課標(biāo)修訂的“變”與“不變”(一)

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基礎(chǔ)教育課程改革十一年，各學(xué)科課程標(biāo)準成為引領(lǐng)實踐的綱領(lǐng)性文本。盡管，關(guān)于教材普適性的置疑之聲、新課標(biāo)實施的困惑之聲從未間斷過，但廣大教師為了改革實踐的穩(wěn)打穩(wěn)扎，一邊努力地適應(yīng)新教材，一邊認真地學(xué)習(xí)新課標(biāo)。尤其是對于課標(biāo)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了一場由改革初始的“解讀新課標(biāo)”到改革中期之后的“重讀新課標(biāo)”的“馬拉松”。前者是為了改革的“順利進入”，后者是為了改革的“困局突破”。現(xiàn)在，修訂后的義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準（2011年版）出臺，并將于2012年秋季開始執(zhí)行。再讀修訂后的課程標(biāo)準，成為基礎(chǔ)教育課程改革深入推進中的一項全員性活動。

為落實教育部有關(guān)通知（教基二[2011]9號）精神，配合開展好修訂后的課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，本刊特以《課標(biāo)修訂的“變”與“不變”》的系列專題對話文本，陸續(xù)呈現(xiàn)專家、省級教研人員和一線教師對修訂后的課標(biāo)的理解、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的思考與實施感受。

課標(biāo)學(xué)習(xí)：“開悟”與“鏈接”

訪談策劃：《教育科學(xué)論壇》編輯部

訪談對象：田慧生（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任，博士生導(dǎo)師）

本刊：基礎(chǔ)教育課程改革啟動至今十一年，廣大實踐者期待已久的修訂后的各學(xué)科課程標(biāo)準（2011年版）終于出臺，并將于今年秋季開始執(zhí)行。國家教育部要求各地全面加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，將修訂后的課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動作為深入推進課程改革的重要契機。作為長期從事課程教材建設(shè)與實施研究的專家，請您談?wù)務(wù)n標(biāo)的修訂與基礎(chǔ)教育課程改革推進的關(guān)系。

田慧生：十一年來，各學(xué)科課程標(biāo)準（實驗版）成為課程改革的實施藍本，它起著宏觀導(dǎo)向、引領(lǐng)改革和規(guī)范實踐、指導(dǎo)行為的作用。廣大實踐者正是依靠它才得以走過改革的風(fēng)雨歷程。課程改革艱辛漫長，需要通過不斷地探索創(chuàng)造、總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而持續(xù)推進。作為指導(dǎo)改革實踐的課程標(biāo)準，也需要在實踐的檢驗中逐步完善，才能保障改革方向明確、路徑清晰、操作科學(xué)、效果明顯。課標(biāo)的修訂，就是不斷完善的舉措。從這個意義上說，修訂課標(biāo)的出臺和開始執(zhí)行，是基礎(chǔ)教育課程改革深入推進的中的一個節(jié)點。這既是對改革方向的充分認同，又是對改革實踐的智慧調(diào)整。所以說，我們應(yīng)將修訂后的課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動作為深入推進課程改革的重要契機。

本刊：課標(biāo)制定組非常關(guān)注課標(biāo)的實踐反饋，在實驗課標(biāo)頒布與實施不久，就開始了自上而下的意見征求，實踐層面提供了大量的意見和建議。但是，直到今天，經(jīng)修訂的課標(biāo)才得以出臺。從實驗課標(biāo)的出爐到修訂后的課標(biāo)的出臺，為何經(jīng)歷了這么長的時間？

田慧生：前面談到，課程改革工程艱巨、周期漫長，有一個摸著石頭過河的過程。課程標(biāo)準的完善，無論是在宏觀導(dǎo)向、中觀引領(lǐng)或微觀的技術(shù)指導(dǎo)層面，均需要經(jīng)歷實踐的檢驗，需要理論研究層面對改革動向和效果做出合理的價值判斷。這樣，課標(biāo)的修訂，才能在理論構(gòu)建、實踐導(dǎo)向和操作引領(lǐng)方面更科學(xué)、更完善、更適應(yīng)基本國情。要做到這些，既需要經(jīng)驗總結(jié)、實踐反思，更需要智力儲備。因此，“十年磨一劍”也就可以理解了。從另一個角度看，作為既考慮教育發(fā)展的前瞻性，又關(guān)照教育現(xiàn)實的適應(yīng)性的國家課程文件，具有相當(dāng)?shù)膰烂C性和權(quán)威性。一旦出臺就不可隨意變更，故對其修訂，需持高度負責(zé)和十分謹慎的態(tài)度。我認為，課標(biāo)由實驗版到2011年版所經(jīng)歷的漫長時間，也是改革設(shè)計者精神跋涉和智慧提升的歷程。

