第十一屆四川省小學教育教學改革研究共同體研討會綜述

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2012)07－0067－02

2012年4月23日至25日，第十一屆四川省小學教育教學改革研究共同體學術研討會在達州市通川區一小和通川區七小正式召開。四川省《教育科學論壇》主編李曉翔，四川省小學教育教學改革研究共同體理事長、《教育科學論壇》雜志社常務副主編王真東，達州市教育局副局長王軍、達州市教育科學研究所所長曠明，通川區委常委、宣傳部長李冰雪，全國著名特級教師、教育教學專家許衛兵等領導、專家出席了開幕式。另外，全省36所小學共同體成員學校校長、教師代表以及通川區部分學校校長、教師共計600余人參加了本次研討活動。

一、校長論壇

本次校長論壇圍繞“學校教學領導力研究”這一主題開展了熱烈的討論。成師附小校長劉娟將教學領導力放在新課程這一大背景下重新審視，并號召通過明確改革方向、提升教學管理團隊素質、建設優質教研文化、組織教材解讀活動、研究并變革課堂教學方式等措施，在不斷反思和完善中，不斷提升校長自身的教學領導力。她強調，在以往的校長教學領導概念中，是從校長個人能力角度去評價其教學領導力大小的，強調的是“個力”。這種評價只是反映了校長教學領導力的一方面內容，卻無法涵蓋校長教學領導力的豐富內涵。她認為，在校長教學領導力中，校長個人的能力固然重要，但由于校長在教學改革活動中過分看重自己的能力，過分展示自己的才華和能力，沒有給教學留下發揮的空間，從而喪失教學領導力。所以，應該從校長個人能力與其發揮作用的效果兩個方面來把握校長的教學領導力，即“校長教學領導力=個力+合力”。峨眉山市第一小學校長李慶九則認為深入課堂已成為校長領導教學的主要措施，也成為校長教學領導力的主要實踐地與提升場。夾江縣第一小學校校長薛衛東認為，有效提升教師教學素養是校長教學領導力的重要著力點。緊接著，達州市通川區第七小學校校長石強則從校長教學領導力的內涵與提升策略作了詳實的闡述。成都市龍潭小學校長張家明則重點探索了在校本教研中提高校長的教學領導力的有效方法。成都市少城小學校長王婉認為建設現代課堂文化是提升校長教學領導力的關鍵，她指出，課改深處是課堂，課堂深處是文化，學校課堂的問題實質上就是文化問題。在“文化育人”理念的引領下去深化課堂教學改革，構建現代的課堂文化，才能更好地解決傳統課堂中所不能逾越的“唯知識為中心”以及“唯過程和形式為中心”的問題，才能使“協助教學與影響學生學習的直接或間接的領導活動”產生廣泛而深遠的意義。通川區教育局副局長、通川區一小校長王仕斌從確立育人理念、建構教學模式、營造教學環境、追求教學績效四個方面構建了校長教學領導力的基本框架，引起了與會者的高度共鳴。最后，《教育科學論壇》常務副主編王真東對本次論壇作了總結性發言。王真東研究員首先對“學校教學領導力研究”研究組的本真思考、系統構建、積極研究給予了充分肯定，他認為“個力+合力=校長教學領導力”這一全新解讀是本次論壇最為精彩的部分之一。

二、學科論壇

（一）數學論壇

小學生對事物或現象的相對性的認識及其陳述，是訓練他們觀察、認識、體驗和表達能力的重要組成部分，是訓練學生有條理地描述事物特征和特性的重要手段，同時也是我們日常教學中很容易忽視的問題。要讓每個學生正確陳述事物的相對性，只有在他們全面正確地認識相互關系的基礎上，運用綜合思維、判斷與推理，才能運用合適的言語、文字、數學符號以及圖畫等進行恰當而準確地描述。

本次數學論壇以“小學生事物相對性陳述能力的培養研究”為專題，特別邀請了來自江蘇的全國著名教育教學專家許衛兵為大會展示了一堂生動的觀摩課《認識小數》，并作了題為《走進“后課標時代”——漫談“幾何直觀”與“建模教學”》的專題講座。在解讀了最新修訂的新《課標》以后，許衛兵老師特別剖析了《課標》中新增的“幾何直觀”，并提出小學生幾何直觀能力的培養及其“建模”，讓參會教師深深地感受到了“幾何直觀”與“建模教學”在后課標時代的重要性。

