語文課到底是什么

自語文設科以來，人們對語文教學的爭議一直不斷，百年歷程，曲折坎坷。有的人武斷地認為新中國成立以后的語文教學基本上是失敗的，最典型的莫過于《北京文學》1998年第3期用“誤盡蒼生”四個，作為標題，否定改革開放以來的語文教學。依據是當下許多大學畢業的學生說話詞不達意，閱讀文章后不知道去思考，寫一篇文章東拼西湊，而且錯別字連篇，句讀不分。由是人們便有了這樣的追問：“語文課到底在教些什么?”語文教師則自問：“語文課應該教些什么?語文課最需要教什么?”而專家們紛紛把脈，進言獻策，力圖為中小學的語文教學開一個良方。

社會語言學家呼吁要重視母語教學，因為現在的孩子受網絡語言和外來文化的影響太深了。提倡讀“經”的學者進言，語文課程里要有經典作品，教師要擔負讀經的重任。教育科研專家認為加強學生的語文學習興趣培養已到了刻不容緩的地步。學科教學專家則大聲疾呼，要徹底改革“以教師講析為主”的教學模式，實施“以訓練為主”的基本模式。語文課絕不能有一個固定模式，最根本的教學效果取決于語文教師的個人素養，有的課程論專家從教師素養上如是說。腦思維專家則認為，要借助課文學習，錘煉學生的思維能力。而語文課改專家不無擔憂，課堂上大量的非語文活動擠占了學語文的時間。有的語文教師則說，“數學可以是1+1—2，1就是1，2就是2，語文則可能1+1不等于2，1可能是10，也可能是100……語文是模糊的，我們不知道到底該教什么”……

語文教學，多年來爭議不斷，研究不斷，觀點多多，理論多多；專家層出不窮，一人一個觀點，一人一個說法，你說你有理，我說我有據。中小學的語文課到底該怎么上?特別是自新課改以來，語文教師經常感慨自己越教越感到困惑，越來越不會教了。

“語文”就像一個健全的人，需要不同營養素才能維持教學生命的延續，缺少哪一樣都不行。專家們開的各個“藥方”，無疑對語文教學的改革與發展有很大的啟發意義。這些建議，盡管教師們沒有站在言說者的視角上去分析其表達的要旨，盡管有的建議令教師們無所適從……我以為，當今語文教師的迷茫，不是對救什么、怎么教的迷茫，更多的是對我為什么這樣教的困惑，許多人對語文教學的最終目的并不明確，也即對語文教學的上位概念的困惑。就像我們來到這個世上，總會不斷追問：“我是誰，我要到哪里去?”小學語文教師隊伍里的我也同樣在語文的叢林中迷失了方向，大約說來經歷了“感性語文、體悟語文、童心語文、形象語文、人體語文、張力語文”等不同認識的糾結與纏繞階段，當然這44xiP，是一個樸素的、自覺的、迷茫的、追問的、反思的、構建的、創生的過程。

感性語文。從鄉村走進師范的我，始覺不會講話。中師二年級時致開學典禮的歡迎詞卡了殼，在上千名師生面前丟了臉，給準教師的我播下了要讓每個學生會說話的種子。后來，當上語文教師的我，有一個樸素的認識：學生需要自信地與人講得體的話、善于與他人很好地溝通。在日常教學中很注意訓練學生“說話”——國慶節，帶學生們手捧字典到大街上查找不規范用字；清晨，學生走上班級晨會的講臺學會自我教育；“六一”前夕，主動請纓面向校、縣開主題中隊會，為學生創設一個展現自我、張揚個性的舞臺；語文課前主題演講五分鐘；課文“口語交際”不考也是要教的……大循環試驗班的學生小學畢業兩年了，我還能從一堆密封的初二試卷中找到我教過的那班學生且八九不離十，為何?那是端莊、俊秀、規范的鋼筆字透露出的信息。“非典”來了，《參考消息》一篇暴露中國人諸多陋習的文章《反思“非典”肆虐革除十大陋習》，引起了我心靈上的強烈震撼，使我一下子捕捉到了積淀已久的“要學生講衛生”的教育素材契機。以習作教學的方式引入，師生以坦誠的心態解剖自我、他人生活之陋習。下課鈴聲驟響，面對學生大膽地把批評武器指向有陋習的教師這一課堂生成資源，于是便有了第二天的“寫建議書”，后繼安排的“寫倡議書”“演講比賽”“假期作業”等內容，因為學生文明生活習慣的養成不是一蹴而就的，需要較長時間才能內化為自己的自覺行為。延續近兩個月的語文實踐活動到現在還有教師不清楚它是何種語文，這種不倫不類的語文課，當時只是一種感覺，學生需要這樣學習，不曾想這語文課是屬于什么類型的。孫啟民先生點評說：表面看來似乎不是“標準”“純粹”的語文課，但是，學生在面對現實問題的討論、交流和表達中，學習和感悟著如何更有效地運用語言與他人交往，如何恰如其分地闡述自己的看法、觀點，領悟到可以在生活實踐中學習語文、運用語文，這體現出一種“大語文觀”。