本刊：多年以前，理論研究層面曾經(jīng)出現(xiàn)過關(guān)于課程改革方向與實踐路徑的置疑和論爭，2011年版課標(biāo)的隆重出臺，是否意味著國家層面堅定了改革的決心，研究層面增強了改革的共識，實踐層面認同了改革的方向？

田慧生：長期以來，代表國家意志的基礎(chǔ)教育課程改革從來沒有動搖過。盡管，因為種種原因，改革實踐面臨這樣那樣的困難，出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但國家層面在改革的宏觀導(dǎo)向和大政方針上不變，依然固守改革信念，堅持改革方向，以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指南，引領(lǐng)改革實踐。

關(guān)于研究層面對課程改革的各種價值判斷和不同認識的思想交鋒，也是出于對教育改革前景的關(guān)心，這是十分正常的。聽取不同的聲音，正視不同的意見，將其轉(zhuǎn)化為積極的因素，這有助于課程改革科學(xué)、理性地推進。

從實踐的層面看，依據(jù)改革宏觀導(dǎo)向而制定的各學(xué)科課程標(biāo)準，雖然在使用中因各級課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師實踐力有所不足，實踐者對它的解讀和執(zhí)行產(chǎn)生過困惑和困難，但是它的理念和精神還是受到普遍認同，實踐者從來沒有停止過對課標(biāo)的認真解讀和努力實踐。當(dāng)然，原課標(biāo)不可避免地存在這樣或那樣的問題，2011年版課標(biāo)正是廣泛聽取實踐者的意見而做出了修訂。課標(biāo)的修訂與出臺，不僅可以看作是基礎(chǔ)教育課程改革的一個節(jié)點，預(yù)示著課程改革的新起步，而且還顯示了國家對課程改革深入推進的堅定不移的決心和對改革前景的信心。因此，各級教育管理者和實踐者在修訂后的課標(biāo)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中，應(yīng)增強兩點認識：其一，進一步認識到基礎(chǔ)教育課程改革是教育發(fā)展的必由之路，積極投身于改革實踐是教育人的義務(wù)和責(zé)任。其二，進一步認識到課程標(biāo)準是課程改革理念的具體表達，是改革行為的智慧引導(dǎo)，是課程目標(biāo)的清晰定位；修訂后的課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和執(zhí)行，是增強課程領(lǐng)導(dǎo)力、實施力和提升課程效益的重要保障。

本刊：修訂后的課標(biāo)的隆重出臺和國家教育部對其學(xué)習(xí)培訓(xùn)與執(zhí)行的高度重視，顯示了國家對基礎(chǔ)教育課程改革的決心與信心。任何的改革，能深入持續(xù)地推進，都需要有足夠的決心和信心。而實踐大眾信心的建立，在很大程度上依靠改革過程中的某些成功體驗和對改革整體成功的范例感知。但是，曾有研究者根據(jù)一些國家和地區(qū)課程改革的研究與分析，得出一個這樣的結(jié)論：凡進入課程改革的國家和地區(qū)，最終都未能取得成功。對此，我們應(yīng)該如何看待？

田慧生：歷史，總是艱難地前行。教育發(fā)展的進程，也是在走走停停或進進退退中前行。如果，我們將充滿挑戰(zhàn)性的課程改革視為教育歷史長河的一段迂回曲折而又倔強前行的流程，就不會因顯性的成功尚未到來而悲觀。教育，除了基于生命的成長和成全，還為人類物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)提供切實的服務(wù)。在不同的歷史時期，社會發(fā)展進程對教育提出了不同的要求，總的傾向是要求越來越高。所以，每一輪課程改革，都不會有一個攻堅戰(zhàn)似的標(biāo)志性的勝利收場，更難有一個功成名就的慶功大典，于是改革就帶給人一種“未完成”感。而改革的“不成功”之說，與這種“未完成”感有關(guān)。如果，人們能認識到教育的復(fù)雜性，認識到改革中舊的問題還沒完全解決，新的問題新的矛盾又可能接踵而至，就會對改革“成功”的理解不一樣，就不會簡單地計較形式上的成功，就會身體力行、持之以恒地行走于改革的曲折之路。只有這樣，教育發(fā)展才會保持“可持續(xù)”的良好態(tài)勢。要不，一些國家和地區(qū)為什么還會進行一次又一次的教育改革呢？

