共生教育理念下的任務型語言教學

摘要：基于共生教育的哲學關系，應嘗試從個體共生中獲得任務型語言教學的力量，從文化共生中尋覓任務型語言教學的精神，從環境共生中創設任務型語言教學的場域，從競爭與合作共生中探求任務型語言教學的手段。

關鍵詞：共生；任務型語言教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）07-0016-03

一、共生教育理念與任務型語言教學的契合

日本教育研究者坂田義教等人率先提出共生教育概念，他們提出共生教育的功能性定義在于通過教育使人們在這個大交易圈中生存[1]。研究者李燕從哲學層面上把握共生理念，提出共生教育是“立足全球共同利益和人類長遠利益，以共同性共生理念為核心，追求和諧發展，謀求人與自然、人與社會、人與人以及人與自我的共生和人類的永續生存與發展的教育”[2]。由此可見，共生的哲學關系是一種關系的思維方式，它承認“自我”的內在價值，肯定“他者”的獨立價值，重視二者之間的相互依存。共生教育關注對自我的認可、對異者的接納、彼此間的包容，尋求互生、互利、和諧、平衡的整體，凸顯教育與自然、文化、社會的共生關系，并將其作為轉化自然、文化和社會資源可持續利用的支撐，實現各要素的共生，進而培養具有共生意識的人，達成共生雙方的互利、和諧、平衡。

任務型語言教學是一種以任務為核心單位來計劃、組織語言教學的途徑。它以具體的任務為學習載體，以任務完成過程為學習過程，強調“做中學、用中學”[3]。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。它倡導學生的體驗參與，要求教師圍繞目標語進行可操作的、具有真實世界性質的任務設計，幫助學生充分調動自身的個人經歷，為課堂創設真實的語言環境，將目標語與課堂外的語言聯系起來，幫助學生在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

共生教育理念體現了對生命個體的關懷，它以提高個體的生命質量和長遠發展為目的；強調對差異個體的全面接納和包容，指向廣泛的互動和共生；重視以理性的競爭為手段，實現更好的合作和共同的發展；強調對過程的追求，建立共存共榮的良性循環。任務型語言教學重視學生個體的發展，強調在解決問題中使用語言；強調參與和合作的方式完成任務，感受成功；關注學習的過程，重視學生在任務完成的過程中能力和策略的培養；重視對合作對象的包容和與合作對象的溝通、交流。由此我們可以看出，共生教育所傳達的理念與任務型語言教學不謀而合。他們都強調對個體的人文關懷，重視個體間的理性競爭與融洽的合作。

2011年頒布的《義務教育英語課程標準》對義務教育階段的英語教育提出了新的要求：工具性與人文性并重，關注學生個體，強調學習過程，優化評價方式，注重學習的持續性和漸進性，重視英語學習的實踐性和應用性[4]。共生教育理念下的任務型語言教學旨在追求英語教育中各方面的平衡點，實現異同的和諧共存，促進任務型語言教學模式的新發展以適應英語教育的新要求，呈現英語教育的新氣象。

二、共生教育理念下任務型語言教學的特點

（一）人文性

共生教育體現了對生命的終極關懷，直指主體生命質量的提高，它把人的發展和完善等基本生存問題作為教育實踐的出發點和最高宗旨，認為教育不僅要培養社會所需要的人才，更要重視個體個性的形成以及對生命價值的理解。它引導受教育者通過知識的學習，獲得對生命的認識和感悟，正確認識自然、認識社會、理解他人，學會善待自己、善待他人、善待自然，感受生命的意義和價值，獲得身心的全面和諧發展。共生教育理念下的任務型語言教學充滿濃厚的人文氣息：在培養學生聽說讀寫技能和用英語與他人交流的能力的同時，將提高學生的綜合人文素養也作為英語課程的主要任務，并以任務為學習載體，在完成任務的過程中達到開闊學生視野，調動學生生活經歷，發展跨文化意識，培養創新思維的目的，啟發學生的生活覺醒和主體意識，促進學生的動態發展。

（二）過程性

共生教育認為教育是一種生命過程，追求對整個生命過程的關照，將教育目的融入到教育過程中；關注教育的過程，重視參與體驗。共生教育理念觀照下的任務型語言教學主張既激勵學生學習興趣，注重任務完成的過程，并以形成性評價為主，培養和刺激學生學習的積極性和自信心；評價任務成果側重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。強調過程性的語言教學不僅促進了學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，而且促進了教師教學水平的提高。

（三）合作性

在共生教育的視野中，他人不單單是自我的潛在對手，還是自我不可或缺的合作伙伴。它重視對競爭的理性引導，對他人的接納和認可，重視有效的、積極的溝通與合作，強調競爭中有合作，合作中有競爭。共生教育理念下的任務型語言教學既承擔著英語教育的工具性任務，又重視對學生的人文性培養。它強調，在小組內部完成任務的過程中，需要各成員之間的默契配合和有效對話，為實現共同目標而努力。

（四）實踐性

共生教育關注動態發展的過程，其發生的境域并不是科學世界，而是充滿了多種對話與交往的生活世界，這凸顯出共生教育實踐性的一面。共生教育理念下的任務型語言教學重視英語學習的實踐性和應用性，提倡盡可能多地為學生創設真實的語言環境，增加學生運用語言的機會，提高學生實際運用語言的能力。以學生自主生成性發展為主，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐和參與的方式，實現任務的目標，逐步掌握語言知識和技能，感受語言學習的魅力，發展自主學習能力。

