農(nóng)村小學(xué)課題研究的田園走向

中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）07-0034-02

課題研究是教育科研面向校本、指向?qū)嵺`的重要基石。課題研究的過程管理是教育科研工作中的難點，各級教科研部門雖然采取了不少措施和策略，但效果并不明顯，形式化、簡單化、運動化和標(biāo)簽化等弊端依然存在。如何才能有效解決上述問題？近幾年來，我校以教育專家李吉林老師主持的“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實驗與研究”子課題“利用閑暇閱讀加強低年級語文綜合性學(xué)習(xí)”為載體，促進(jìn)教師由“職業(yè)工作”轉(zhuǎn)向“專業(yè)研究”，使教育科研真正回歸“田園”土壤，走向本真自然，較好地解決了課題研究“兩頭熱、中間冷”的問題，確保了課題研究扎實、深入地開展。

一、讓教師以“讀者”的形象介入，積淀研究底色

我們積極引導(dǎo)教師先后開展了讀書活動，為課題研究積累必要的理論基礎(chǔ)，拓展教師的研究視野。例如讀《李吉林文集》，進(jìn)入情境教育世界，領(lǐng)略情境課程的四大領(lǐng)域：學(xué)科情境的核心領(lǐng)域、主題大單元的情境綜合領(lǐng)域、野外情境的源泉領(lǐng)域、過渡性情境的銜接領(lǐng)域；讀《為兒童的學(xué)習(xí)》，清楚地了解情境學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理與操作原則；讀《兒童閱讀發(fā)展與教育研究》，樹立正確的兒童閱讀發(fā)展觀與教育觀，把握兒童閱讀學(xué)習(xí)的要義……

從2008年9月份開始，學(xué)校專門開設(shè)“曲小教師講堂”，在每周的星期一下午集中學(xué)習(xí)時舉行讀書推介活動。教師們有的進(jìn)行讀書心得交流，介紹自己與一本書結(jié)緣的前因后果；有的進(jìn)行圖書推薦，以“過來人”自居作一番誘人的“游說”；還有的進(jìn)行專題匯報，那是就某一專題系統(tǒng)鉆研后的成果發(fā)布式的“微型講座”。教師們在“講堂”上盡情地展現(xiàn)了屬于自己的學(xué)識魅力。

荷爾德林說：“人充滿勞績，但還詩意地棲居于大地上。”教師的生活，或許擺脫不了繁瑣，擺脫不了勞績，但，在教書的路途上，始終有書為伴，生活便多了幾分古典和詩意，或許這就是我們棲居的人生。仰首是春，俯首是秋。我讀故我存，我讀故我在，讓讀書與生命同行!

二、讓教師以“行者”姿態(tài)卷入，積累研究底氣

（一）在處室層面上，加強部門聯(lián)動，筑牢行動根基

學(xué)校工作千頭萬緒，承擔(dān)的科研、教研課題也是各級各類，我們以“閑暇”指導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育科研和教育教學(xué)工作。即在學(xué)?！伴e暇閱讀”課題的統(tǒng)領(lǐng)下，整合教導(dǎo)處的教研活動、教科室的課題研究和德育處的班隊實踐活動，從而拉長教育行為的線程，發(fā)揮部門聯(lián)動，以“閑暇生活指導(dǎo)”研究為先導(dǎo)帶動學(xué)校各部門的工作。讓學(xué)校各部門的工作實現(xiàn)了1＋1＞2的系統(tǒng)效益。學(xué)校的“閑暇特色”創(chuàng)建步入了課程化的規(guī)范管理、課題化的科學(xué)研究、日?；娜鎸嵤?，全校工作目標(biāo)明確、思路清晰、措施得力，部門協(xié)調(diào)，學(xué)校管理也步入了制度化、人文化、自動化理想狀態(tài)。全校上下在打造“閑暇”品牌的過程中，學(xué)校文化的內(nèi)涵得以深化，人心得以凝聚，學(xué)校整體的系統(tǒng)效益得以最大化的顯現(xiàn)，助推了“閑暇閱讀”課題研究走上了快車道。

（二）在研修層面上，優(yōu)化專題活動，記錄行動軌跡

研究中，我們不斷改進(jìn)、優(yōu)化研究措施與策略，以經(jīng)驗的生成、共享與價值實現(xiàn)引領(lǐng)教師興致勃勃地開展研究，在充滿生命活力和富有生機(jī)的專題研討活動中實現(xiàn)“一群人的精彩”。積極開展各種專題研修活動，如“低年級閑暇閱讀推進(jìn)會”，內(nèi)容包括課題組教師設(shè)計與實施閑暇閱讀指導(dǎo)課，建立閑暇閱讀小組，走進(jìn)學(xué)生家庭，了解讀書情況?！伴_展閑暇閱讀交流研討”，內(nèi)容包括打造書香校園，留存快樂美麗，把閑暇閱讀作為一項良心工程來做，進(jìn)行圖書的交流與分享。“課題組骨干成員學(xué)術(shù)論壇”，內(nèi)容包括在情境的“高效功能”下，兒童閑暇閱讀學(xué)習(xí)有“動力”；在情境的“多效價值”下，兒童閑暇閱讀學(xué)習(xí)顯“合力”；在情境的“長效調(diào)節(jié)”下，兒童閑暇閱讀學(xué)習(xí)伴“引力”。

（三）在班級層面上，以微型課題強化特色，轉(zhuǎn)變行動方式

微型課題研究源于一線教師對自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思，以及對教育實踐困惑的追問，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的教育科學(xué)研究方式。微型課題研究貼近教師，貼近實際，能使廣大教師進(jìn)入研究狀態(tài)。鑒于此，我們把課題進(jìn)行分解，與“班級特色·微型課題”相融合。各班的特色創(chuàng)建活動也從課內(nèi)走向了課外，班級的文化氛圍也日趨特色化。一二年級的閑暇閱讀活動豐富多彩，講故事、編童話、讀繪本成了每天必不可少的大餐。與此同時，我們根據(jù)兒童的閱讀能力的發(fā)展特點和接受方式，在低年級開設(shè)了“閑暇閱讀指導(dǎo)課”，每周一節(jié)，安排在課表中，有針對性地對兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

三、讓教師以“思者”的身份投入，積蓄研究底蘊

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。如果一個不會思考，總是隨波逐流，人云亦云，必將失落自我，最終被時代和團(tuán)隊所淘汰。我們倡導(dǎo)教師進(jìn)行研究反思，通過撰寫“富有個性的教育敘事”來講述教師身邊的真正事件，描述真切的研究感悟，敘述真實的研究過程。例如，謝老師的“孩子，閑暇閱讀因你們而精彩”；王老師的“期盼在書店磁場‘約會’”；吉老師的“就這樣走近了他”；曹老師的“失敗的秋游活動，成功的習(xí)作指導(dǎo)”；肖老師的“讀‘你’千遍也不厭”；郜老師的“親子共讀，讓生命之旅一路芬芳”等。生動的教育敘事從不同的研究視角說自己的故事，談自己的經(jīng)歷，訴自己的情感，詮釋故事所蘊含的教育理念，品味其教育真諦。

通過以上措施，我校課題研究取得了明顯的成效。《中國教育報》等報刊介紹了我校開展閑暇閱讀的情況。課題組老師撰寫的二十多篇論文在市級以上交流、獲獎或發(fā)表。多篇低年級兒童習(xí)作刊登在少兒報刊上。學(xué)校也獲得了南通市“十一五”教育科研先進(jìn)集體和基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體等榮譽。

（作者單位：海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇，南通 226661）