插圖在小學英語文本教學中的運用

《PEP小學英語》，無論是Let’s learn/talk，還是Read and answer/write，幾乎都配有精美的插圖，這些插圖呈現了文本中的情境和發展脈絡。如何充分利用文本所配的插圖，提高課堂教學效率？

一、憑借插圖，預測文本

五年級下冊Recycle1中的“Read and answer”部分有這樣一幅能很好預測文本內容的插圖（見圖1），整個文本（共5個段落）的前4個段落分別圍繞這四幅小圖展開，最后一段是總結段落。

上課時，筆者通過下列問題引導學生預測：Look at Picture One. What season is it? What’s the weather like in summer? What can Mike do in summer? Does he like summer? Look at Picture Two.What season is it? What’s the weather like in spring? What can Mike do in spring ? (筆者趁機引出文本中的難點watch the flowers grow，然后用肢體語言表現：It’s so nice to watch the flowers grow.并與學生一起表演一起練習句子。) Does he like spring? Look at Picture Three.What season is it? What can Mike do in fall(學生答：Pick apples. 筆者由此解決語篇中比較難理解的詞delicious，apples are delicious， what else is delicious? 鼓勵學生用delicious造句子)?What else can Mike do in fall? 有了第二段的 “watch the flowers grow”，學生很容易說出“watch the leaves fall.” Look at Picture Four.What season is it? What’s the weather like in winter (學生答：It’s snowy.教師由學生的這個答案巧妙地引出句子：It snows in winter.) ?What can Mike do in winter? Does he like winter?

可見，憑借插圖讓學生預測文本內容，不僅可以培養學生觀察、想象、推斷和探究的能力，還可以激活學生原有的背景知識和生活經驗，并讓學生感知新詞匯，為接下來的閱讀掃清了語言障礙，進而提高課堂教學效率。

二、模擬插圖，體驗文本

在教六年級上冊Unit2 “Where is the science museum?”中的Part B “Let’s learn”的插圖（見圖2）中的指令語“turn left/turn right/go straight”時，筆者把教室前面的空地布置成人行橫道，然后讓學生分成小組，輪流體驗過馬路的過程，并要求邊過馬路邊說英語：turn left，turn right，go straight.

這樣在真實、有趣、互動的模擬情境中，通過體驗參與、演繹插圖內容，化難為易，加深了學生對語義的理解，較好地幫助學生感悟并運用語言。

三、依托插圖，再構文本

教材五年級下冊Unit4 “What are you doing?”中的Part A “Let’s learn”插圖（見圖3）描述了不同的人正在做不同的事情。對這幅插圖的利用，除了用于導入和鞏固環節外，教師還可以找到順應學生學習知識的興奮點，以插圖為藍本，再構故事文本。故事內容如下：

（敲門聲）Zip（女）: Hi， Miss Monkey. Can you play football with me?

Monkey（女）: Sorry. I am reading a book.

Zip（女）: That’s OK. Bye.

（敲門聲）Zip（女）: Hi， Miss Goat. Can you play football with me?

Goat（女）：Sorry. I am drawing pictures.

Zip（女）: Oh， goodbye.

（敲門聲）Zip（女）：Hi， Miss Pig. Can you play football with me?

Pig（女）：Oh， sorry. I’m answering the phone.

Zip（女）: Bye.

（敲門聲）Zip（女）：Hello， Mr Rabbit. Can you play football with me?

Rabbit（男）：Sorry. I’m doing the dishes.

Zip（女）: Oh， goodbye.

（敲門聲）Zip（女）：Hello， Mr Dog. Can you play football with me?

Rabbit（男）：Sorry. I’m cooking dinner.

Zip（女）: Goodbye.

（敲門聲）Cat（男）: Hi， Zip.

Zip（女）: Hi， Mr Cat. You’re watching TV. Can you play football with me?

Cat（男）：Sure. Let’s go!

Zip（女）：Oh， yeah!

這樣教師把原本學生感覺單一、枯燥的知識再構成他們喜歡的文本，調動了學生學習的積極性，提高了他們的學習情趣，激發了他們想說、要說的欲望，課堂氣氛相當活躍，最終達到語用的目的。

對文本的再構，不但教師自己要對文本進行再構，而且教師要引導學生對文本進行再構，旨在培養學生的想象力、創造力和語言運用能力。這節課我給學生布置的一項創意作業就是：以小組（4人一組）為單位討論、創編新的文本，下節課表演。

總之，插圖作為教材的重要組成部分，不是一種裝飾或點綴，以它巧妙的構思、獨特的設計、細膩的描繪、明麗的色彩，給人以直觀、生動的視覺效果，可以使抽象、復雜的事物形象化，使教學內容圖文并茂，聲形俱現，既可以激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，也幫助其理解文本思想內容。因此，教師在教學過程中要根據教學的實際需要，活用這些插圖，發揮其應有的作用，促成課堂教學效率的提高。

（作者單位：舟山市南海實驗學校小學部，寧波 316021）