思想政治課情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出四性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）11-0038-02

我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”良好的教學(xué)情境就像一個(gè)“磁場(chǎng)”，會(huì)吸引學(xué)生沉浸到一個(gè)充滿問(wèn)題、充滿思考和充滿探究的世界，能激發(fā)出思維的火花，引發(fā)更多的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的潛能。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)情境的功能及在思想政治課中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、利用實(shí)際生活體驗(yàn)情境，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要恰當(dāng)運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本概念和方法，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)。”在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，有利于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓他們置身于真實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中，體會(huì)到知識(shí)源于生活，用于生活。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要讓“生活”走向課堂，盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的樂(lè)趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

研究表明，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越貼近學(xué)生的生活，越能激活學(xué)生的思維，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。政治學(xué)科的鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特魅力就在于理論與實(shí)際相結(jié)合。《經(jīng)濟(jì)生活》教材中有不少理論性強(qiáng)、離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的知識(shí)，這種情況下可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中蘊(yùn)藏的教學(xué)資源，選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，模擬、再現(xiàn)生活中的真實(shí)情境，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望。在教學(xué)中，情境表演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“消費(fèi)者要善于維護(hù)自己的合法權(quán)益”內(nèi)容時(shí)，采用角色扮演的方法，由學(xué)生分別扮演商家、消費(fèi)者、消協(xié)、相關(guān)行政部門(mén)、仲裁機(jī)構(gòu)和人民法院工作人員。通過(guò)他們之間的一系列對(duì)話再現(xiàn)了“商家侵權(quán)——消費(fèi)者維權(quán)”的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并從中找到樂(lè)趣，引起師生間、學(xué)生間的強(qiáng)烈共鳴，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、引入有趣故事創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性

心理學(xué)家研究表明，高中學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的占85%以上。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)墓适虑榫常瑢⒅R(shí)融入故事之中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在課堂上討論分析，加深對(duì)日常政治生活中各種現(xiàn)象的理解。這樣一來(lái)，可以把枯燥的問(wèn)題趣味化、抽象的問(wèn)題具體化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、深刻問(wèn)題通俗化，從而使學(xué)生在情趣盎然中掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力。

思想政治課教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匾胍恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。如在教學(xué)“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題”這一內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生講了“被蒼蠅擊倒的世界冠軍”的故事：1965年9月7日，臺(tái)球運(yùn)動(dòng)員路易斯.福克斯領(lǐng)先于對(duì)手即將成為新的世界冠軍，一只蒼蠅卻好像故意和他作對(duì)，盤(pán)旋著與他捉起了迷藏。路易斯生氣地用球桿去擊蒼蠅，不小心球桿碰到了主球，被裁判判為擊球，從而失去了冠軍榮譽(yù)。第二天早上，有人在河里發(fā)現(xiàn)了他的尸體，他投水自殺了。這一件不該發(fā)生的事情留給我們深刻的哲學(xué)啟示：我們要善于抓住重點(diǎn)，“牽住牛鼻子”，集中力量解決主要矛盾，又要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧，恰當(dāng)處理次要矛盾。“任爾東西南北風(fēng)，咬住目標(biāo)不放松”，擊你的球，不去理它。當(dāng)你的主球飛速奔向既定目標(biāo)的時(shí)候，那只蒼蠅還能站得住腳嗎？另外，人應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)生活中的苦與樂(lè)。因此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有利于更好地理解和掌握教材內(nèi)容，理解抽象的哲學(xué)原理。

三、利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。因此，教學(xué)中教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提供一定的刺激模式，以激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)，享受解決問(wèn)題的喜悅。

思想政治課教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的題材作為問(wèn)題情境的載體與材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考分析情境中揭示的問(wèn)題。如某青年教師是這樣教學(xué)“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一課的教學(xué)：

1.輕松優(yōu)美地結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入新課（播放3月剛召開(kāi)的兩會(huì)錄像，配背景音樂(lè)）。

2.探究第一個(gè)問(wèn)題：人民是如何行使管理國(guó)家的權(quán)力的？——提供圖文并茂的6組時(shí)政信息資料，歸納第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：人民通過(guò)人民代表大會(huì)統(tǒng)一行使管理國(guó)家事務(wù)的權(quán)力。