總之，改革不能急功近利。只要我們基于教育的本真和理想追求而腳踏實地地行動，就會建立起內(nèi)心的踏實感，增強成功的希望。比如，廣大教育實踐者如果能通過認真學(xué)習(xí)解讀，對修訂后的課標(biāo)精神心領(lǐng)神會并切實踐行，就能真正地為學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展做出貢獻，同時自身也能得到發(fā)展。事實上，新課改的綜合效應(yīng)及其深刻影響力，已在現(xiàn)實中得到了充分印證。有研究者基于大量的調(diào)查，就課改對學(xué)生發(fā)展的影響做過細致的研究與分析，得出的結(jié)論是令人樂觀的。還有那些真實投入課改的地區(qū)、學(xué)校、教師典型所取得的突出進展，更使人對課改充滿信心。

我們不能表面化地評價課程改革，應(yīng)以動態(tài)的、發(fā)展的眼光和思維進行觀察和價值判斷，更不能以理想的全能的參照系定格成功的現(xiàn)實標(biāo)準。通過改革，學(xué)生、教師、學(xué)生的某些方面在原有基礎(chǔ)發(fā)展得更好、更快就應(yīng)該給予肯定。當(dāng)然，那些對學(xué)生發(fā)展具有長遠影響的變化的因素，例如思維品質(zhì)、創(chuàng)造精神和品性人格的發(fā)展?fàn)顩r一時難以量化和實證，但是要相信：“種瓜得瓜，種豆得豆”，持之以恒地追求有價值的東西，最終會有回報。

本刊：作為重要的國家課程文件，修訂后的課標(biāo)必然存在著“變”與“不變”的因素。請您從總體上談?wù)務(wù)n標(biāo)“變”的共性何在，變的因素是什么，不變的內(nèi)容和因素是什么？

田慧生：與實驗課標(biāo)相比較，修訂后的課標(biāo)在總體上變化不大，主要是改進和完善。它堅持了既定的改革方向和“關(guān)注學(xué)生的健康成長”這一課程改革最核心的價值；始終堅守了兩個基本點：一是體現(xiàn)了高度的人文關(guān)懷，堅持以學(xué)生全面和諧及個性化發(fā)展為根本，全面滲透了基礎(chǔ)教育課程改革綱要所倡導(dǎo)的為了每個學(xué)生的發(fā)展這一新的教育價值觀和課程觀，將充分尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展需求落實在了課標(biāo)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)中。二是突出了終身學(xué)習(xí)理念，關(guān)注每個人終身學(xué)習(xí)的需要，為每個個體的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。從課標(biāo)關(guān)于學(xué)科課程性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容選擇等的具體規(guī)定中，可看出對人終身學(xué)習(xí)的重視。這些不變的因素，代表了政府對改革方向的判斷與思考。

當(dāng)然，經(jīng)歷十年改革實踐的檢驗，課標(biāo)也逐漸暴露出它在設(shè)計上的不足，這樣就有了課標(biāo)修訂中的“變”。這種“變”，不是對過去的否定，而是基于與時俱進而不斷改進和完善，使之更加符合學(xué)生成長的規(guī)律，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

從修訂后的各學(xué)科課程標(biāo)準看，更符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神。其“變”的共性有：第一，更加重視德育。各學(xué)科修訂后的課標(biāo)更強調(diào)社會主義核心價值體系，強化了社會主義核心價值體系的思想導(dǎo)向，并努力把它有機地滲透到課程目標(biāo)，強調(diào)其與教材內(nèi)容的緊密結(jié)合。同時，更加突出中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，更加注重民族團結(jié)教育和法制教育。第二，更加關(guān)注能力。各學(xué)科課程標(biāo)準在注重保持雙基傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，更注重通過學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。例如數(shù)學(xué)課程由“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”，理科課程強化了實驗要求。在課標(biāo)中還提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本方法，細化了對相關(guān)能力培養(yǎng)的操作指導(dǎo)。第三，更體現(xiàn)時代特色。各學(xué)科課程標(biāo)準，結(jié)合學(xué)科特點，將現(xiàn)代社會發(fā)展中的一些現(xiàn)實問題，現(xiàn)代科技創(chuàng)新成果及我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新成就等納入課程內(nèi)容，從而體現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置與時代發(fā)展進程相聯(lián)系。第四，更適合學(xué)生認知特點。根據(jù)學(xué)生認知特點與教學(xué)實際，對知識點進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或簡化，以利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如語文課程標(biāo)準，在嚴格控制寫字總量的前提下，對小學(xué)低、中年級和高年級的寫字量進行了減與增的調(diào)整。

