尋找作者寫作的秘訣

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）07-0036-02

前一段時間，郭初陽老師在一個“散文教學”的主題活動上，執教了法國作家于勒﹒列那爾的兩則散文小品《天鵝》、《蟋蟀》。郭初陽以其獨特的視角、獨特的解讀、獨特的設計讓所有的老師和上課的學生記住了他的散文教學。

一、課堂描述

細細回味他的課堂，設計其實很簡單。主要就是這么幾個教學板塊：

（一）認識作者

上課伊始，老師出示了列那爾的圖片，簡單介紹列那爾。

（二）朗讀理解并背誦兩則散文小品

1．指名分節讀《天鵝》《蟋蟀》。在讀第一篇散文時，著重理解一個比喻句“然后，活像是女人的一條胳膊伸出衣袖，他伸出脖子”。通過討論讓學生感受到列那爾精妙的比喻：把天鵝伸出脖子比喻成女人從短袖里伸出的胳膊，優雅而貴氣。在讀第二篇散文時，也只問了一個問題：哪三個句子在描述同一種聲音（蟋蟀的叫聲）？在師生討論中他相機出示文章中三個寫蟋蟀叫聲的句子：

“然后，他給他的微型手表上發條。”

“他用鑰匙在精致的鎖里長時間轉圈?！?/p>

“他好像抓著一根小鏈條一直下到大地深處，裝鏈條的滑輪刺耳地響著。”

這一環節的主要目的是引導學生準確地捕捉住散文《蟋蟀》的三個重點句子，并通過比較閱讀這三個句子，感受它們在表達上的細微差別。

2．選擇自己喜歡的一篇，自由背誦。

3．自由選擇同伴，自由分組（2－6人為一組），商定富有感染力的誦讀形式，合理分工，或誦，或背。

（三）尋找作者的寫作秘訣

1．出示PPT，引導討論：找出兩篇散文的共同點，越多越好。

2．通過學生的討論，得出這樣的結論：

①兩則散文小品都是寫動物，但都把動物當作人來寫；

②兩則散文小品中都有與人有關的物品，有與人有關的事情，兩個動物也都有與人一樣的心情。

總結：列那爾寫作的秘訣――看似寫動物，其實是寫人。

3．為了更清楚地展示列那爾寫作的秘訣，PPT出示（實際上是指導學生更清楚地感受文章的寫作結構和表達方法）

（四）觀看三個動物（蚊子、瓢蟲、屎殼郎）活動的視頻。

（五）學生仿照兩則散文小品的結構和語言進行仿寫，并在四人小組中交流，選出最好的一篇在全班交流。

二、現場生疑

說實話，在現場看郭老師的課，我心中有許多疑惑。疑惑主要來自于兩個方面：

1．關于文本。這兩篇散文小品很美，但理解上還是有一定的難度的。主要表現在一是因為是翻譯過來的文章，語言風格與本土語言完全不一樣，學生讀起來不順暢；其二是篇章結構也比較獨特，以《天鵝》為例，前半段幾乎全是想象，只在后三段才回到現實。粗略地去讀，基本上不能讀出文本的要義。其三，表達方法新穎。兩篇散文都是寫的動物，但作者完全是用一種擬人化的語言，把它們當作人來寫。其四，意境的創設耐人尋味，如《蟋蟀》的最后一句：“寂靜的田野上，白楊樹像手指般伸向天空，指著月亮?！边@樣的意境表達怎樣的情思，需要讀者潛心體悟。所以，這樣的文本，與教材文本相比，要難得多，澀得多，可以說學生在短短的四十分鐘的時間里并不能完全讀懂。

于是疑問就產生了：既然是自選教材，為什么要選如此晦澀的文章讓學生去學？

2．關于教學。文章如此之難，這對于一個十二三歲的孩子來說是個挑戰。事實也正是如此，學生在和文本短短的接觸后，并不能完全理解文本的主要內容。至少從課堂上觀察來看，有一大半的學生似乎對這兩則散文并沒有完全讀懂。這個沒讀懂一方面指學生對文本的內容未真正理解，或者說只是理解文本的“言上之意”，對“言下（外）之意”未能理解。另一方面指的是學生對這兩則小品的結構、順序、思路沒有一個清晰準確的認識。從課堂反映來看，學生參與度不高，不夠放開，在課堂教學的前半程，即在理解文本這一環節中，學生還處于一種拘謹的學習狀態。而教師似乎也并未打算花更多的力氣讓學生真正走進文本。

這一節課上，郭老師的著力點主要放在引導學生感悟作者寫作的秘訣。課堂上，他用大量的時間討論這兩則散文小品的相同點：相同的結構、相同的表達，在學生似懂非懂的時候讓學生自己來創造一個“山寨版”的列那爾：即根據課堂上展示的視頻，模仿所學小品的結構、語言，自己寫一則動物散文小品。

我們慣常的教學也進行仿寫，但仿寫的前提是學生必須對所仿的文本的結構、語言有非常清晰的認知，在此基礎上才會放手讓學生進行仿寫。但郭老師似乎推翻了我們早已熟悉的做法，當學生對文本結構只是有一個大體的知曉，對文本的表達似乎還是似懂非懂之時，他就讓學生進行仿寫，這樣的仿寫是否有價值？

三、思考感悟

疑惑之中，我想到：語文教材的內容是什么？王榮生教授在他的《語文科課程論基礎》中這樣闡述：語文教材內容是指為了有效地傳遞、顯現課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料。以一首詩的學習為例，學習這首詩，主要目的不是領悟這首詩，而是通過這首詩的學習了解關于詩和讀詩的事實、概念、原理、技能、策略、態度等。語文教材內容是教學中“交際的對象”，而不是學習的對象。由此可知，教材內容應該是文本的結構、順序、思路，而不是文本的內容。這一課，郭老師之所以選擇這樣的文本，就是遵循這樣的觀點，他看重的是這兩則小品獨特的結構、思路，他以“尋找作者的寫作秘訣”為目標，以這兩則散文小品為憑借，讓學生在研究中發現它們相同的結構、順序。

郭老師棄文本內容于不顧，直接抓住文本的結構，理清作者寫作的思路，讓學生舉一反三，學習仿寫。這種教學設計昭示我們：閱讀教學的真諦不是理解文本內容，而是借助文本習得閱讀的技能、寫作的技能。郭老師讓學生仿寫，就是想通過寫，更深刻地理解文本的結構，從而將這種結構知識內化為自己知識體系的一部分，并進而成為一種能力。當然，郭老師也非常明白，形成技能的最好做法，是實踐。在“游泳中學會游泳”。他讓學生寫一篇同樣結構的下水文，寫完再回頭讀一讀“模本”，學生便會不自覺地將自己的“下水之作”與“模本”進行對比，從而自然地發現“模本”獨特之處，魅力之處。只有讓學生自己也做了一回作者，那怕只是山寨版的，他們也都會有深刻的體驗。這是靠老師的講解無論如何也企及不到的效果。

看來，尋找作者寫作的秘訣應該是閱讀教學的一條智慧之路。

（作者單位：寶應縣教育局教研室，江蘇，揚州 225800）