體悟語文。無情的現實把教育之夢撕得粉碎。20年前大專畢業生鮮有從事小學教學的，盡管你是曉莊師范的高材生，但你考不過別人?，F實讓我從事教育的熱情銳減。被教育管理者樹立的身邊一個個能考的典型浸泡著，于是不自覺地走上了機械訓練之路：要確保試卷上的“看拼音寫詞語?百分之百正確，每個詞語不抄寫、默寫七八遍決不罷休；只要是書上要求背誦的課文，根據艾賓浩新遺忘規律，全文至少抄默三遍，以確?！案鶕n文填空”一項不丟分。為調動學生的學習積極性，既有言語精神的也有物質的獎勵。你別說，效果還真不錯，很快縮短了與年級第一名教師的差距。觀望其他學科，與數學比起來，差距還是大得很，你看人家數學平均分都達到90分以上，咱的語文成績普遍比人家低10分左右。如果語文教師不做班主任，估計在家長會上不如人家數學教師臉面光鮮。家長當然不領情，天天就是你們語文家庭作業多，不是做《抄寫簿》《默寫簿》《日記簿》《評價手冊》《補充習題》，就是《AB卷》《單元卷》的檢測，天天做到深更半夜，還考不好，到最后連作文都寫不好。付出勞動最多的是兼做班主任的語文教師，最后居然沒有了語文教師的專業尊嚴。分數失去可以奪回來，可怕的莫過于，最富有情趣的語文，學生居然不喜歡。他們不喜歡如山的語文作業，不喜歡語文老師，進而不喜歡語文科目，從而不喜歡學習。由是學生從校門走入社會見到書就頭疼也就再自然不過了，因為校園里的過度學習，已經使他們產生了本能的抵觸情緒。語文教育上的缺陷，只有當他慢慢地長大了，上大學了，甚至走上社會之后，才逐漸暴露出來。也無怪乎當下的各級領導大聲呼吁國人要讀書，要學習。溫家寶總理說：“讀書關系到一個國家的興旺發達。如果我們這個國家在城市、在地鐵上能夠看到青年都拿著一本書，我就感到風氣為之一新?！庇纱丝闯鑫覀冇卸嗌偃诉h離了讀書。其根源恐怕與我們在學校里已經給學生種上了厭倦讀書的種子有關吧。

盡管我只是千萬個語文教師的一分子，教授的只是幾十個、上百個孩子，若基礎教育階段的同仁們都在操著唯有“過度”學習才能取得優良成績的法寶，去實現小群體內的教學成功感、幸福感，卻有意無意扼殺了學生未來學習潛力的發展、人生閱讀的幸福，師將不師，說是民族的罪人一點也不夸張。因為教育是培養一個人，“求知”是其中很有限的一部分，“求知”不等于“成人”。

童心語文。執教蘇教版《蒲公英》一課時，學生居然不去責備兩顆蒲公英種子沒有聽從太陽公公的話去“落在黑黝黝的泥土里”，反而認為是“風”的錯，并質疑風婆婆哪去了，認為風婆婆應該把這兩顆種子吹到應該去的地方，否則他們不會自作主張飛往沙漠、湖泊，最后被曬死、淹死。而有的學生居然佩服兩顆叛逆的“小種子”有“想法”，有“主見”，敢于“試一試”。在互動生成中，當我嘗試“價值引領”有想法與主見的兩顆“種子”和唱反調的異類“種子”——學生時，遇到了障礙，讓我感到“價值引領”的前提是在遵循兒童審美觀、為了“兒童發展”下的價值引領。要理解兒童的理解，需有兒童的視覺、一顆對兒童生命關懷的童心。兒童對美好的事物，也或如“蒲公英種子”一樣人格化的物，生命的、非生命的，不希望它破滅，不希望它死亡，希望它是永恒的、恒久的。如孩子們百讀不厭的《小紅帽》，童話作家格林兄弟深知兒童的審美心理特點，最終還是讓小紅帽從狼的肚子里跳了出來。由此，我們也不難理解學生們在學習《狼和小羊》一課時，為什么總希望“狼向小羊撲去”后，可憐的小羊是不會被蠻不講理的狼吃掉的奇想。