本刊：從教育的國際視野觀照各國課程綱領(lǐng)或標(biāo)準，它們具有哪些共同追求，我國課程標(biāo)準又具有怎樣的個性特點？

田慧生：從人類歷史文明的進程看，無論政治、經(jīng)濟、文化或地理環(huán)境差異多大，東、西方國家的教育都有一個共同的價值取向，那就是助力生命成長與發(fā)展，以生命的成全推進人類文明進程，追求人類福祉。各國在政治、經(jīng)濟和文化等各個方面的頻繁交往，更凸顯和強化了教育共同的價值取向，呈現(xiàn)出教育發(fā)展的共同走勢。例如主要發(fā)達國家都非常重視以基礎(chǔ)教育課程改革為核心的教育改革，課程理念均注重基礎(chǔ)學(xué)歷的提高、計算機信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)造與開放性思維的培養(yǎng)，強調(diào)價值觀教育和道德教育，注重學(xué)生經(jīng)驗、發(fā)展學(xué)生個性。在課程目標(biāo)的制定上，雖然因各國教育情境的差異而不盡相同，但在發(fā)展兒童的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面各個國家都是相通的，都強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，基本能力的培養(yǎng)，價值觀、情感態(tài)度與道德修養(yǎng)，體能和健康教育、公民教育。雖然，各國對教育值追求的理論闡釋和表達方式，實踐的路徑策略與方式方法有所不同，但是在骨子里都能找得到共同的“鈣質(zhì)”。

現(xiàn)在，人們普遍認為我國的教育思想理念、教育方式方法不及西發(fā)達國家先進，那是因為傳統(tǒng)的負面積習(xí)太多，近、現(xiàn)代社會發(fā)展中一些因素對教育的干擾而造成人們在實踐上或不知不覺或無可奈何地偏離教育本質(zhì)。不過，自上而下，對這種狀況早已認識，并高度警惕，同時努力地改變之。比如大聲疾呼并努力追求素質(zhì)教育，為教育的回歸本質(zhì)而全面展開的基礎(chǔ)教育課程改革，尤其是以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的政策文本形式對我國未來十年教育的健康發(fā)展做出了規(guī)劃。這些，均體現(xiàn)了與國際先進教育的“接軌”。當(dāng)然，國情不同，文化不同，我國教育也保持了自身的特點。在教育國際化進程的“大同”趨勢下，在開放視野，尊重與接納多元教育文化，強調(diào)創(chuàng)新實踐精神和能力培養(yǎng)，踐行人本教育思想理念，突出學(xué)生主體的教育實踐的共同追求中，我國教育還格外重視和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育文化，充分重視學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本能力。這是基礎(chǔ)教育的性質(zhì)所決定。在未來社會，社會職業(yè)的不斷轉(zhuǎn)換，知識更新速度的加快，學(xué)習(xí)化社會的到來，都首先要求人們必須具備扎實、寬厚的知識基礎(chǔ)。只有這樣，人們才能在迅速變化的社會環(huán)境中求得生存和發(fā)展。所以，基礎(chǔ)教育擔(dān)負著為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)、做準備的重任。重視基礎(chǔ)，是我國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，也是我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實特點。這個優(yōu)勢和特點不能丟。一個有趣的現(xiàn)象是，美國的一些研究者通過反思過去的教育，開始重視并倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中國優(yōu)良的傳統(tǒng)教育方式，而我們卻又在興致勃勃地學(xué)習(xí)被他們視為不足并反思的東西。這說明，中外教育各有優(yōu)勢，存在一個相互吸納和互補的問題。尊重自身優(yōu)勢，這不僅僅是維護民族自尊心的問題，而是一種理智的態(tài)度和明智的行為。具體體現(xiàn)在各學(xué)科課程標(biāo)準上，無論是內(nèi)容框架，學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)或者是實施策略以及學(xué)習(xí)評價建議，我們都能找到對優(yōu)秀傳統(tǒng)教育文化的傳承，感受到對基礎(chǔ)知識與能力的重視。

本刊：課程改革全面啟動至今，實踐層面從來沒有停止過對課標(biāo)的解讀，但廣大教師對于課標(biāo)的理念內(nèi)化、精神把握還存在困惑，這影響到課標(biāo)的順利執(zhí)行。要解決這個問題，還需要做出哪些方面的努力？

田慧生：課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和執(zhí)行，是課程改革最基礎(chǔ)和最重要的工程。但課標(biāo)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力和教師的解讀力影響到課程的順利實施。雖然，研究與管理層面在引導(dǎo)方面做出過較多的努力，但仍然存在實踐者對課標(biāo)解讀的重視程度不夠，心力和精力投入不足的問題，并普遍存在兩種誤區(qū)：要么僅僅視課標(biāo)為學(xué)科課程實施的“政策性”文件或文本而停留在務(wù)虛式的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會，要么以實用主義的態(tài)度進行操作運用性的零散式解讀。這樣，勢必形成課標(biāo)解讀的“蜻蜓點水”或“盲人摸象”的現(xiàn)象。這也是實踐者解讀課標(biāo)的困惑所在。