3.探究第二個(gè)問(wèn)題：人大如何統(tǒng)一行使國(guó)家權(quán)力？——兩組對(duì)比圖片，歸納立法權(quán)，分別用事例歸納監(jiān)督權(quán)、決定權(quán)和任免權(quán)，并小結(jié)得出第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.探究第三個(gè)問(wèn)題：人大代表如何代表人民？——錄像采訪身邊的人大代表及該代表提交的“要為課程設(shè)置立法”的議案，歸納人大代表的職責(zé)和職權(quán)，從而得出第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

5.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提出問(wèn)題——我和人大有關(guān)系嗎？設(shè)置活動(dòng)，“假如我是市人大代表”。

因此，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，利用學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，通過(guò)全方位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

四、借助實(shí)物演示展現(xiàn)情境，賦予課堂的靈動(dòng)性

教育心理學(xué)研究表明，在教學(xué)中，如果教師只憑語(yǔ)言、文字這些抽象的符號(hào)，所能喚起學(xué)生表象的完整性和真實(shí)性，遠(yuǎn)不如刺激物直接作用于學(xué)生的感官所產(chǎn)生的知覺(jué)那樣貼切、具體和深刻。雖然現(xiàn)代教育科技日新月異，直觀性教學(xué)手段越來(lái)越多樣化，但實(shí)物演示自身的特點(diǎn)，決定了是任何其它直觀性手段所難以替代的。

由于實(shí)物演示源于生活，來(lái)自身邊，貼近現(xiàn)實(shí)，最為直觀，能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、生動(dòng)、形象，讓學(xué)生在學(xué)中有樂(lè)、樂(lè)中有學(xué)。無(wú)論在激發(fā)求知興趣，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，還是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面均能達(dá)到很好的效果，有利于提高課堂教學(xué)效率。如在講授“矛盾”這一名詞時(shí)，筆者拿起講臺(tái)上的粉筆盒，放在課本上面說(shuō)：“粉筆盒在書(shū)上面，書(shū)在粉筆盒下面。這里，上和下構(gòu)成一對(duì)矛盾。”然后設(shè)疑：“這里的上和下有根本區(qū)別，有背離的趨向，表明了什么？”學(xué)生回答：“矛盾雙方相互排斥、相互對(duì)立。”我又問(wèn)：“如果沒(méi)有粉筆盒在書(shū)上面，就不會(huì)有書(shū)在粉筆盒下面；反過(guò)來(lái)，如果沒(méi)有書(shū)在粉筆盒下面，就不會(huì)有粉筆盒在書(shū)上面。上和下不可分離，這又說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答：“矛盾雙方在一定條件下互相依存。”這時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“老師，為什么非要說(shuō)‘在一定條件下’呢？”我把書(shū)與粉筆盒分開(kāi)，啟發(fā)：“這個(gè)時(shí)候書(shū)與粉筆盒還相互依存嗎？”學(xué)生明白了：二者要有聯(lián)系，要構(gòu)成一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，才會(huì)相互依存。然后，我右手托書(shū)，左手按住粉筆盒，將二者翻了個(gè)身，調(diào)了個(gè)個(gè)兒，再問(wèn)：“這又說(shuō)明了什么？”學(xué)生：“矛盾雙方依據(jù)一定條件相互轉(zhuǎn)化。”“這里的條件？”我追問(wèn)，學(xué)生說(shuō)：“翻。”如此演示、講解、分析，形象生動(dòng)、通俗易懂，從頭到尾，學(xué)生興趣盎然，對(duì)“矛盾”概念的內(nèi)涵理解得層次清楚、全面透徹。因此，在短暫的課堂教學(xué)中，借助實(shí)物演示展示情境，更能把抽象、深?yuàn)W的哲學(xué)理論轉(zhuǎn)化成具體、形象的感性認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生迅速理解所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟相關(guān)觀點(diǎn)，增強(qiáng)能力、提高覺(jué)悟。

（作者單位：南漳縣第二中學(xué)，湖北，襄樊 441509）