重視歷史思維 彰顯公民教育

摘要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在繼承課標(biāo)實驗稿成果的基礎(chǔ)上對課程目標(biāo)進(jìn)行了整合與創(chuàng)新，突出了歷史思維和公民教育的要求。新的課程目標(biāo)不僅邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，更具可操作性，而且更加凸顯了歷史學(xué)科教育功能和歷史學(xué)科人才培養(yǎng)的價值追求。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；歷史思維；公民教育

中圖分類號：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）11-0016-03

課程目標(biāo)是課程設(shè)計與課程開發(fā)過程中，設(shè)計者對所設(shè)計課程的總體理解，也是課程本身要實現(xiàn)的具體要求。課程目標(biāo)反映了人才培養(yǎng)的價值追求，是教學(xué)運作的方向和靈魂。課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)實施、教學(xué)評價等都應(yīng)圍繞課程目標(biāo)的要求展開。課程目標(biāo)被課程學(xué)者稱為課程活動的“第一要素”。因此，對課程目標(biāo)的理解，理應(yīng)成為《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下簡稱2011版）研讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

與《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（下簡稱《課標(biāo)實驗稿》）相比，在要求和表述上均作出了較大修改。首先，增加了義務(wù)教育階段歷史課程的總體目標(biāo)，包括三個層面：一是掌握歷史基本知識和學(xué)習(xí)歷史的基本方法、基本技能；二是產(chǎn)生認(rèn)知興趣，養(yǎng)成愛國主義情感和認(rèn)識世界歷史發(fā)展的總體趨勢；三是為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。這就進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段歷史教學(xué)的方向。其次，在具體目標(biāo)方面，在保留《課標(biāo)實驗稿》“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度的基礎(chǔ)上，對這三個方面所要達(dá)到的具體目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整和重新表述。在“知識與能力”目標(biāo)中，將“知識與能力”目標(biāo)明確界定為五項具體要求，其中，第1、2條突出知識目標(biāo)，包括知道重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象和初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用。第3、4、5條突出能力目標(biāo)，包括閱讀能力、觀察能力、歷史情境想象能力、處理歷史信息能力、理解能力、分析和解決問題能力、表達(dá)和交流能力等多方面的要求。“過程與方法”目標(biāo)同樣界定為五條，第1、2、3條突出“過程”目標(biāo)，包括感知歷史、認(rèn)識歷史、理解歷史、反思?xì)v史等過程。第4、5條突出“方法”目標(biāo)，提出了歷史學(xué)習(xí)的具體方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法、解釋歷史問題的方法、表達(dá)自己見解的方法等。這些具體的方法，使教師在教學(xué)中有跡可循，增強了教學(xué)的可操作性，有利于其目標(biāo)的實現(xiàn)。“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)方面，2011版則增加了“感悟近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念；繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，認(rèn)識到國家統(tǒng)一、民族團結(jié)和社會穩(wěn)定是中國強盛的重要保證，初步形成對國家、民族的認(rèn)同感，增強歷史責(zé)任感”。不僅呼應(yīng)了課程總體目標(biāo)中提出的“培育具有社會主義核心價值觀的公民”的要求，一定程度上糾正了實驗稿在“中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定作用”這一部分內(nèi)容較為薄弱的不足。

2011版這些調(diào)整，體現(xiàn)出兩大特色：

一、重視歷史思維，突出了歷史課程的人文性特點

歷史思維是歷史學(xué)科的重要素養(yǎng)之一。什么是歷史思維？不同的研究者對這一概念的含義有不同的理解，但大多主張從歷史學(xué)科特殊的思維角度去理解。較為通俗的一種解釋是：歷史思維是以歷史現(xiàn)象和歷史材料為依據(jù)，運用一定的世界觀和歷史觀，從歷史的角度分析問題的思維活動，主要指思維的觀念和方法。歷史思維必須建立在豐富的歷史知識和對復(fù)雜的歷史現(xiàn)象與豐富的歷史材料的分析、綜合、抽象和概括的基礎(chǔ)上，是一種高層次的思維能力。因此，以歷史思維為核心的歷史學(xué)習(xí)不僅有利于增強學(xué)生的歷史思考能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨特的思考方式和意識。同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力也是歷史課程培養(yǎng)“擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民”的基本要求。

2011版在“三維目標(biāo)”中對歷史思維能力從不同層面提出了具體的規(guī)定和要求。如，“知識與能力”維度要求“了解歷史的時序，初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事件進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用”。事實上，實驗稿也提出了“逐步形成正確的歷史時空概念”這一要求，但是沒有進(jìn)行具體的闡釋，而2011版則把它單列為一點，并進(jìn)行了較為具體的闡釋，凸顯出對時序思維能力的重視。對于時序思維能力，許多國家的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也較為重視，如美國歷史思維能力標(biāo)準(zhǔn)中，就把時序思維能力列為第一條，其內(nèi)容包括：“A.區(qū)分過去、現(xiàn)在和未來；B.明確某一歷史敘述或歷史故事的時間結(jié)構(gòu)；C.學(xué)生在構(gòu)建自己的歷史敘述時，設(shè)定時間順序；D.測量和計算日歷時間；E.解釋時間表所呈現(xiàn)的內(nèi)容；F.創(chuàng)制時間表；G.解釋歷史的嬗變與延續(xù)”。在“知識與能力”維度還增加了“初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題”，不僅凸顯了歷史學(xué)科重證據(jù)意識的特性，也適應(yīng)了信息時代對處理歷史信息能力的要求。

