三維七段:優(yōu)教育人路徑探索

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如何突破制約課堂教學(xué)變革的瓶頸，探索實(shí)施高中新課程的有效教學(xué)路徑？基于“優(yōu)教育人”教育理想的課改訴求，構(gòu)建運(yùn)行“三維七段”單元教學(xué)模式，其最大的原創(chuàng)性意義在于：將“三維”教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“三維”的教和“三維”的學(xué)，使課堂教學(xué)從向?qū)W生傳遞知識、發(fā)展智力層面，提升到關(guān)注學(xué)生的精神世界，促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展的新高層面。

以“人本關(guān)愛”教育思想為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)“系統(tǒng)優(yōu)化”理論為支撐，以教學(xué)育心為核心，以單元模塊教學(xué)為基礎(chǔ)，通過課堂“七段”教學(xué)過程，將新課程“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)“三維的教”與“三維的學(xué)”，近年來，我們從開發(fā)學(xué)生潛能入手，推動課堂整體變革，構(gòu)建起人本關(guān)愛、系統(tǒng)優(yōu)化、心育滲透的“三維七段”單元教學(xué)模式（簡稱“三維七段”），找到了實(shí)施高中新課程、實(shí)踐“優(yōu)教育人”教育理想的有效教學(xué)路徑。

一、追尋“優(yōu)教育人”的教育路徑

“優(yōu)教育人”是學(xué)校教育要回歸本源。如果將教育本源置于課堂教學(xué)視野下，就是要讓學(xué)生回到自然、自主、自立、自覺的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，享受生命的意義。這就要求教學(xué)不能僅僅停留在向?qū)W生傳遞知識或發(fā)展智力的層面，而應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上關(guān)照和提升學(xué)生的精神世界，促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展。

（一）破解新課程課堂教學(xué)改革所面臨的諸多難題

在新課程深入推進(jìn)的背景下，先進(jìn)的課程理念已逐步為廣大一線教師所接受。但先進(jìn)的課程理念在落實(shí)到日常教育教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了問題，甚至走入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：啟發(fā)式教學(xué)由滿堂灌變成滿堂問；小組合作學(xué)習(xí)形式重于實(shí)效；表揚(yáng)激勵使用泛化，過程性評價使人迷糊；預(yù)設(shè)性生成駕輕就熟，有價值的非預(yù)設(shè)性生成往往被忽略；知識與技能目標(biāo)突出有余，其他兩維目標(biāo)被弱化，尤其是第三維目標(biāo)更是成為前兩維目標(biāo)的附屬品。

為解決這些問題和提高教師新課程的課堂實(shí)施能力，不少地區(qū)和學(xué)校傾注了不少時間和精力，努力探索實(shí)施新課程改革的課堂教學(xué)新模式，期望通過課堂教學(xué)新模式來演繹新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)行為。但是，綜觀全國各地相關(guān)的課改與教改成果和經(jīng)驗(yàn)，對如何將三維課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的有機(jī)結(jié)合；如何克服課堂教學(xué)知情脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)知情結(jié)合；怎樣將新課程三維目標(biāo)和自主、探究、合作三種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，并落實(shí)到課堂；怎樣解決新課程教材內(nèi)容多與教學(xué)時間緊的問題，使課堂教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由教師講教材、教教材轉(zhuǎn)向“用教材教”，進(jìn)而轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)教材。這些問題的有效解決，成為我們探索“優(yōu)教育人”實(shí)踐路徑、構(gòu)建“三維七段”單元教學(xué)模式的原始動因。

（二）“人本關(guān)愛”的高效課堂建設(shè)對教學(xué)新模式的理性呼喚

人本關(guān)愛既是一種教育理念的核心，又是教師的一種基本能力。在追尋“人本關(guān)愛”高效課堂的教改路上，我們從對偏離本質(zhì)的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)批判出發(fā)，以思辨的意識和精神，不斷叩問人本的力量，力行人本關(guān)愛，努力發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，克服課堂教學(xué)的負(fù)效、低效、無效行為，盡可能在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到課堂教學(xué)高效。

建校以來，為了實(shí)現(xiàn)人本關(guān)愛高效課堂建設(shè)目標(biāo)，我們相繼展開了心理教育全員培訓(xùn)、“整體提高課堂教學(xué)效益”和“人本關(guān)愛，鑄造師魂”等教育教學(xué)大討論，以及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的全員性實(shí)踐探索。老師們自揭“短板”挖出了影響課堂教學(xué)效益的20多個問題，將教學(xué)的基礎(chǔ)定位在積極關(guān)注、尊重、理解、信任和適度寬容學(xué)生五個基本點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)與研討，老師們普遍對構(gòu)建人本關(guān)愛的高效課堂有了更明確的認(rèn)識和強(qiáng)烈的追求。但是，由于缺乏有形的教學(xué)模式支持，使人本關(guān)愛的高效課堂建設(shè)難以深入推進(jìn)，一種改革課堂教學(xué)現(xiàn)狀、構(gòu)建教學(xué)新模式的沖動快速流趟在每位教師心中，也成為我們構(gòu)建“三維七段”單元教學(xué)模式的又一動因。

