推進(jìn)校本教研的小專題研究

“教師的專業(yè)發(fā)展明確要求教師必須根據(jù)自身教育教學(xué)的具體情況開展研究，必須從知識的傳授者、道德示范者的傳統(tǒng)角色中掙脫出來，對自己的實際情境和教育行動加以反思、研究、改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議”[1]。小專題研究，以特定的教材、特定的學(xué)生，以及自己和同伴的教學(xué)行為、教學(xué)策略等為研究對象，聚焦教育教學(xué)實踐的某一突出問題并在實踐反思中尋求問題解決，提升實踐智慧。開展小專題研究是教師成為研究者的理想路徑，也是推進(jìn)校本教研和整體提升校本教研水平的有力抓手。從2007年至今，在“以小專題研究推進(jìn)校本教研”的實踐探索中，學(xué)校探索和積累了以下認(rèn)識：

一、堅持一個理念：以學(xué)校基層組織的小專題研究推進(jìn)校本教研

小專題的開展既可以個體進(jìn)行，也可以群體進(jìn)行，既可以通過正式組織開展，也可以通過非正式組織開展。小專題研究要成為一種有效的校本教研的思想或方法，就必須把小專題放在教研組、年級組、備課組這樣的基層組織中，讓小專題研究與校本教研組織有機整合，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。為此，可采取以下三種策略：

策略一：通過小專題讓教研組織管理逐步從“控制”走向“合作”。學(xué)校的小專題研究經(jīng)歷了這樣一個歷程，起初由學(xué)校編制《小專題研究選題指南》，對各條工作線和教研組的研究專題進(jìn)行了規(guī)定。這種自上而下的規(guī)定式的小專題研究，雖然有利于形成學(xué)校的研究合力，但不利于老師們研究自己認(rèn)為最有價值的問題。為此，學(xué)校把統(tǒng)一安排逐步變?yōu)榘l(fā)揮基層組織的作用，由教研組、備課組或年級組等通過合作式選題、合作式設(shè)計、合作式反思等方式，形成研究專題的主要目標(biāo)、核心內(nèi)容與開展方式等，然后再由學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和督促。這一轉(zhuǎn)變既發(fā)揮了學(xué)校基層組織在小專題研究中的作用，也推進(jìn)了教研組、備課組、年級組內(nèi)的有效合作，調(diào)動了教研組和年級組內(nèi)各個成員的積極性，教研組織的管理從“控制”走向了有效的“合作”。

策略二：通過小專題讓教研活動逐步從“展示”走向“研討”。學(xué)校最初的小專題研究，強調(diào)“以輸出影響輸入”的理念，通過加大各專題研究成果的展示力度，從一個側(cè)面督促各研究小組加大過程研究力度，以避免研究流于形式。在錦江區(qū)教科研部門的指導(dǎo)下，學(xué)校的小專題研究逐步從注重“展示”走向注重“研討”。學(xué)校開展了小專題研究過程的組內(nèi)研討、組際研討、師生研討、研究小組與專家研討等多種活動，通過研討活動拓展研究小組的知識視野、思維角度，提升研究人員創(chuàng)新實踐策略、改進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)狀的能力，并在研討活動中不斷聚焦研究成果，把研究過程和研究結(jié)果有機結(jié)合起來。

策略三：通過小專題讓研究內(nèi)容逐步從“共性”走向“個性”。為了進(jìn)一步突出小專題研究的個性，學(xué)校在研究內(nèi)容的選擇上強調(diào)了四個方面：一是小切口，即聚焦教育教學(xué)實踐中的某一突出問題進(jìn)行研究；二是深研究，即結(jié)合師生實際，促進(jìn)問題分析與問題解決的深度發(fā)展；三是學(xué)科性，即依托學(xué)科熱點、難點問題確立研究專題；四是重實踐，圍繞研究專題探索實踐策略，總結(jié)操作經(jīng)驗，使小專題的研究成果能學(xué)、能做、能推廣，并將其在最大范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為校本經(jīng)驗。

二、抓住四個著力點：讓小專題研究有效整合到日常教研活中

著力點一：著眼“前沿”與“常態(tài)”的結(jié)合，實現(xiàn)校本教研“引領(lǐng)”與“務(wù)實”的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們在小專題的研究內(nèi)容與方法的確立中，注重了“前沿”與“常態(tài)”的結(jié)合，遵循四條原則：一是研究學(xué)生終身發(fā)展最需要解決的問題；二是研究學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的困難和障礙；三是力求讓研究出的改革策略既能實施，也能向先進(jìn)的教育思想、教育理論靠攏；四是研究活動在日常的教育教學(xué)中進(jìn)行，研究成果在日常狀態(tài)下使用，并不斷持續(xù)，不斷促進(jìn)學(xué)校小專題的研究走向“時時”與“處處”的發(fā)展常態(tài)。