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，說理性強。當我苦苦追尋所謂課的亮點時，卻將孩子童話般的天性忽略了。驀然回首，呵呵，孩子們，你就是那“鷸”，你就是那“蚌”，讓我們來到河灘上爭一爭。孩子們用盡力氣、毫不示弱、得意洋洋、威脅地“爭”著，爭得筋疲力盡，最后被毫不費力的漁翁捉走了。歌德說“高興學來的東西永遠不會忘”，孩子們用喜歡的學習方式去學習，不僅帶來課堂的快樂，也提高了課堂的效率。“爭”使人物角色形象豐滿，“爭”讓寓意水到渠成地流淌出來。用快樂的理念進行教學，張揚了一個個輕舞飛揚的生命，用興趣的火種點燃智慧的火花，教學便走進了“看山還是山，看水還是水”的詩意境界。

形象語文。當下許多孩子愛看“口袋書”，那些生動有趣、圖文并茂的漫畫書幾乎是所有孩子的最愛。教師們多是采取關門主義，堵截能堵截得了嗎?何不疏導?為什么不可以把那些具有強烈諷刺性、幽默性和教育性的兒童漫畫引進語文中來，引進習作中來?近10年的研究效果是明顯的，孩子們對寫作文產生了濃厚興趣，大大改變了以前怕寫作文、怕上作文課的現象。道理何在?兒童漫畫作為一種特殊形象，在內容上是客觀事物的提煉和濃縮，在形式上又是某種事物的夸張和擴大。面對漫畫，兒童不是簡單的攝取和存留，而要經歷閱讀、篩選、欣賞、歸納等一系列認知和情感的活動。再結合已有的知識、經驗，這時，存留在兒童頭腦中的漫畫形象已進行了一定程度的概括，需要兒童主體多元的解讀。所以，兒童漫畫作文教學從一開始就給兒童拓展了寫作的思路，開闊了寫作的視野，留下了思維和想象的空間。蘇霍姆林斯基說：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來進行思維的。”在兒童漫畫作文的教學過程中，始終扣住形象、思維、語言三者之間的聯系和轉化。頭腦中的漫畫形象經過思維的加工，轉化為語言，需要兒童動口、動腦、動手、全身心地投入，兒童有形象可依，有疑問可循，思維活躍，想象馳騁，許多材料涌入筆端。兒童興趣盎然，思路流暢，一篇篇具有兒童情趣的作文誕生了。寫作的成功感調動了兒童寫作的積極性，寫作的積極性又促使兒童下一次作文的成功，這種良性循環有利于激發兒童持續的寫作熱情。

入體語文。《鞋匠的兒子》是蘇教版里的一篇課文，無論是名師上課，還是骨干教師的公開課，無一例外都要品讀文中林肯說的三句話，從而感受林肯的寬容大度、真誠坦蕩、仁慈謙遜的人格魅力。語文課上成了具有思品情調的課，放大了語文的教化功能，不僅模糊了語文課的專業性，也遠離了智慧。這是一篇典型的演講風格的課文，教學要從體現演講的目的性、針對性、感染性角度來設計。課文介紹林肯當選總統按照慣例來到參議院進行演講，為何演講?一是感謝支持他競選總統成功的人，二是借演講之機發表他的施政綱領。還沒等他開口，便遭到了參議員們的羞辱。參議員為何羞辱實為木匠出身的他?真是嘲諷他出身鞋匠家庭，地位卑微?課文有一句話提醒我們：“所有的參議員們都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開懷不已?！边@句話是說，在競選中敗北的參議員們要在這個場合找回自己丟失的面子。針對政敵射來的“羞辱”之箭，林肯通過“接納——駁斥——以淚感人”演講三部曲予以巧妙地化解了。化敵為友，才會順利通過著名的《解放黑奴宣言》的簽署，團結一切可以團結之人，才會形成強有力的政治集團基礎，才會有后來美國南北戰爭的勝利，從而維護國家的統一。因此，教學的著力點應放在“演講”的語言藝術風格上，而不是放在人物的“品格”上。語文教學還要從課文的特性出發，經常到別人的田地里亂轉悠，會荒了自家的園子。

