研究新舊課標變化 提高閱讀教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）07-0014-02

一、主要變化及作用

（一）“總體目標”中有關閱讀的7條目標有4條進行了調整修改

一是把“學會運用多種閱讀方法”提到開頭，意在強調；二是改“有較豐富的積累，形成良好的語感”為“有較為豐富的積累和良好的語感”，簡潔準確；三是在“初步鑒賞文學作品”的要求中刪去了“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性”，降低了難度；四是增加了“能閱讀日常的書報雜志”，符合實際，利于教學。

（二）第四學段（7～9年級）的15項要求調整和修改為12項

其中第1條、第5條、第6條即原課標的第6、7條，均無變化。其他變化如下：

原課標第2、3條合并為新課標第2條，刪去了“拓展自己的視野”，降低了難度。

原課標第4條即新課標第3條，改“理解主要內容”為“理解、分析主要內容”，改“體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用”為“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，要求更具體，更具可操作性。

原課標第5條即新課標第4條，刪去了“能提出自己的看法和疑問”中的“提出疑問”，降低了難度；改“共同探討疑難問題”為“共同探討、分析、解決疑難問題”，要求更具體，利于教學。

原課標第8條即新課標第7條，刪去了“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”，降低了難度。

原課標的第9、10條合并為新課標第8條，有關議論文和科技作品的要求無變化；增加了“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”和“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”，強化了新聞、說明性文章閱讀和組合、非連續性文本閱讀，彌補其不足，利于教學和評價。

原課標第11、12條合并為新課標第9條。改“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”為“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，刪去“有意識地”和“審美情趣”，降低了難度，表達簡潔。

原課標的第13條即新課標第10條，改“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”為“隨文學習基本的詞匯、語法知識”，明顯降低要求，利于結合閱讀進行詞匯和語法知識教學。

原課標第14條即新課標第11條，在“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”后增加了“幫助閱讀”，意在降低難度，利于教學。

（三）第三部分“實施建議”中有關“閱讀”的“具體建議”有所調整和修改

原課標第一段和第五段（現為第六段）關于加強閱讀方法指導無變化。

第二段改“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……”為“閱讀教學應引導學生鉆研文本……加深理解和體驗……”，強調以學生為主體；增加了“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀”，利于教學。

第三段改“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”為“閱讀教學應注重培養學生……”，難度有所降低。

第四段改“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀……”為“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀……”，增加了“但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”的要求，降低難度，意在減負，利于教學。

第五段增加了有關朗讀的要求，即“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”，強化朗讀，利于教學。

第七段改“……引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識”為“……引導學生隨文學習必要的語文知識”，范圍大些，利于教學；改“但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學”為“但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統’的講授和操練”，增加“更不應要求學生死記硬背概念、定義”均在降低難度，利于減負。

第八段在“培養學生廣泛的閱讀興趣”前增加“要重視”，降低了難度；增加“提高閱讀品位”意在強化閱讀；改“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”為“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”，是與時俱進針對媒介閱讀的發展提出來的；增加“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”，強調課外閱讀指導。

刪去了原課標的“還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生”，實質在減負。

二、新舊課標變化的主要特點

（一）強化閱讀要求更全面

新課標對閱讀要求的文字有所減少，實質在強化，如在“總體目標”中強調“學會運用多種閱讀方法”和增加新聞、說明性文章閱讀和組合、非連續性文本閱讀等。

（二）降低難度更利于減負

新課標在閱讀方面的多項要求調整和修改都在降低難度，切實減負。如在“鑒賞文學作品”中刪去了“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性”，在“具體建議”中刪去了“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”等都明顯降低了難度；又如增加“更不應要求學生死記硬背概念、定義”意在降低難度，利于減負。

（三）語言表達更簡潔準確

新課標的修改很注意語言表達，力求簡潔、準確，充分體現了語言表達的科學性。如改“有較豐富的積累，形成良好的語感”為“有較為豐富的積累和良好的語感”，表述簡潔而準確。

（四）科學要求更利于教學

新課標修改并調整了原課標的某些不科學要求，更具可操作性，利于教學和課改的深入發展。如在總體目標中增加“能閱讀日常的書報雜志”符合實際而利于教學；又如強調“隨文學習基本的詞匯、語法知識”降低難度，更利于教學。

三、應對策略

（一）解讀變化，心中有數

既然新舊課標有諸多變化，我們就應該認真解讀新課標，重點研究新舊課標的變化，根據不同學段進行科學梳理做到心中有數。教學研究人員首先要研究這些變化，科學地指導教學和實踐。語文教師要嚴格按新課標和修訂的語文教材的要求進行教學，尤其要注意把這些變化有機地融入教學中。如在教學中須加強“閱讀日常的書報雜志”的指導等。

（二）教材編寫，體現變化

語文教材是教學的主要依據，要以新課標的要求來編寫和修訂教材，如前面所列的各項變化都要體現在各冊語文教材中，否則新課標的修改就落實不了。教材編寫和修訂要把閱讀和寫作、口語交際、綜合性學習等結合起來思考，要按新課標的要求來設計、修改思考練習和編寫有關閱讀的知識短文及附錄，特別要編寫文體閱讀的短文。

（三）科學應對，切實減負

新課標降低難度的減負要求，從教材編寫到語文的教學和評價都有所體現，只有嚴格執行，這些要求，才能真正減負。如古詩文教學就應按新課標保留的“能借助注釋和工具書理解基本內容”指導教學，培養學生終生受用的能力，且不能加大難度；又如新課標要求“隨文學習基本的詞匯、語法知識”，我們就不必再像原課標“進行系統、集中的語法修辭知識教學”。

（四）科學評價，提高效率

科學評價既是對閱讀的有效檢測，更是對閱讀教學的有力促進，無論是平時教學中的不同層次評價，還是結束性評價，我們都要以科學評價來促進閱讀教學。相關部門要以各學段的教學評價來促進閱讀教學的提高，特別是結束性檢測一定要按照新課標和新教材的要求來考查閱讀，如要堅持“不要求學生死記硬背概念、定義”來評價等。

（作者單位：丹棱縣教研室，四川，眉山 620200）