“四情”并重：教師專業發展的動力之源

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）11-0056-02

羅伯特弗萊德說：“當我的目光深入成千上萬的教室，觀察與各種各樣的學生打交道的教師，并自問，是什么造成了教學質量如此巨大的差異的時候，躍入我腦海的是‘教師激情’。比學科知識、教學技巧、組織管理、友誼和趣味，更重要的是——激情”[1]。從這個角度，我將教師教學效果的差異看作是教師專業素養和專業水平的差異，并進一步將教師專業素養形成的動力之源解讀為“四情”——激情、傾情、癡情、真情。教師只有開啟自身情感之源，才能夠源源不斷地為自己的專業發展注入活力，才能有效地克服職業倦怠，使自己的教學水平向更高層次邁進，從而彰顯教師的生命價值和人生意義。

一、對所教學科充滿激情

教師不僅要知識淵博，還要對所擁有的知識和所教學科充滿持久的興趣和激情，才會充分激發學生對學習這門學科的熱情和積極性。相反，如果教師對他所教授的學科都不感興趣，缺乏激情，那么學生對學習的興趣從何而來？特級教師吳正憲說：“一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數學教學之中，把其他的一切都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學所深深吸引”。對所教學科擁有激情的教師無論對自己所教授的學科內容如何熟悉，也無論對這些內容反復教過多少遍，他們絕不會給學生傳達這樣的信息：“老師對這些知識早就知曉了，如果不是教師的教學任務要求把這些知識傳授給你們，我才懶得講呢”。只有教師對所教授的學科內容表現出極大的好奇心，讓學生感到老師的任務就是與他們共同探尋問題的答案。教師通過設疑，創設問題情境，引發學生的認知沖突，讓學生處于“山重水復疑無路”的困境，激起學生探究的欲望，然后再藝術地引導學生探尋答案，讓學生體驗到“柳暗花明又一村”的喜悅，在豁然開朗中獲得一種巔峰體驗。而教師在問題解決后故意流露出恍然大悟的表情，在學生面前表現出對經過多次嘗試、峰回路轉獲得學科知識的成就感和滿足感，就會極大地激發學生對該學科終生學習的興趣。

二、對課堂教學報以傾情

傾情課堂的教師深知教學不僅僅是向學生傳授知識和培養能力，還要關注學生的情感、態度和價值觀。只有教師在課堂教學中傾注情感，學生的情感、態度和價值觀才會得到潛移默化的熏陶和培養。因此，對課堂教學報以傾情的教師絕不會將生活中的消極情緒帶入課堂，并在課堂教學中稍有不順就把這種情緒發泄到學生身上。如果，他們對課堂教學傾注了濃厚的感情，他們總是興高采烈，不管在課下遇到什么麻煩，有多少不順心的事情，一旦登上講臺，所有的煩心事都會拋在腦后，尤其當看到學生一雙雙求知的眼睛，就來了精神。正如魏書生老師說“我喜歡教學，就像有人喜歡打麻將一樣，人家一上麻將桌就興奮，我一進課堂，精氣神就來了”。對傾情課堂的教師來說，教學成為難以割舍的生活方式，在激發學生學習潛能，豐富學生知識和情感的過程中獲得難以取代的精神享受和愉悅體驗。

傾情課堂的教師會對學生形成巨大的感染力。如果教師在課堂“情”不附體，面無表情、語調單一，就無法激發學生的學習熱情和潛能。教師在課堂傾情投入的主要表現：按時上課，興趣盎然地講課，使課堂節奏環環相扣，并能根據學生的“最近發展區”提出具有挑戰性的問題，激發學生的學習熱情；教師的語言抑揚頓挫，生動有趣，引人入勝，甚至妙語連珠，通常能激發學生情感，引起學生共鳴；同時善于運用恰當的手勢，豐富的表情、以及能溝通心靈的眼神，學生因此而沉浸于情理、情趣相生的教學藝術之中；采用多樣化的教學方式（如討論、談話、辯論、小組合作、競賽等）激發學生的學習興趣，調動每一個學生的參與熱情。這樣的課堂，即使那些上課最易走神、最討厭聽講的學生也會參與其中，并樂此不疲。對課堂教學報以傾情的教師在成就學生的同時，也成就了自己。

三、對學習研究擁有癡情

陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。對學習擁有癡情的教師深知“要想給學生一碗水，教師就應該有一桶水”的時代已經過時，并以“給學生一碗水，教師必須有源頭活水”來激勵和鞭策自己。因此，他們既是教師，又是好奇的學生，對已知永不滿足，對未知始終渴求。他們向書本學習、向實踐學習、向他人學習，確立了牢固的終身學習理念，并以“活到老，學到老”為座右銘。這樣，教師就會以學習的癡情感染學生，學生必定會對學習表現出強烈的學習愿望和探究志趣。

理想的教師的專業發展不僅對學習達到癡迷的程度，而且對教育教學研究也情有獨鐘。他們不是每日機械重復毫無創造的教書匠，而是主動尋求教育教學創新的研究者。他們對工作中的問題有著敏銳的洞察力，絕不無視或回避工作中的問題。恰恰相反，他們不是簡單地把這些問題作為工作的障礙，而是將問題與問題的研究和解決作為提升教育教學水平的階梯。教育科研對很多教師來說是一件費心勞神的苦差事，但是對癡情于研究的教師來說是一種難以割舍的生活方式，他們在研究的生活中挑戰自我，創造業績，體驗職業的成就感和幸福感。

四、對全體學生投入真情

對全體學生投入真情的教師，不管工作多么繁忙，總能抽出時間和學生在一起，使他們看上去總是精力充沛，充滿朝氣。教師與學生共同暢談理想人生，一起外出踏青游玩，了解學生學習生活中的喜怒哀樂，了解不同學生的興趣、愛好、特長等。教師對學生投入真情主要表現在：相信學生，相信每個學生都有發展的巨大潛能，而且每個學生的發展潛能是各不相同的；教師能夠發現學生身上的潛能，鼓勵學生不斷自主地探索和嘗試，使學生的潛能淋漓盡致地發揮出來。他們在學生出現錯誤時，從不諷刺和挖苦學生，而是寬容地對待他們的錯誤，與學生建立一種學習伙伴關系。他們從不放棄任何一名學習困難學生，對于這些學生，投入真情的教師總會想方設法地鼓勵他們，總有各種方法讓他們體驗成功，重獲信心。在學生看來，真情教師有“點石成金”的魔法，有把“說你行你就行，不行也行”這句話變為現實的能力。學生總是帶著自信和希望走進真情教師的課堂，又信心滿滿的走出課堂。

對學生全體投入真情的教師不僅關心學生的現在，還關注學生的未來，不僅關注學生的學習成績，還關注他們的道德品質和健全的人格。這種對學生發展充滿期待與關懷，帶給學生學習生活的美好體驗，會讓他們永生難忘。

總之，教師專業發展有著豐富的內涵，它是教師品性人格，情感素養和專業能力的融合。尤其“四情”并重，是教師發揮潛能、增強智慧和專業發展的動力之源。

參考文獻：

[1][美]弗萊德.做個充滿激情的教師：教師成功之道[M].張乃柬，譯.北京：中國輕工業出版社，2009：16.

（作者單位：淄博師范高等專科學校，山東，淄博 255130）