“3+1”課堂高效的玄機

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）07-0048-01

四川省雙流棠湖中學外語學校總結了全國新課程改革的經驗，依據課堂教學的基本規律，原創性探索出“3+1”課堂教學結構四要素的教學改革策略。“3+1”中的“3”是指“自主學習”、“點撥歸納”和“自檢互評”，“1”指的是“拓展遷移”。它們是課堂教學的最基本結構，可以是一整堂課教學結構呈現三個環節，也可以是圍繞課堂中某個知識點開展“自主學習”、“點撥歸納”和“自檢互評”。至于“拓展遷移”環節則有可能因為學科的不同或課堂某種因素，將此環節放棄或設置在課外進行，所以，我們將這四要素稱之為“3+1”。“3+1”課堂教學的科學性體現在順序可以調換，頻率可以重復。不論文科還是理科，不論小學還是中學，只要是一堂高效益的課，它一定是這四個要素不同形式的科學組合。

一、“自主學習”是“3+1”課堂教學的核心

現代教育心理學和認知精神學的理論認為：“學生通過聽、看的獲得與通過自己說、做、寫的獲得相比是有很大差異的。同樣的學習內容，學生看一遍獲得10%，聽一遍獲得20%，而說一遍卻獲得70%，做一遍獲得90%。學生互教一遍獲得100%”。

由此我們可以清楚地認識到，“自主學習”這一要素關乎教學改革成敗的關鍵。高效課堂不是一味的教師講解灌輸，而是學生在教師的引導下的自己看、自己說、自己思考、自己探究。“自主學習”必須是在有時間、有空間、有組織、有引導、有檢測下的學習。

更為重要的是，“自主學習”中教師必須創造條件讓學生充分呈現現有的認知水平，發現問題，暴露相異構想。高效課堂需要撥云見日，點石成金。這“石”、這“云”就是學生呈現出現有的認知水平，暴露出的“相異構想”。只有這“石”露出來，教師的“點撥歸納”才有依托，才可能點石成金。否則空中樓閣，虛而妄之。傳統課堂教學的“灌輸”就是不考慮學生的學習起點，沒有依據“最近發展區”的施教，因而低效。

二、“自主學習”需有效的情境保障

激發學生的學習內動力，讓他們想學、樂學、主動學是保證課堂高效的關鍵。所以創設出符合既學生情感需求，又緊扣教學目標的“自主學習”情境是“3+1”高效課堂的機關。教師構建教學情境激發學生主動探究，充分呈現出現有的認知水平，是在整個課堂教學結構四要素的教學中起到“四兩撥千斤”效果的關鍵，也是最讓教師費心思動智慧之處。

（作者單位：雙流棠湖中學外語實驗學校，成都 600225）