣聞時，當(dāng)有的學(xué)生熱烈地參與到課堂討論中，而這樣的討論已經(jīng)偏離了文章的中心，甚至是游離到課堂之外時，我就會猛然遇見這樣的目光，犀利、尖銳、冷峻。它能一下子阻塞一切天馬行空的思維，瞬間澆滅所有因文學(xué)而衍生出的感性的熾熱的火花。就是這些孩子們，就是這些成績優(yōu)異的孩子們，就是這些憎惡應(yīng)試教育的孩子們，他們會拿出超越年齡的成熟冷靜的心態(tài)來分析學(xué)習(xí)對于成績的利弊得失。他們的目光一次又一次地逼迫我叩問自己：上這篇課文目的是什么？研究這個問題對考試有無幫助？同學(xué)們需要高效的學(xué)習(xí)模式，這種獲得的衡量標(biāo)準(zhǔn)只有考試。而我想說的是，我們的思考、探討或許不會直接體現(xiàn)在考試的得分上，但是它對于我們的人生，對于我們的生活有幫助。可是這樣的理由太虛弱，也許高考對于孩子們是生與死的較量，有人會反駁我：首先要能生存，然后再講生活，而后人生才有希望。孩子們也許會認(rèn)為，關(guān)于文學(xué)，除了高考之外的意義對于他們太渺遠(yuǎn)，錦上添花他們不需要，當(dāng)務(wù)之急是如何雪中送炭。

可是，巴金經(jīng)常告訴年輕人，“人不是為了吃米而活著”。而學(xué)生的行為卻始終在提醒著我這個還殘存著幾分感性的語文教師：他們就是為了分?jǐn)?shù)而活著。此時的我總想提醒他們，你們不是憎惡應(yīng)試教育嗎？可是我可愛的學(xué)生們會以超乎想像的成熟告訴我：牢騷和前程是兩回事。是啊，誰敢以身試法呢？可是，我親愛的同學(xué)們，沒有人殘酷地制定規(guī)章要大家一味地應(yīng)試啊。應(yīng)試應(yīng)試，除了考知識就是應(yīng)試技巧，除此之外，要經(jīng)歷十載寒窗的學(xué)子們還有什么感興趣的嗎？慣于在題海中遨游的學(xué)子們，是誰讓你們把有限的精力投入到無限的習(xí)題中呢？是誰為應(yīng)試教育提供滋生的土壤呢？是誰讓教育部三令五申“高唱”的素質(zhì)教育成了子虛烏有呢？

我親愛的同學(xué)們，我們譴責(zé)教育部門教育改革舉措不力，我們反感父母望子成龍的迫切心情，我們討厭社會世俗的衡量目光，但是我們卻不知道，我們就是畸形的競爭機(jī)制中的中流砥柱。

（作者單位：浙江衢州市第二中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文