課堂問題設計的平衡性和層次性

新課程理念下，基于課堂的教學越來越注重讓學生在學習知識的同時學會認識、學會做事、學會相處、學會生活，從而使課堂作出相應的變革，使教學更加尊重全面發展和個體差異，為促進每一個學生的個性化成長而采取更為靈活的教學方式。新課堂如何處理好“全面提高”與“個性發展”的關系?怎樣既關注到每一個學生的發展，又讓不同學生“吃飽喝足”呢?從日常教學看，教師需以學生現有的起點作為教學的起點，通過問題設計，努力實現課堂的平衡性；課堂又需要為學生留出一定的空間，讓不同的學生能夠在獨立的自主能力、創造性和好奇心等方面得到原有基礎上的發展，實現教學的層次性。

一、以平衡性實現教學過程的有效性

根據學生各方面因素的不同，采用多樣化的教學方式和滿足學生興趣的手段，積極調動學生顯性和潛在的能力，促進不同層次學生的有效學習。

《品質》教學片段(一)：

師：分析格斯拉的形象，可以從哪些方面入手?

生1：從他的外貌、表情(動作)、語言等入手。

生2：從外貌上看，他“有點像皮革制成的人”，古板、固執。

生3：第11小節，“他就把我的腳放在一張紙上，用鉛筆在外沿上搔上兩三次，跟著用他的敏感的手指來回地摸我的腳趾……”這說明他專業，做事認真。

生4：“他眼睛盯著皮革對我說：‘多么美的一張皮啊!”“他的藍灰眼睛含著樸實嚴肅的風度，好像在迷戀著理想。”“盯著”“迷戀”體現格斯拉的陶醉，說明他對做靴子有一種執著的愛。

師：是熱愛。如果我們都像這個鞋匠一樣執著，還有什么事做不好呢?還有哪些方面可以展現其形象?

生5：側面描寫，“把錢都用在皮革上了”，格斯拉做靴子不僅是為了生活，更把它當成一種藝術。

生6：是的，看一個人要看他的品質。格斯拉總是用最好的皮革做靴子，不能“與時俱進’’。結果他餓死了。作者用格斯拉來反諷那些只顧利益不顧質量的大公司。

師：大家認為格斯拉這樣餓死值得嗎?

生7：說到底，作者是想贊頌他的高貴品質。

生8：他死了，是把他的鋪子盤過來的鞋匠說的。那個鞋匠說：“但是你也得看看同行競爭啊。”這說明格斯拉能做出最好的靴子，突出贊揚了他的品質，他的敬業和執著。

生9：格斯拉沒能活下來，是對社會的一種批判。支撐他活這么久的不是物質與金錢，而是他對“靴子夢”的堅持!他對顧客負責，誠實守信，堅守執著，靈魂是高貴的。

這一片段中，教師的問題設計是簡單、有趣和高效的——目的是記憶、吸收和理解文本，每個學生都能夠參與其中。“如果我們都像這個鞋匠一樣執著，還有什么事做不好呢?”隱含著對學生深入探究的鼓勵，讓理解得更深入的學生引導其他學生繼續探究——誰都沒有被忽略。“格斯拉這樣餓死值得嗎?”則突然調動了所有學生的興趣，激發了學生的潛能。“說到底，作者是想贊頌他的高貴品質。”這個學生一眼看到了實質，但是這種觀點來自直觀認識；而課堂的意義就在于讓學生通過具體分析達到這種認識，即從“知其然”到“知其所以然”。學生的知識建構，只有在自身積極參與的情況下才能獲得；如果沒有學生的自主發現、質疑探究的過程，教學效果將大打折扣。接下來，其他學生頗有深度的分析充分證明了這一點。

埃爾莫爾說：“學生從我們的課當中學到的主要不是這門課的知識，而是一種對學習的熱愛。”這一環節作為課堂思維拓展的亮點，盡管只是簡單的分析、探究，但是通過質疑激趣，讓學生親口說出，慢慢沉淀，將產生一些真正有價值的思想，并且有利于不同學生更好地發揮其潛能。

二、以層次性體現教學內容的恰當性

根據課堂上不同層次學生的需要、興趣和身心能力來設計教學的共同起點和不同終點。有層次的問題設計，是一種獨立自主、緩慢細致、豐富恰當的探究。

《品質》教學片段(二)：

師：格斯拉為什么會死?

生1：他死于慢性饑餓。第64小節，“他失去了所有的顧客……”

生2：后面有一句話：“他親自做靴子……不登廣告。”

生3：因為他有優良的品質，所以最后走投無路了。

師：這個同學矛盾的理解，值得大家繼續探究。

生4：結合背景來說，我認為這歸結于殘酷的競爭。

生5：我給大家提供一個思考角度：我們能否感受到時代的車輪無情碾過?我認為，小手工業者難以抵抗時代車輪的前進。

生6：還是不對。時代進步難道要以放棄質量和誠信為代價?

生7：對!聯系題目《品質》，我們應該從格斯拉身上學到什么優秀品質?

生8：擁有高貴品質卻被社會遺棄，這篇小說要袁達什么?

(眾生陷入思考，思路陡然打開……)

問題設計是教師發揮主導作用的關鍵因素之一。“格斯拉為什么會死?”這個問題的指向，很明顯是小說主旨——這時，有一點很重要，那就是小說寫作背景的還原。學生果然開始聯系文本內容回答。“這個同學矛盾的理解，值得大家繼續探究。”教師將學生的差異性變成了層次性的標志，對這個同學給予了明確肯定，然后推動其他學生的多角度分析，逐漸推斷出最終認識。很多學生在分析、探究的不同時刻，肯定有這樣的感覺：當別人還在思索的時候，他的心頭仿佛閃過一道明亮的光，然后從心里泛起了一種喜悅：“原來如此!”對于每一個學生而言，發現才是快樂。最后，理解主旨的思路被打開，學生們對主旨有了不同層次的更深理解。

深度是一把雙刃劍——對主旨的理解，如果一開始就陷入深層次的思考，則容易變成教師和部分學生的單向度、傳遞性問答，錯失全體師生的共同發展和思想上的碰撞空間，錯失課堂的整體提升和生成的精彩。即便對表現優異的學生，也要逐步引導，一步步實現深入理解。這一教學片段的問答，思路清晰，由淺入深，讓所有學生的思維都得到了積極發展，讓表現優異的學生得到了更大提升，實現了“全面提高”與“個性發展”的有機融合。

作者簡介：江蘇省常州市武進洛陽中學語文教師。