（三）“育心”文化提升課堂教學(xué)改革的教學(xué)新模式

作為全國素質(zhì)教育特色示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校和全省高中課改樣本學(xué)校，拿什么去示范、引領(lǐng)同行，這是我們必須面對和解決的課題。縱觀我校十年教改，我們從心理健康教育入手，相繼開展了“衛(wèi)星城鎮(zhèn)中學(xué)生心理健康教育實(shí)踐”“優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境的教學(xué)策略研究”等，為構(gòu)建課堂教學(xué)新模式奠定了堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在課堂教學(xué)中也積極展開討論、探究、合作，但往往形式多于本質(zhì)，課堂教學(xué)實(shí)效性、針對性極為有限。同時，大量問卷調(diào)查分析表明，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)最不理想的就是自主性和學(xué)習(xí)心理潛能的開發(fā)，而這些正是開展真正意義上的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基本條件。因此，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、有效開發(fā)學(xué)習(xí)心理潛能，如何使課堂教學(xué)在有形的基礎(chǔ)上發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，這是當(dāng)前轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要障礙，也是重要的突破口。

結(jié)合我校所具有的心理健康教育與教師專業(yè)發(fā)展兩大特色優(yōu)勢，以“人本關(guān)愛”的“教學(xué)育心文化”建設(shè)為抓手，試圖在新課程推進(jìn)過程中，通過構(gòu)建教學(xué)新模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的范式，從根本上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，成為我們選擇“三維七段”單元教學(xué)實(shí)踐探索的直接動因。

二、建構(gòu)“三維七段”的基本內(nèi)涵

“三維七段”單元教學(xué)模式，簡單地說，就是以“七段”教學(xué)落實(shí)“三維”目標(biāo)的單元教學(xué)模式。

(一)三維

三維是指“三維”教學(xué)，即知識與技能的教與學(xué)，過程與方法的教與學(xué)，情感、態(tài)度與價值觀的教與學(xué)。其本質(zhì)意義是把“三維目標(biāo)”作為課堂教與學(xué)的內(nèi)容和動力加以落實(shí)。

我們強(qiáng)調(diào)的是將“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師“三維”的教，更重要的是將“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“三維”的學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)了“三維”的學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，這既是課改與教改的難點(diǎn)，也是我們關(guān)注的重點(diǎn)。對教師而言，“三維教學(xué)”即以知識學(xué)習(xí)為載體，既教會學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，解決知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)過程中的“育情、育心”問題；對學(xué)生而言，“三維學(xué)習(xí)”就是將知識性學(xué)習(xí)、方法性學(xué)習(xí)、情感性學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。

（二）七段

“七段”是單元教學(xué)的七個階段，即學(xué)習(xí)引導(dǎo)、先學(xué)自研、互動探究、點(diǎn)撥講解、訓(xùn)練內(nèi)化、診斷反思、輔導(dǎo)提升。“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”核心是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括“目標(biāo)引導(dǎo)，明確要求”“方法引導(dǎo)，指點(diǎn)路徑”“心理引導(dǎo)，激發(fā)動機(jī)”，重在激發(fā)學(xué)習(xí)情感、興趣和好奇心。“先學(xué)自研”要求學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)意見自主閱讀、自研理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)高效閱讀、善于質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和能力。“互動探究”主要是學(xué)生交流展示、質(zhì)疑探究，進(jìn)行知識的對話、思維的互動、智慧的碰撞、情感的交流。“點(diǎn)撥講解”重在“點(diǎn)撥”，注重知識重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥，閱讀、思考、歸納方法的點(diǎn)撥，情感、態(tài)度、價值觀滲透點(diǎn)的點(diǎn)撥。“訓(xùn)練內(nèi)化”包括知識與技能，過程與方法，合作、自主、探究學(xué)習(xí)，以及情感、態(tài)度和價值觀的訓(xùn)練內(nèi)化。“診斷反思”突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自我反思、教師教學(xué)的自我反思、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)狀況的反思，尤其重視學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的診斷反思。“輔導(dǎo)提升”涵蓋三個方面：一是知識輔導(dǎo)，對反思后發(fā)現(xiàn)的知識缺陷、誤解進(jìn)行彌補(bǔ)指導(dǎo)；二是方法輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)方法、策略的輔導(dǎo)；三是心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生帶著新的更高層次的問題、更強(qiáng)的信心、更和諧的師生情、更愉悅的心情走出教室。

如圖1所示，“七段”中的每一段都具有相對的獨(dú)立性和一定的邏輯順序，彼此相互聯(lián)系、互相滲透。對于教師而言，七段中的一、二段主要是引導(dǎo)，三、四、五段主要是指導(dǎo)，六、七段主要是輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。對于學(xué)生而言，七段是以其自主學(xué)習(xí)為核心的“三維”學(xué)習(xí)過程。