著力點二：著眼協(xié)調(diào)發(fā)展的質(zhì)量，以校本化的小專題研究提升教育教學(xué)的有效性。學(xué)校校本化的小專題研究對教育質(zhì)量進(jìn)行了高度關(guān)注。以“高三踩線生提升策略實踐”小專題研究為例。基于“中等生為主體生源”的校情，學(xué)校在2008年組建了以高2009級年級組長和部分班主任為核心力量的研究團(tuán)隊，開展了“高三踩線生提升策略實踐”小專題研究。在課題設(shè)計時重點考慮了以下問題：踩線生在心理因素、智力因素等方面有著怎樣的特點？如何根據(jù)此項工作的特殊性和復(fù)雜性創(chuàng)新研究思路？如何根據(jù)高三不同階段的特點在時間和內(nèi)容上做好部署與安排？課題組在實踐中不斷反思總結(jié)，不斷優(yōu)化推進(jìn)策略，形成了“全面幫扶”、“開設(shè)雙班”、“有效德育”等高三踩線生提升策略，并探索出一套提升踩線生的年級工作模式，踩線生學(xué)業(yè)成績得到大幅度提升。課題組取得的研究成果不僅在本校得到不斷的深化和推廣應(yīng)用，也為其他學(xué)校提供了借鑒。

著力點三：著眼教師團(tuán)隊的協(xié)調(diào)發(fā)展，以校本化的小專題研究促進(jìn)教師的持續(xù)進(jìn)步。盡管“教師即研究者”這一理念已被廣泛認(rèn)同，但“大而不當(dāng)、華而不實、研而不深、勞而無效”的教育科研，卻只能讓更多教師望而卻步。學(xué)校的小專題研究強調(diào)了教師的迫切需求，當(dāng)教師在實際工作中感到困惑之時，學(xué)校引導(dǎo)教師從應(yīng)付教學(xué)到研究教學(xué)，從漠視問題到研究問題，從重復(fù)經(jīng)驗到尋求新策略，以實現(xiàn)自身最好的發(fā)展。

著力點四：著眼教研品質(zhì)的發(fā)展，以小專題提升校本教研的整體水平。教研的主題日常化是提高教研整體水平的重要途徑，小專題研究為日常教研提供了極具價值的研究主題。為此，學(xué)校采取了以下策略：一是統(tǒng)一小專題研究與校本教研的流程，形成了“發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題→形成課題、設(shè)計方案→行動研究、交流推進(jìn)→解決問題、總結(jié)提煉”的實施流程；二是促進(jìn)四個結(jié)合，即教師與專家結(jié)合，自我反思與同伴互助結(jié)合，預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，小專題研究與教研活動結(jié)合；三是建立跨學(xué)科、跨年級的小專題研究共同體；四是把小專題作為校本教研的重要內(nèi)容，小專題研究的內(nèi)容同時也成了備課組的主題教研內(nèi)容。

三、把握三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：以小專題有效推進(jìn)校本教研機制的建立

（一）確立校本化的專題內(nèi)容

小專題能否有效推進(jìn)校本教研，首先取決于研究內(nèi)容能否溝通“小專題”與“校本教研”這兩個領(lǐng)域。為此，立足學(xué)校與學(xué)科發(fā)展實際，針對學(xué)校和學(xué)科自身關(guān)注的問題確立小專題，使研究內(nèi)容成為“小專題”與“校本教研”的聚焦點。學(xué)校主要采取了以下策略：

一是根據(jù)學(xué)校教改科研月主題確立研究專題。因為我校每年的教改科研月主題，都是根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)過教研組、備課組充分討論后提出的，聚焦了學(xué)校、教研組和備課組的共同關(guān)注點，以此確立研究專題，促進(jìn)了“小專題研究”與“校本教研”的融合。

二是根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)改革的主旋律提出研究專題。課堂，是教師每天行走的生命歷程，關(guān)注課堂、反思課堂、運用相應(yīng)的技術(shù)觀察課堂是小專題研究的主要內(nèi)容。學(xué)校提出了“自主、優(yōu)效”的課堂追求，承擔(dān)了“新課改背景下中學(xué)教師有效教學(xué)方法與策略的校本研究”省級課題，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校的課堂改革追求和有效教學(xué)的研究課題，選擇具有實際價值的小專題進(jìn)行研究，在較大程度上促進(jìn)了“小專題”與“校本教研”的整合。