要解決這些困惑，在課標(biāo)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，需強調(diào)兩個關(guān)鍵詞：一是“開悟”，二是“鏈接”。所謂開悟，就是準確把握課標(biāo)對課程實施的要求和基本精神，理解課標(biāo)的價值取向及其背后的道理，即明確課程改革的“是什么”和“為什么”的問題。做到開悟，還需要建立起課程改革的國際視野，了解一些國家在改革上的共同走向（如前面所談到的）領(lǐng)悟到課標(biāo)所引領(lǐng)的改革方向是教育發(fā)展的必然趨勢，從而在內(nèi)心建立起實踐的方向感和對課標(biāo)的認同感。在過去，我們普遍將教師的開悟寄希望于講座類洗腦式培訓(xùn)和著述，這種單向式的信息輸入其實并沒有多少效果。在培訓(xùn)活動中，一定要充分尊重教師的個性和經(jīng)驗，通過雙向或多向的精神和心智互動，促進他們主動地觸摸而不是被動地接受課標(biāo)精神。只有教師的主體參與和自主構(gòu)建，才能真正明確在課程實施中到底應(yīng)該做什么和不做什么，或者說可為與不可為，才會真正處理好教材與教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系。這樣，課標(biāo)理念才會因被教師“真悟”而在實踐中落地開花。

所謂鏈接，重在通過課標(biāo)解讀，解決課程實踐的“怎么辦”的問題，追求的是課標(biāo)、教材、教學(xué)、經(jīng)驗、學(xué)生相結(jié)合的解讀策略。要引導(dǎo)教師從自己的實踐經(jīng)驗出發(fā)，提升出符合課程改革價值追求的理念，并使之進一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，然后重新去觀照自我的實踐，審視學(xué)生的發(fā)展；將課標(biāo)中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容框架與不同年段的教材呈現(xiàn)相聯(lián)系，既全面觀照各年段教材，又整體把握課標(biāo)與教材的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，尋求二者在實踐上的結(jié)合點，避免對課標(biāo)和教材的把握和運用見木不見林；將課標(biāo)所建議的操作策略與自身教學(xué)行為、體驗與經(jīng)驗相聯(lián)系，在實踐回顧與反思中增強對課標(biāo)要求的理解，形成實踐的思路，創(chuàng)新實踐的策略。

“開悟”和“鏈接”，關(guān)系課程實施的“道”與“術(shù)”的問題。有道有術(shù)，才是課標(biāo)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的至優(yōu)境界，才能促進實踐者在課程實施中發(fā)揮主觀能動性，增強改革實踐的智慧。

堅定不移地推進和深化基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該不失時機地將修訂后的課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動作為課改深入推進的重要契機，充分理解修訂后課標(biāo)“變”與“不變”的精神實質(zhì)，將對課標(biāo)的解讀和領(lǐng)悟作為教師專業(yè)發(fā)展最重要的基本功。只有教師發(fā)展了，課程改革、教育發(fā)展才充滿希望。

課標(biāo)的修訂與出臺，是基礎(chǔ)教育課程改革的一個節(jié)點

修訂后的課標(biāo)更加符合學(xué)生成長的規(guī)律，適應(yīng)教育發(fā)展的需要

東、西方國家的教育都有一個共同的價值取向

課標(biāo)解讀的“蜻蜓點水”或“盲人摸象”是實踐者的困惑所在

課標(biāo)研讀：由讀“厚”到讀“薄”

訪談策劃：《教育科學(xué)論壇》編輯部

訪談對象：吉文昌（四川省教育科學(xué)研究所所長）

本刊：修訂后的各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準（2011年版）將于今年9月執(zhí)行，管理和實踐層面應(yīng)該怎樣認識和理解修訂課標(biāo)的出臺？

吉文昌：基礎(chǔ)教育課程改革是進入新世紀以來我國教育發(fā)展最重要的舉措。這項改革按照“先立后破”、“先試驗、后推廣”的工作原則啟動，并以課程標(biāo)準的制定與頒發(fā)引領(lǐng)和指導(dǎo)改革實踐。作為課程實施的綱領(lǐng)性文件，義務(wù)教育課程標(biāo)準經(jīng)受住了時間的檢驗，得到廣大實踐者的認同，在改革實踐中發(fā)揮了巨大的作用，但也需要進一步改進和完善。

