增強教師的生命素養

增強教師生命素養，提升教師生命質量，是教師生命發展的需要，也是學生生命發展和本真教育的需要。如此，教師的生命素養，既包括教師作為人的生命素養，也包括教師作為教育人的生命素養。前者是教師個體生命發展和幸福生活的要求，后者是本真教育和學生生命發展的要求。

增強教師的生命素養，是因為教師的價值長期被工具化，缺少對其內在價值的關注。教師職業的偉大，古代在于教師具有社會教化的價值，“國將興必將貴師而重傅”（荀子），而現代在于教師具有默默無聞的奉獻精神。當這種價值贊美轉化為對教師的要求時，教師的自我生命不僅得不到肯定，而且無法提升自我價值，甚至有損于教師的“偉大”。如此，教師只能在無私的奉獻中，在犧牲自我中體現生命的價值和意義。教師的職業除了外在的社會價值，還必須具有內在的生命價值。提升教師的生命素養，使教師在奉獻學生、奉獻社會的同時，也關懷自我的生命，過一種有尊嚴的幸福生活，這才能使教師體驗到生命的內在價值。

增強教師的生命素養，在于改變現代視野下技術化的教師發展模式，注重教師人格的培養。現代理念下的教師的培訓與發展模式，采取的是一種技術化路線，視教師為“機器”，培訓的目的在于使“機器”更快更好地運轉，而無視作為人的教師的生命情感，因此，教師的培訓缺乏人文的知識。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積”。靈魂的教育，不需要程式化的技術，它以生命影響生命，以靈魂喚醒靈魂。沒有生命素養和人文關懷的教師，是一個沒有靈魂的教師，即便擁有再多的知識，擁有再高超的教學技術，也不配做“人”的教師。

增強教師的生命素養，是因為我們對教師的生命關懷不夠，甚至有所忽略。20世紀80年代以來，我們對學生的關注，從“學生是主體”到“讓課堂煥發生命活力”，從尊重、賞識學生到無限地容忍和“零批評”，學生在教育過程中的地位日益得到重視，教師的生命活力卻被忽略。試想，一個沒有主體性的教師，怎么可能培養有主體性的學生；一個沒有生命活力的教師，怎么可能激發學生的生命活力；一個缺乏創造的教師，怎么能夠培養學生的創造性；一個深陷痛苦的教師，怎么能夠為學生帶來歡樂、創造幸福？因此，教師的生命素養不僅是教師本人生命質量的體現，也是提升學生生命質量的前提。

希望整個社會關注教師的生命素養，成就真正的有生命的教育。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院，南京 210000）