怎樣選擇早讀材料

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）07-0049-01

當前，絕大多數的早讀課都被齊讀課文這種形式所占領，然近期筆者所作問卷調查發現齊讀的效率十分低下。齊讀低效的根源在于，它只是強迫學生在口頭上誦讀經典，典范的語言真的進入學生的內心了嗎？

高一下學期學習《鴻門宴》時，我們將《烏江自刎》印作文言文閱讀練習，學生對霸王別姬故事有了一定了解。再講授課中的楚漢二主性格，使學生對這一段歷史和歷史人物都產生了濃厚興趣。早讀課上我們選擇了劉邦的《大風歌》、項羽《垓下歌》、杜牧《題烏江亭》、王安石《題烏江亭》、李清照《夏日絕句》、《史記·項羽本紀（節選）》等材料，用PPT投影的方式展示出來。學生先齊讀后代詩人評價詩歌三首，思考楚漢之得失；然后聽音頻材料（中央廣播臺楚漢爭霸專題品讀），接受專業朗誦之熏陶；再安排4人一組，分小組朗讀《大風歌》或者《垓下歌》；最后由小組推薦代表表演朗誦。本次早讀課反響較好，后有多名學生在作文中引用《垓下歌》，還有學生用優美的筆調擴寫霸王別姬的場景。因此我們認為這次早讀課達到了預期目標，它幫助學生更加深入地理解課文，因而是有效的。

筆者也收集有一個因選材陌生化而導致失敗的教學案例：四月暮春時節，我們選取了兩首與春景相關的詩詞，放到早讀課上與同學分享。分別是宋祁《玉樓春·春景》和張先《天仙子》。教學目標是讓學生記住“紅杏枝頭春意鬧”和“云破月來華弄影”2句千古名句。當時課程正進入《過秦論》《師說》等文言散文全篇背誦階段，學生已有較重的背誦任務，此時突然加入完全陌生的詩詞并且要求額外背誦，對他們來說形成了額外負擔，因而教學效果并不理想。事后默寫檢查表明，能正確默寫出這兩句的學生不到20%。

由此可見，早讀課應與學生的實際學習相關，應避免選取超越學生情感體驗范圍的陌生材料（情感陌生）。早讀課選材更應注意與高中生的審美水平相一致，否則將出現老師神采飛揚，學生一頭霧水的局面。

在激勵學生與文本、與教師形成對話的同時，我們還注意到選取適當的早讀材料有助于提升學生參與早讀的興趣。總的來說以下四類材料適合在早讀課上使用。

一、教材材料

教材中要求背誦的課文及課文選段，大部分是值得朗誦的。無論出于應試需求還是出于審美追求，都不妨在早讀課中安排朗誦課文中的這些典范文章。如高中語文第二冊的《邊城》、《咬文嚼字》、《過秦論》、《蘭亭集序》，第三冊的詩詞等都是經典篇章，值得反復誦讀。

二、教材衍生材料

這里主要指語文讀本和教師自己編選的材料。比如上述楚漢爭霸主題系列詩文等。

三、學生自選材料

問卷調查結果顯示，學生十分渴望在早讀課上加入自由朗讀的時間。為回應這種需求，我校在早讀課中增加學生自選材料朗讀時間。這段5～15分鐘的時間作學生朗誦自己的優秀習作、介紹成語故事、推薦優秀文學作品、朗讀自己喜愛的文章之用。

四、基礎知識材料

早讀課仍然為最基本的背誦默寫、多音多義詞朗讀留出時間。用有聲形式鞏固基礎知識成為早讀課的一個保留項目。

（作者單位：成都二十中，成都 610036）