在國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，教育部高度重視課程標(biāo)準實驗稿的實踐、推行，啟動了由教育部統(tǒng)籌、課程專家工作委員會負責(zé)、各省級教育行政部門承辦、國家級課改實驗區(qū)提供支撐的多級聯(lián)動實施機制，并依據(jù)實踐觀察和大量的意見反饋認真、嚴謹?shù)剡M行了課標(biāo)修訂。修訂后的各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準體現(xiàn)了教育規(guī)劃綱要的精神，堅持了既定的素質(zhì)教育方向，尊重了課程改革的基本經(jīng)驗，為改革的深化做好了準備。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：落實德育為先，突出了德育的時代特征；突出能力為重，強化了能力培養(yǎng)的基本要求；反映時代精神，合理吸收了社會發(fā)展和科技進步的新成果；控制課程容量和難度，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。經(jīng)修訂的課程標(biāo)準，從整體上看具有三個特點：一是強化了中國特色，二是突出了時代特點，三是體現(xiàn)了國際視野。

我們應(yīng)該充分認識到，課程標(biāo)準的修訂是整合課程內(nèi)容、優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)的理性回歸，是教育與時俱進的需要，是鞏固改革成果、解決各種問題、深化改革進程的必然選擇，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要的重要舉措，更是中國教育繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、銳意創(chuàng)新、充分國際化的必要途徑。總之，修訂后的課標(biāo)的出臺，標(biāo)志著中國基礎(chǔ)教育改革拉開了素質(zhì)教育“持久戰(zhàn)”和“攻堅戰(zhàn)”的帷幕。

本刊：國家教育部高度重視課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作并下達文件，對各省市教育廳（教委）抓好這項工作提出了要求。四川省教育科學(xué)研究所在配合省教育廳貫徹和執(zhí)行教育部文件精神方面有哪些思路？對全省各地開展修訂后的課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動擬提供怎樣的智力支持？

吉文昌：不容置疑，新課標(biāo)的深度研讀和規(guī)范培訓(xùn)將成為省教科所未來很長一段時間的核心工作。這是我們義不容辭的職責(zé)。為建立更加符合時代需要的課程新形態(tài)，尋求新的課改增長點，并轉(zhuǎn)化為強大的教育生產(chǎn)力，省教科所將高度重視修訂后的課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，嚴格按照國家教育部和省教育廳的工作要求，高度重視，科學(xué)規(guī)劃，精心部署，均衡統(tǒng)籌，加強管理，注重指導(dǎo)，厲行監(jiān)督，率先垂范，創(chuàng)造性地開展修訂課標(biāo)的培訓(xùn)工作，引領(lǐng)課改實踐與研究的方向。具體措施包括：第一，制度保障，全員參與，全程跟蹤，全力營造課標(biāo)研讀的濃厚氛圍。第二，義務(wù)教育研究室重點承擔(dān)引領(lǐng)培訓(xùn)的責(zé)任，成立新課標(biāo)培訓(xùn)資源的核心研發(fā)團隊，爭取媒體、網(wǎng)絡(luò)的支持配合。第三，項目支持，課題輔助，圍繞“課標(biāo)研讀”開展一系列的學(xué)術(shù)報告活動，大力宣傳新課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的先進經(jīng)驗。第四，教科研人員分學(xué)科獨立研讀，合作攻關(guān)，窮其內(nèi)質(zhì)，究其規(guī)律，提煉核心技術(shù)參數(shù)，精心指導(dǎo)實施，謀求課標(biāo)實施效益的最大化。并根據(jù)客觀實際，研制分學(xué)科、適切性強、富有區(qū)域特色的“課程教學(xué)建議”、“學(xué)科監(jiān)測評估體系”、“課堂教學(xué)評價標(biāo)準”等?？傊?，充分發(fā)揮教科研人員在課標(biāo)培訓(xùn)中的作用，追求高標(biāo)準、節(jié)奏明快、速度適宜，以有效地指導(dǎo)各地市州的課程改革工作。第五，增強課標(biāo)培訓(xùn)的專業(yè)化管理、服務(wù)和引領(lǐng)，建立全省系統(tǒng)內(nèi)的聯(lián)動機制，有計劃地開展服務(wù)于各地市州學(xué)科教研員、骨干教師的修訂后的課標(biāo)與教材的培訓(xùn)工作。

綜上所述，四川省教科所應(yīng)充分發(fā)揮自身的功能與作用，在國家課程標(biāo)準與實踐現(xiàn)實之間搭起一座橋梁。

本刊：關(guān)于修訂后的課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作的重點和難點是什么？在突破難點上有哪些思考與建議？

