美國中學歷史課史料教學的特點

中圖分類號：G623.4 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）07-0052-02

美國中學歷史課堂教學中非常注意運用史料特別是原始史料。這些史料直觀地再現歷史，激發了學生對歷史的好奇心，加深了學生對歷史問題的認識。關于史料教學的重要性在美國1996年制定的全國歷史標準中有非常明確的說明：歷史學習所涉及的不只是被動地接受史實、年代、人名和地名，要使學生對歷史有真正的理解，就要讓學生接觸更多的史料，提出問題并整理能夠證實他們答案的證據，如查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址等[1]。

一、提供豐富史料，教師善于引導

史料教學可以利用新材料、新情境深入培養學生閱讀、文字表達、邏輯認證及創造性認識等諸多方面的能力。在美國的中學歷史課堂上，教師會提供豐富多樣的歷史資料尤其是一些一手資料。這些史料不僅包括檔案、文獻、照片、錄音帶、電影膠片等材料，也包括歷史舊址、博物館等。通過提供這些豐富的史料，盡可能地再現歷史原貌，使教學具有強烈的歷史感和切實感。例如在《喬治.華盛頓》這一單元的三節課中，教師向學生提供了大量與教學內容相關的史料，如信件、地圖、演說辭等，然后在課堂上以合作學習的形式組織學生閱讀這些史料。不過，一般來講，教師只提供給學生文獻的部分而非全部。據筆者統計：華盛頓在1741～1799年中給他人的信件在第一課引用了8封、第二課引用了12封、第三課引用了10封；其他文獻還包括1750年北美殖民地地圖、“喬治.華盛頓1796年告別演說草案”等等[2]。由此可見，美國歷史教學中提供的第一手史料很多，保證了足夠的信息和大容量的教學內容，也培養了學生閱讀、分析、歸納等能力。

需要注意的是，中學生的思維能力還不夠完善，不能熟練地運用史料，因此在美國的史料教學活動中特別強調老師的引導作用。教師會在學習歷史的過程中培養學生掌握研究歷史的方法以及處理各類史料的方法，比如告訴學生怎樣查找資料，怎樣在已有的書面材料基礎上接受第一手資料，怎樣判斷作者的立場和偏見，怎樣判斷資料的可靠性等[3]。

二、靈活運用史料，鍛煉學生能力

組織多種多樣、生動有趣的問題探究活動，是美國中學歷史教師在進行史料教學時非常明顯的一個特點。它可以讓歷史課堂不再只是歷史知識的簡單灌輸，而是讓學生從做中學，從調查研究中去學。在教學中，有時教師設置問題，引導學生分析；有時教師給定主題，學生查找證據；有時教師提供問題，課堂共同討論。

當然有時候各種史料教學的方法是結合使用的，以“越南戰爭”這節課為例，它講的是美國史上最有爭議的問題，教師充分運用了討論、調查研究、觀看錄影等諸多方法來調動學生的興趣和熱情。在課前，教師讓學生開展廣泛的社會調查，這樣學生在課堂上能有準備地交流。課上主要通過以學習小組的形式對戰爭相關的問題進行探究，如針對戰爭是“強烈支持還是強烈反對”為題，生生之間進行了熱烈討論，而老師親自參與其中與學生交流，用討論的結果作為問題的答案。隨后組織學生觀看戰爭錄像短片后讓學生談談對戰爭的感覺和看后的感想，特別是讓學生用口頭語言來表述他們的采訪對象（經歷過戰爭的父母、長輩等）對戰爭的看法與評價，可加深學生對戰爭影響的認識，而學生的語言表述、活學活用等能力也得到了很好的鍛煉；最后，學生在與戰爭主題相關的歌聲中結束了學習[4]。