張力語文。從某種角度講。語文課堂教學就是一個不斷發現和制造張力又不斷消除和解構張力的動態過程。近年來我關注的“語文教學張力”研究，緣起于對課改以來語文課堂教學中出現的課程開發過度、對話過度、教師強等問題的思考，通過“語文教學張力”的分析探討，力圖為語文教學問題的討論提供一個新的視角。在與優秀的文本對話時，學生與文本之間總是存在著某種“張力”，語文教學其實就是釋放、擴大存在于兩個主體之間的張力的過程，張力存在于所讀文本和教師、學生以語感為主體的前理解的落差之中，有落差，才有張力，有張力才有對話的必要。張力的釋放、擴大過程其實就是兩個主體之間的對話過程，就是學生將所有的精神“內存”與文本、自己、他人(教師、學生)進行碰撞的過程。學生的潛能、想象力、理解力和感悟力在對話中被激活，被激發。

語文教學的重任最終還要靠廣大一線語文教師去落實，去承擔。實事求是地說，廣大中小學教師對語文教學的目的、任務、教學內容、教學要求、教學原則、教學方法等基本問題是有所了解的；對語文課遵循的各門學科共性的任務：培養學生的思維能力、自學能力、理解能力、分析綜合能力、想象能力，開發學生的智力，開拓學生的視野，教會學習方法等是知曉的。而從語文學科的特點出發，我們應該如何把握語文教學的真諦，占領語文教學的制高點呢?一句話，就是在一個人走出學校成為社會上的一員時，看他會不會說話，會不會寫作。簡單地說，就是看他是否善于語言“表達”。起到引航風向標作用的全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動，所呈現的17節課，增強了讀寫意識，沒有讀寫結合的課是很少的，課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創設情境寫一段話，有的是聯系課文的內容補充幾句話，有的是圍繞課文要填寫一些詞語。執教者，準確地揣摩編者的意圖，清晰地了解作者的意圖，并在編者與作者的融合中尋找讀寫結合“點”，選擇練筆內容，明確練筆目標，引領學生在“語言內容”與“語言形式”的聯系中，把握運用語言、表情達意的方式方法，做到讀中學習，寫中模仿；讀中體會，寫中消化；讀中領悟，寫中體驗，使學生的讀寫能力得到同步提高。

早在2008年，周一貫先生就敏銳地指出，“要關注課文怎么說”這個言語表達形式。2009年，高林生先生從語文的特性出發，旗幟鮮明地提出“怎樣說，是語文教學的重要內容”這一觀點。吳忠豪教授在《國際視野下的小學語文課程改革》一文中，則從語文“課程形態、課程取向、課程教材編制”等方面剖析了中外母語教學的課程改革，指出我國語文教學長期不能走出困境的關鍵問題，要從課程論方面尋找原因所在。新中國成立以來，我國中小學語文課程的基本形態就是“以閱讀為核心”組織教學，聽、說、寫等語文課程目標，附著于閱讀教學，且不成體系。語文課堂教學以閱讀為主線，聽說寫教學須見縫插針，其輕重取舍須服從閱讀主線的需要，在超強勢的閱讀教學面前，聽說寫教學很容易被邊緣化。

語文設科，百年坎坷；與時俱進，還其獨任。我們語文課的“獨任”是什么?簡單講要教給學生什么?首要的是教給學生說話寫作的能力，即運用語言與外界交流的能力?？紤]學生在不同的年齡段要說什么話，從學生自己對課文的理解出發施教。在語文課本中，學生通過課文的學習就能了解、感受或理解的事物或思想感情，是不需要教師在課文中進行講解和學習的；只有那些通過教師的教學，學生才能更迅速、更深入地理解的課文才需要教師的介入，在這個過程中起到用書面語言豐富、發展學生的口頭語言和把學生的口頭語言有效轉化為書面語言的作用，使學生在運用民族語言的能力上得到全面的提高。中小學語文教學改革是一個長期的任務，不能有畢其功于一役的想法。同理，一個語文教師要找到語文教育的真諦，需要一個慢慢地成長進程。然而明白語文教育的規律，知曉語文學科應該做的語文事情，可以縮短語文專業成長的進程。當代語文界的理論紛爭，勢必影響當下語文教師的思想與教學行為。而我以為從實踐出發，從兒童出發，從人的成長出發，會回答語文課應該做的事情。愿我們一同努力，振興語文教學，讓越來越多的學生熱愛母語，喜歡語文!