（三）三維七段

三維七段是一個有機(jī)的整體，“三維”是核心，“七段”是過程，“三維”通過“七段”來呈現(xiàn)，“七段”是實(shí)現(xiàn)“三維”的手段和途徑。在七個學(xué)習(xí)階段中都必須貫徹“三維”的教學(xué)理念，將“三維”滲透到“七段”的每一個環(huán)節(jié)中。

（四）單元

單元就是以一個教學(xué)單元或教學(xué)專題為一個模塊。一般情況下，每單元為3至5課時，有時也可以是1課時或更多課時。要求教師要根據(jù)學(xué)科、課型特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際（如內(nèi)容、學(xué)情、時間等），恰當(dāng)劃分“單元”。不同學(xué)科、不同課型應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定合理的教學(xué)流程，反對形式主義。

三、“三維七段”在當(dāng)前課改中的實(shí)踐價值

（一）明確提出了將“三維”教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“三維”的教和“三維”的學(xué)

“三維七段”單元教學(xué)模式突破了過程與方法，特別是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)難以落實(shí)和實(shí)施的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，至今比較重視一維教學(xué)，情感、態(tài)度和價值觀教學(xué)目標(biāo)，大多成為知識教學(xué)的附屬品。就學(xué)科而言，情感、態(tài)度、價值觀在文科中有比較多的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，而數(shù)理學(xué)科則往往表現(xiàn)為隱性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)起來相對較難。但這種“隱性”是相對于教材內(nèi)容而言的，在實(shí)際教學(xué)過程中，情感、態(tài)度和價值觀仍然表現(xiàn)在師生教學(xué)活動中，從這個角度講，它在教學(xué)活動中又是顯性的。這里我們強(qiáng)調(diào)在發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素外，更要求教師在教學(xué)中要有情，有關(guān)愛學(xué)生之情；教學(xué)過程要有情，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、熱情，克服學(xué)習(xí)困難的精神等，從而將相對隱性的情感因素轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動中一種顯性的情感性學(xué)習(xí)。“三維七段”明確提出教學(xué)要育情，由隱性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性學(xué)習(xí)，這不僅是新課程改革的需要，也是我們從學(xué)科教學(xué)滲透心理教育到開展“育心型教學(xué)”實(shí)踐探索轉(zhuǎn)變的必然。“教學(xué)育心”（即培育健康的學(xué)習(xí)心理）既是課堂教學(xué)的理念和目標(biāo)，又是課堂教學(xué)的原則、途徑和方法。

（二）突破了一節(jié)課的教學(xué)模式局限，較好適應(yīng)了新課程教材的模塊學(xué)習(xí)

在高中階段，一節(jié)課既要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，又要點(diǎn)撥講解，還要訓(xùn)練內(nèi)化，學(xué)生往往難以承受。硬性規(guī)定一節(jié)課教師講多少時間固然有利于改變課堂現(xiàn)狀，但也過于呆板，不利于深入推進(jìn)新課程的實(shí)施。“三維七段”是一種有形教學(xué)模式，又是一種靈活可變的教學(xué)模式，它以單元為視角，立足于學(xué)科模塊學(xué)習(xí)，有助于解決新課程實(shí)施過程中因?qū)W習(xí)內(nèi)容不同而帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)問題。

（三）較好地將新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式融入課堂教學(xué)過程

“三維七段”倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上自主、探究、體驗(yàn)、合作和反思學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全心理為核心的共通能力，培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息、獲取新知、分析解決問題、交流與合作的能力等，有利于在教學(xué)過程中“換位思考、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)評教”的進(jìn)一步落實(shí)，將自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式融入“七段”之中，將教師的教學(xué)主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)上，將學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在自主、互動、探究等環(huán)節(jié)上，最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。

（四）較好地實(shí)現(xiàn)了由教師教教材講教材向用教材教，進(jìn)而由用“教材教”向指導(dǎo)學(xué)生“三維”地學(xué)教材轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)僅僅是對概念、技能和結(jié)論的記憶和模仿，參與實(shí)踐、自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式。我校教師從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、水平出發(fā)，視教材為一種范例、一種資源，而非唯一的資源，依據(jù)學(xué)生需要、教師實(shí)際和學(xué)校現(xiàn)狀，合理選擇教學(xué)資源，努力將抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中。在教學(xué)行為上逐步由過去的重教師“教”和“講”，逐漸轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三維”地學(xué)教材，較好地適應(yīng)了新課程的要求。

總之，由于我們開展的“三維七段”單元教學(xué)是起于學(xué)校實(shí)際，面向?qū)W生終身發(fā)展需要，而且從理論的提出到模式的建構(gòu)，在許多方面都屬于原創(chuàng)，不免存在這樣或那樣的問題和不足，也總有新的問題出現(xiàn)并等待著我們做進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

（作者單位：雙流縣華陽中學(xué)，成都 610213）