三是根據(jù)學(xué)生發(fā)展和學(xué)法改革的需求確立小專題。學(xué)生發(fā)展和學(xué)法改革是校本教研的重要內(nèi)容，學(xué)校引導(dǎo)教師據(jù)此確立小專題，如《新課程理念下物理探究式教學(xué)模式的實踐研究》、《新課程背景下高中學(xué)生英語自主性閱讀能力培養(yǎng)途徑研究》等，促進(jìn)了“小專題”與“校本教研”的有機結(jié)合。

四是根據(jù)復(fù)習(xí)與應(yīng)考的新變化確立小專題。復(fù)習(xí)與應(yīng)考是中學(xué)無法回避的任務(wù)，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，復(fù)習(xí)與應(yīng)考呈現(xiàn)出了新的特征，研究這些新特征與發(fā)展的新趨勢，既是校本教研的重要內(nèi)容，也是小專題研究的重要內(nèi)容。如高中部語文組確立的“高考語文命題改革趨勢與應(yīng)對方略研究”等系列小專題研究，促進(jìn)了“小專題”與“校本教研”的融合。

（二）建立校本化的教師指導(dǎo)機制

在確立了研究專題后，學(xué)校建立了教師指導(dǎo)機制，以幫助教師順利開展研究：

一是建立了研修共同體。學(xué)校主要采取了四項措施：教齡不足三年的青年教師、新引進(jìn)校教齡不足一年的骨干教師，組成研修共同體；以年級組為單位組建班主任的研修共同體；以備課組或教研組為單位組建任課教師的研修共同體；建立骨干教師的研修共同體。研修共同體的建立使教師從分離走向聯(lián)系與合作，教師圍繞小專題研究在合作、共享中共同成長，共同提高。

二是完善導(dǎo)師課題制。學(xué)校以教研組長、校內(nèi)名師、返聘的退休特級教師和校外專家等組建導(dǎo)師隊伍，導(dǎo)師必須參與學(xué)校課題研究，領(lǐng)銜小專題研究。學(xué)校將重點培養(yǎng)的骨干教師、備課組長，分學(xué)科組建小專題研究小組，促進(jìn)教研組組內(nèi)的合作與交流，加強骨干教師隊伍建設(shè)，以解決小專題研究脫離教育教學(xué)實際的問題。

三是鼓勵教師自主研修。學(xué)校每學(xué)期為教職工列出閱讀書目，由教師選擇閱讀。從事小專題研究的教師每學(xué)年必須完成一篇學(xué)科教學(xué)論文，記錄一個教育故事，分析自己親身經(jīng)歷的教育案例或親身實踐的課例等，以促進(jìn)小專題研究與校本教研的核心內(nèi)容匹配、吻合。

（三）建立規(guī)范與激勵制度

一是規(guī)范性制度。學(xué)校在《四川師大附中校本教研制度》中專門制定了《四川師大附中小專題過程管理辦法》，要求“每個小專題每個月至少應(yīng)有一次研究活動，研究人員應(yīng)做好每次研究活動的記錄，及時總結(jié)，建立規(guī)范的課題研究檔案。課題檔案的建立和管理工作，將作為評審表彰優(yōu)秀成果的參考依據(jù)之一”，“在課題研究期內(nèi)，每個小專題每學(xué)期期末應(yīng)有研究的階段總結(jié)；研究過程中至少應(yīng)有一次校內(nèi)公開研究或成果展示活動”等，規(guī)范了小專題研究，保障了校本教研的有效開展。

二是激勵性制度。學(xué)校結(jié)合實際建立了相應(yīng)的評價與激勵制度，使每一位教師有發(fā)展的愿望和方向。學(xué)校將教師小專題成果與獲獎納入“四川師大附中教育科研績效獎勵”和“四川師大附中校本教研成果綜合量化評估”，并將完成小專題研究與教師繼續(xù)教育學(xué)時掛鉤。這些激勵制度對校本教研工作起到了很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

近幾年的實踐表明，教師小專題研究很大程度上改變了一線教師的“行走”姿態(tài)，改變了教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和前景，極大地提升了學(xué)校的發(fā)展活力和持續(xù)發(fā)展的后勁以及學(xué)校發(fā)展的深度與厚度，凸顯了“小切口，深研究；小專題，大作為”的校本教研特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳如平.因小而精彩［N］.中國教育報，2009-4-6（3）.

（作者單位：四川師范大學(xué)附屬中學(xué)，成都 610066）