由此可見美國歷史教學最大的特色就是以多種多樣的課堂活動取代傳統的“教師講學生聽”的講授法或演示法，注意教與學雙方的交流和啟發學生的思維。盡管這樣的活動看似占用大量的教學時間，但給學生帶來極大的“回報”。學生不僅對教學內容記憶深刻，而且能充分理解這些史實的歷史意義[5]。

三、重視情感體驗，感受歷史情懷

美國教育家菲利普在研究中發現，在教學實踐中，學生往往可以記住10％他們所讀到的、20％他們所聽見的、30％他們所看見的、50％他們所聽見且看見的、70％他們所說過的和90％他們在做一件事情時所說過的。建構主義學習理論同樣認為在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節，教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中所遇到的問題為目標。基于這種教育教學理念，美國中學教師特別重視情感體驗，課堂中教師積極創設生動的情境，然后通過逐步引導與提問，引領學生進入當時的歷史情境中或與自己的生活經歷聯系起來，體會歷史人物當時的處境與艱難選擇，在體驗中有所思有所悟，加深對歷史的領悟與體察。

以“經濟蕭條”這節課為例，學生通常難于體驗大蕭條對個人生活的影響。教學中教師用幻燈片展示大蕭條時代的照片，并通過學生扮演照片中的人物再現當時的情景，讓學生自己參與歷史，感受歷史。首先教師在教室前方的大屏幕上放映一幕關于1933年銀行提款浪潮的幻燈。幾個學生站在屏幕旁，指出他們所看到的一切：人們站立的姿勢，穿著打扮，街道和店鋪的標牌上寫著什么，建筑物看上去如何。然后教師由淺入深提出一系列問題，幫助學生從投影片上獲得信息：

·你從圖片中看到了什么建筑？人們在干什么？他們為什么這樣？

·大蕭條期間銀行倒閉可能對整個國家有什么影響？

隨著討論的展開，教師的信息補充，學生們了解到當時的銀行如何給投機者大數額貸款，而當1929年股票市場崩潰時這些人無以償還。還了解到20世紀30年代初上千家銀行倒閉加劇了大蕭條的嚴重性，以及銀行倒閉所造成的千家萬戶分文皆無的災難性后果。看圖像的同時并結合書面材料的閱讀，使學生了解并牢固地掌握了傳統課堂上可能遺忘的要點。接著教師讓學生扮演銀行的存款人，而教師則以記者的身份并向學生進行現場采訪：

·你們在這兒干什么？

·你認為你能從銀行提出存款嗎？

·如果不能從銀行提取存款你將怎么辦？

·你認為解決這一問題可以采取的措施是什么？

最后學生們觀看更多的反映經濟崩潰的幻燈片：一座被遺棄了的農舍；一個失業者在賣蘋果；一處失業工人居住的簡易木棚群；一列排隊買面包的長隊；白宮中的胡佛總統；1932年競選集會上的下一屆總羅斯福等等[6]。

通過這節課我們可以看出，教師在課堂沒有通過任何的說教來夸大經濟危機對社會生活的影響，但是學生通過自己的觀察與思考，可以真切地在腦海中勾勒出當時的生活境況，體會到人們破產失業的迷惘，感受到普通百姓的艱難生活，并對美國自由放任的經濟政策進行反思。

參考文獻：

[1]趙亞夫.國外歷史教育透視[M].北京：高等教育出版社，2005:28.

[2]解學慧.美國歷史教育的特點之一：收集和使用第一手資料[J].天津：歷史教學，2004，（7）：57.

[3]李稚勇.美國現今中學歷史教育面面觀[J].上海：外國中小學教育，1990，（6）：35.

[4]William C．Kashatus．Teaching writing in United States history．Magazine of History，2003（18）：1，39-41．

[5]]魏然，馮維.美國人怎么上歷史課——美國歷史課程教學述評[J].天津：歷史教學，2004，（11）：49.

[6]Gary W．Reichard．America on the World Stage：Essays on the Teaching of United States History Courses．Magazine of History，2004（4）：18，60.

（作者單位：南京市第十二中學，南京 210011）