圍繞“小學生事物相對性陳述能力的培養研究”這一主題，來自四川大學附屬小學、通川區一小、成都市高新區芳草小學、成都玉林中學附屬小學等學校的9位老師分別以“因數和倍數；方向與位置、正負數；方向與位置”三個內容為我們呈現了9堂風格迥異、精彩紛呈的研討課。

在研討和互動之中，樂山市教科所數學教研員李雪梅老師指出，所謂相對性陳述，就是將具有比較和對應的事物關系用數學語言表達出來，比如a是b的二分之一，那么b是a的兩倍。對事物相對行陳述能力的強弱直接體現了學生對實物全面把握能力和對事物之間關系的理解能力，還體現了看待問題的辯證思想，也可說小學生事物相對性陳述能力是一種重要的高水平能力。四川大學附屬小學東山國際學校副校長廖旭老師認為，在當前的小學數學教學中，對學生事物的相對性的陳述能力培養還存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：一是教師意識欠缺，缺乏對事物相對性的深入研究，既未能有效把握教材中相關的重要素材，放過了培養的機會，同時又缺乏相應的方法研究，培養無從下手。二是從學生現狀來說，學生并未能有效掌握數學陳述的表達工具，未能掌握相對性成熟的方法，當然也就未能形成辨證相對的把握事物相對性的意識。《教育科學論壇》“走進課堂”欄目理科編輯鄭大明老師最后指出了本次數學論壇值得借鑒的七個方面：1.圍繞主題設計課堂教學——相對性。2.通過直觀體現主題思想——多媒體。3.利用生活資源承載內容——用現實。4.組織活動交流疑難問題——有合作。5.強化訓練掌握數學知識——多練習。6.積極對話陳述相對關系——勤陳述。7.感情飽滿走完全部流程——態度好。

專家的解讀，讓與會老師深受啟發。在后面的互動交流中，老師們意識到：要讓每個學生準確陳述事物的相對性，只有在讓他們全面正確地認識到相互關系的基礎上，運用綜合思維、聯系生活，判斷與推理，才能運用合適的方法恰當而準確地描述，從而發展學生的符號意識；我們教師要善于聯系生活，理解教材，讓學生在經歷感知—建立表象—發展思維—形成能力的過程中獲得科學的學習方法，學會多角度思考問題，提高學習效果。

（二）品德與生活（社會）論壇

品德課程標準關于品德與社會課的教學提出了五條建議，其中一條是“通過創設多樣化情境豐富和提升學生的生活經驗”。就是說，學生的生活經驗是良好品德形成和生活性發展的基礎，教師首先應根據學生已有的經驗設計教學，同時要通過多樣化的教學活動豐富和提升學生的生活經驗，加深他們對社會的認識。

本屆品德與生活（社會）論壇圍繞“創設多元情境豐富學生的生活經驗”的專題，邀請來自達州通川區一小趙宏昌、成都市華興小學朱玉琴、德陽市實驗小學鐘興華、通川區七小周小紅等9位教師分別獻課。其中，鐘興華老師執教的《生活中的快樂》和趙宏昌老師執教的《有朋友，真好》，受到與會專家和老師的一致認可和高度評價。

研討會上，成都市教科所小教室主任楊霖等就品德與生活（社會）課程為什么要強調創設情境提出兩點看法：（1）品德課程以兒童的生活經驗為基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。（2）品德課程以拓展和深化兒童生活經驗為目的。課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。

其他專家進一步指出：利用和創設實際的生活情境，拓展和深化兒童的道德體驗；設置模擬的生活情境，拓展和深化兒童的道德體驗；設置虛擬的生活情境，拓展和深化兒童的道德體驗是豐富和提升學生生活經驗的有效辦法。而日常生活情境的利用、實踐情境的創設、模擬情境的設置、虛擬情境的設置則是創設情境的主要手段。

（作者單位：達州市通川區第一小學，四川，達州 635000；《教育科學論壇》雜志社，成都 610225）