三、共生教育理念下任務型語言教學的生機

（一）從個體共生中獲得任務型語言教學的力量

共生性存在的前提是在肯定共生自我的內在價值的同時，承認共生對方的獨立價值，將共生中的個體生命視為一個活生生的人的存在，賦予人的生命價值和意義[5]。任務型語言教學倡導以學生為中心的教學理念，強調學生的主體地位。學生成為課堂活動的中心和主體，根據不同的任務扮演不同的角色。這樣，學生有更多的機會用英語進行交流，與同伴合作完成任務。在這一過程中，學生積極參與、親身體驗、自我評價，真正體現了以學習者為主體的理念，給予學生作為人的個體性。它重新界定了課堂教學中教師的角色，教師從過去的教學主導者，轉變為教學的組織者支持者。教師精心組織學生的任務活動，監督學生在任務活動中運用語言知識和交流技巧，在學生出現自身無法克服的困難時及時給予幫助。在完成任務的過程中，學生、教師按照自己的目的和意愿做出自我選擇，進行自我發展，實現自我價值。任務完成的過程亦是個體共生的過程，在這一過程中，教師與學生形成了新型的共生性師生關系，從中獲得了任務型語言教學的支柱力量。

（二）從文化共生中尋覓任務型語言教學的精神

共生既共同生長、又共同發展，共生教育重視對自然生命的關懷、對文化生命的關注和對精神生命的追求。任務型語言教學不僅涉及個體文化（學生文化、教師文化）、教學文化、東方文化，還包括英語本身所傳遞的西方文化。教師在設置任務進行教學時應從學生的身心發展程度和實際的語言運用水平出發有目的地選擇西方文化中利于英語學習的內容，幫助學生了解本民族文化與西方文化之間的異同，為他們今后繼續學習英語和西方其他文化知識奠定一定的基礎。另外，教師可以豐富和拓展學生學習英語和學習西方文化的渠道，可以根據教學的需求，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習素材來設置英語學習任務，比如鼓勵學生以某個特定的時代為背景完成介紹游覽的任務，針對當下發生在中學生中的熱門話題展開討論，為迎接西方的某一傳統節日籌備簡單的聚會等。在以東方文化與西方文化共生為主線的各種文化中尋找平衡點，為深化任務型語言教學獲得精神養分。

（三）從環境共生中創設任務型語言教學的場域

共生教育理念下的任務型語言教學的環境應既追求物質布局上的人性化、自主化，又重視對跨文化的傳遞、文化的整合和創造安全的心理感受。課堂教學物質環境設計上突出任務完成所需要的靈活、動態的結構。比如講臺和課桌的擺放考慮到方便師生之間、生生之間、小組成員之間的溝通與合作；教室內的一些公用設施考慮到學生主體學習英語的心理需要，力求讓學生在舒適的環境中感受到語言學習的愉悅；改變課桌的封閉式布置方式，鼓勵學生積極參與開放式課桌布局。任務型語言教學的重要任務之一是提高學生的綜合人文素養，發展跨文化意識，其教學場域無不體現著文化的選擇和取向，應從學生的視角選擇英語文化中的精髓部分，聆聽學生的文化訴求，尊重學生的身心發展特點，潛移默化地培養學生的跨文化交際能力。比如拓開一部分空間供學生展示其自己創作的英語作品或讀到的英文文章、有趣的英語笑話等，幫助學生從內心感受到英語學習的趣味性，提高他們的學習興趣。教師在指導學生完成任務時應注意給學生創設安全、寬松、溫暖的心理環境，盡量采取自由活潑的對話方式，贊賞學生的每一個進步，讓學生接受、認同這樣一種融合的學習氛圍。從物質環境、文化環境、心理環境的多元共生中創設任務型語言教學的場域，促進師生雙方的共生成長。

（四）從競爭與合作共生中探求任務型語言教學的手段

共生教育并不是對個性的否定，而是力求在建立承認相互差異、共同創造共榮的基礎上培養共生性人才。既相互認可，又相互競爭，又相互協作的不同個體才能稱得上是共生性人才。在任務型語言教學中教師應提倡小組合作完成英語學習的任務，發展語言運用能力。教師在引導學生理性競爭的同時也要讓學生懂得合作的重要性及合作的方式，幫助學生以西方文化的思維方式思考問題，獲得必要的溝通技巧和策略，并給予相互間的支持和配合，建立信心。比如在完成英語學習任務后學生之間的相互擊掌等等。在競爭中尋求合作，在合作中刺激競爭，將競爭與合作相融合的任務型教學手段將個人之間的競爭轉化成小組之間的競爭，促進學生的積極參與，通過高密度的交互活動，使得學生擁有更正面的自我意識和團隊意識，在競爭與合作中尋求到平衡點，成功實現競爭與合作的和諧共生。

參考文獻：

[1][日]坂田義教，阿山光利，宗像哲男.共生教育[J].劉高華，譯.四川師范學院學報：哲學社會科學版，2000，(2):72－75.

[2]李燕.共生教育論綱[D].濟南:山東師范大學，2005:122-129.

[3]張家軍.“共生”及其教育意蘊[J].新課程.2009，(6):4-5.

[4]程曉堂.任務型語言教學[M].北京:高等教育出版社，2004：10.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2-4.

（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西，桂林 541006）