吉文昌：為避免修訂后的課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)流于形式，陷入平庸，需要把握培訓(xùn)重點，突破培訓(xùn)難點。所謂培訓(xùn)重點，是培訓(xùn)中應(yīng)著力于引導(dǎo)實踐者理解課標(biāo)修訂的“變”與“不變”的關(guān)系，從而準確把握課標(biāo)的核心價值取向與基本精神。課標(biāo)學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)的問題，是對“變”的內(nèi)容勝于對精神實質(zhì)的關(guān)注，死盯著表面的“變”而不深究為什么變。這樣容易迷失本位與方向。

修訂后的課標(biāo)延續(xù)了實驗稿課標(biāo)的基本精神、基本理論和基本框架，保持了實驗稿85%的面貌，其“不變”的是本源，是基本規(guī)律，是主流價值。課標(biāo)雖然有變，但對根本性的東西沒有淡化、弱化、邊緣化，更沒有放棄。

修訂后的課標(biāo)所增加和變化的內(nèi)容僅占課標(biāo)總量的15%。基于廣泛調(diào)查，聽取大量意見，解剖無數(shù)案例，總結(jié)實踐成果，借鑒先進經(jīng)驗，修訂后的課標(biāo)突出了德育為首，能力為重，注重行知結(jié)合，強調(diào)以人為本，并不斷充實新內(nèi)容，刪除繁瑣、拔高、造成歧義和偏離主旨的內(nèi)容……這些變化，意味著對教育規(guī)律的遵從，對教育價值的堅守。故此，修訂后的課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)重點是幫助實踐者領(lǐng)會其變化的核心價值和精神實質(zhì)，增強課程實踐的方向感，促進其對課程目標(biāo)、內(nèi)容和操作建議的把握和理解。

修訂后的課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，旨在促進實踐者課標(biāo)理念在精神上的內(nèi)化和行為上的外化，進一步說就是幫助實踐者將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材與教學(xué)過程和實踐行為緊密聯(lián)系，從而生成教學(xué)的智慧，優(yōu)化教學(xué)的策略，增強教學(xué)的效益。而這些，正是課標(biāo)培訓(xùn)的難點。解決這個難點，首先應(yīng)在培訓(xùn)上努力做到課標(biāo)精神的入腦、入心、入情。在培訓(xùn)形式上增強問題案例式培訓(xùn)和實戰(zhàn)操作性培訓(xùn)，使課標(biāo)與教學(xué)實踐策略有機聯(lián)系。培訓(xùn)主體的確定，除了求助于專家團隊，還應(yīng)建立一支由學(xué)科優(yōu)秀骨干教師組成的培訓(xùn)隊伍，因為他們對實踐層面的需求更了解，他們的經(jīng)驗更容易為廣大教師所接受。另外，在培訓(xùn)中還需調(diào)動教師的主體參與性，增強互動性，讓教師以積極的心態(tài)，自我建構(gòu)的意識投入到課標(biāo)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中。

本刊：作為省、市或縣級學(xué)科教研員，如何在把握好課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)重點，突破難點上發(fā)揮作用？

吉文昌：把握培訓(xùn)的重點，突破培訓(xùn)的難點，需要各級教育行政部門提高專業(yè)化服務(wù)水平，尤其是教研機構(gòu)的各學(xué)科教研員，要增強培訓(xùn)能力和培訓(xùn)智慧，花大力氣研讀修訂后的課標(biāo)，扎扎實實經(jīng)歷從“讀厚”到“讀薄”再“回歸課堂”的過程。“讀厚”，即采取比較研讀和廣泛聯(lián)系的方式，從精要、理性的課標(biāo)文本中讀出豐富的內(nèi)涵、激活實踐的體驗；真實地感受“課程強調(diào)的重點、輕點、弱點、熱點、難點、焦點和邏輯”，“洞察各板塊之間的關(guān)系、其中的關(guān)系及其因果傳承”，了解“學(xué)科教學(xué)知識新體系”的建構(gòu)脈絡(luò)。“讀薄”，是指透過課標(biāo)內(nèi)容抓住本質(zhì)，濃縮精華，在把握重點的基礎(chǔ)上“理性提煉”、“精要歸納”，以求“神韻”。只有學(xué)科教研員做到了這點，在課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)指導(dǎo)中，才能引領(lǐng)廣大教師對課標(biāo)研讀由讀“厚”到讀“薄”。作為一線教師，由讀“厚”到讀“薄”，需要在修訂課標(biāo)中多走幾個來回，反復(fù)研讀、揣摩品味、悟其真義；需要追問為什么刪減、為什么增加、為什么調(diào)整，以及有哪些空白需要創(chuàng)造性地填充；需要弄明白其中蘊蓄的核心理念和基本策略，更需要每一位實踐者具備教育的國際化視野和全人培養(yǎng)理念，使其達到“心中有標(biāo)、目中有人、手中有招”的至真境界。

本刊：作為指導(dǎo)課程實施的綱領(lǐng)性文本，各學(xué)科課程標(biāo)準一定不會對課程實踐過程和行為做出統(tǒng)一的限定，那么，是否存在一個“活讀”課標(biāo)，“活用”課標(biāo)的問題？

吉文昌：活讀課標(biāo)，活用課標(biāo)，可避免課標(biāo)解讀和執(zhí)行的“斷章取義”和固化、窄化與異化。其實，基于教育教學(xué)的復(fù)雜性和某些不確定性，修訂課標(biāo)中有許多刻意的“留白”，這些留白，為實踐者提供了自主創(chuàng)造的空間，為國家課程“校本化”實施提供了可能。教育是鮮活的，是互動的，是生成的，是立足于課堂和生活的智慧構(gòu)建。因此，既引導(dǎo)實踐者對課標(biāo)由讀“厚”到讀“薄”，又引導(dǎo)他們個性化地解讀課標(biāo)，讀活課標(biāo)，在堅守課標(biāo)核心價值取向，完成規(guī)定性任務(wù)的同時，結(jié)合校情、師情和生情創(chuàng)造性地使用課標(biāo)。

本刊：各地市州教育科研部門對修訂后的課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實施起著引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，對于他們的作為，有哪些要求和建議？

吉文昌：研讀和執(zhí)行課標(biāo)，各地、市、州教育科研部門應(yīng)努力扮演好承上啟下的角色，落實好學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。為此，建議他們聚焦課標(biāo)培訓(xùn)，基于實踐優(yōu)化，著力思考并嘗試解決以下幾個方面的問題。

第一，怎樣根據(jù)課標(biāo)制定者提供的“高端資訊”，結(jié)合教材與教學(xué)實際，梳理“學(xué)科特色的知識序列、能力提升體系”，為各學(xué)科課程的科學(xué)化實施提供參照？

第二，怎樣開發(fā)課標(biāo)培訓(xùn)、教材解讀、教法創(chuàng)新的合理資源，為實踐者提供切實的智力支持與實踐借鑒？

第三，怎樣引導(dǎo)教師自主開發(fā)課程資源？怎樣整合與推廣這些資源？

第四，怎樣建立特色鮮明的區(qū)域性課堂教學(xué)管理機制？怎樣根據(jù)各學(xué)科課程課標(biāo)、不同版本教材制定出適用于不同的年段、凸顯學(xué)科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準？

總之，各地市州教育科研部門需要突出問題意識，增強效益意識，以研究的姿態(tài)組織、指導(dǎo)開展好區(qū)域內(nèi)對修訂后的課標(biāo)的培訓(xùn)和執(zhí)行工作。

本刊：隨著義務(wù)教育課程標(biāo)準的修訂，地方課程實施方案需作出怎樣的調(diào)整？四川省地方課程與國家課程核心價值取向的對接點是什么？

吉文昌：地方課程實施方案迫切需要和義務(wù)教育課程標(biāo)準實現(xiàn)“無縫對接”。

我們要堅決貫徹國家課程標(biāo)準的精神，就地方課程配置中不合時宜、落后陳舊的內(nèi)容及時作出調(diào)整，減少交叉重復(fù)，避免拔高，減負不降標(biāo)，放緩速度但要確保培養(yǎng)目標(biāo)的順利達成。地方課程應(yīng)彰顯國家意志，突出區(qū)域特點和民族特色，在課程理念、知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程評價、課程文化等方面既立足于國情，順應(yīng)國家課程改革的發(fā)展趨勢，又不斷尋找適合于各地的新方法、新經(jīng)驗，構(gòu)建地方課程新形態(tài)，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

地方課程的調(diào)整和優(yōu)化，與國家課程核心價值取向基本的對接點在于：“深化實施素質(zhì)教育，提升教育質(zhì)量，培育現(xiàn)代公民，為每一個學(xué)生的健康幸福茁壯成長提供強有力的保護，奠定縱深發(fā)展的基礎(chǔ)”。

修訂后的課標(biāo)強化了中國特色，突出了時代特點，體現(xiàn)了國際視野

實踐者應(yīng)做到“心中有標(biāo)、目中有人、手中有招”