在“過程與方法”維度，2011版則在實驗稿提出的注重探究式學(xué)習(xí)、同他人合作學(xué)習(xí)等較為籠統(tǒng)要求的基礎(chǔ)上，明確提出“逐步學(xué)會運用時序與地域、原因與結(jié)果、動機與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對歷史事實進(jìn)行理解和判斷”、“逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學(xué)會對歷史事物進(jìn)行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)”等歷史思維能力的要求，有助于學(xué)生“習(xí)得一套觀察世界、審視過去與現(xiàn)在的方式。不但眼界為之拓寬，思考事物的角度也隨之而變”。對歷史思維能力的重視，突出了歷史課程的人文性特點。

需要強調(diào)的是，歷史思維不僅包括歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的思維操作方法與能力，還蘊含著思維觀念、原則、方法等，即能夠用歷史的眼光、歷史的觀念和方法思考問題、觀察和認(rèn)識歷史。由于長期以來基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線對歷史思維能力培養(yǎng)的忽視，2011版的規(guī)定更體現(xiàn)出其特殊的價值，值得我們廣大一線教師的深入理解，并將對歷史思維能力培養(yǎng)的重視付諸教學(xué)實踐之中。

在教學(xué)實踐中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生分清歷史思維能力的類別，如逆向思維、發(fā)散思維、比較思維、形象思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，突出不同的思維能力要求，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)訓(xùn)練。以歷史比較思維能力訓(xùn)練為例，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比較的地位和本質(zhì)。比較是歷史思維能力的基礎(chǔ)之一，又是歷史思維的重要組成部分。歷史比較思維能力是發(fā)散思維和聚散思維的綜合，既要做到“同中求異”，又要做到“異中求同”。其次，明確比較的作用和意義。明確在時空上有一定距離的歷史事件、歷史人物之間的相互聯(lián)系和區(qū)別是進(jìn)行比較思維的客觀基礎(chǔ)。通過比較可以幫助我們進(jìn)一步認(rèn)識歷史歷史事件和歷史人物，進(jìn)而認(rèn)識歷史的本質(zhì)，從而拓展歷史思維的深度和廣度。再次，明確具體的比較思維方法。引導(dǎo)學(xué)生明確比較點，從不同的角度就會有不同的比較點，如從歷史內(nèi)容方面，包括政治領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域、思想文化領(lǐng)域、民族領(lǐng)域、外交領(lǐng)域等，從歷史事件的要素分，則包括背景、原因、目的、過程、結(jié)果、作用、影響、意義、性質(zhì)等。按照比較的類型分，還包括橫向比較和縱向比較等。最后，結(jié)合具體的實例進(jìn)行有針對性的比較思維能力訓(xùn)練，如比較日本的明治維新與中國的洋務(wù)運動的異同。

二、關(guān)注時代發(fā)展，凸顯了公民教育的價值追求

培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民是當(dāng)代各國基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。世界上很多國家把歷史教育作為公民教育的重要渠道之一。但由于歷史和現(xiàn)實的原因，長期以來我國中學(xué)歷史教學(xué)對公民教育的關(guān)注較低，對在歷史教學(xué)中滲透公民教育的意識淡漠，導(dǎo)致中學(xué)歷史教育沒有發(fā)揮出在公民教育方面的應(yīng)有作用。

實驗稿在前言部分提出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)”。但是，在課程“三維目標(biāo)”中卻未明確提出公民教育的具體要求，更沒有對歷史教學(xué)中如何實施公民教育提出指導(dǎo)性意見。因此，沒有能夠引起一線教師足夠的重視。2011版在前言部分明確提出：“培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時代發(fā)展和社會前進(jìn)的需求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的需求。這對義務(wù)教育階段歷史課程的改革提出了新的要求”，在“課程目標(biāo)”中將“初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)”明確為義務(wù)教育階段歷史課程的基本目標(biāo)，并在“情感態(tài)度價值觀”維度從民族意識、歷史認(rèn)同、國際視野、民主法治、科學(xué)精神、人生觀等方面作出了具體的規(guī)定。

首先，在民族意識培養(yǎng)要求方面，強調(diào)“認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認(rèn)識在漫長的歷史進(jìn)程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進(jìn)步”。其次，在歷史認(rèn)同方面，明確提出要“認(rèn)識中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念；繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，認(rèn)識到國家統(tǒng)一、民族團結(jié)和社會穩(wěn)定是中國強盛的重要保證”。這一點是實驗稿課程目標(biāo)中未涉及的內(nèi)容，2011版在課程“三維目標(biāo)”中加入這一點，對引導(dǎo)廣大學(xué)生正確認(rèn)識中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念無疑具有重要作用。第三，在人生觀方面，2011版提出“初步理解個人與群體、個人與社會的關(guān)系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)”等更為具體的要求。第四，在科學(xué)精神方面，2011版增加了“認(rèn)識合理開發(fā)和利用資源、生態(tài)環(huán)境保護的重要性，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等與時代發(fā)展聯(lián)系更為密切的內(nèi)容。第五，在國際視野和民主法治方面的培養(yǎng)要求，2011版與實驗稿具體要求和表述上并無明顯差異，都強調(diào)“理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果；認(rèn)識和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識”，強調(diào)“認(rèn)識從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢，不斷發(fā)展社會主義民主與加強社會主義法制意識”。

在歷史教育中加強公民教育具有重要意義。首先，公民教育的滲透使歷史教育賦予了新的使命。歷史教育不再是只講過去的故事，而是把過去、現(xiàn)代、未來緊密聯(lián)系起來，立足現(xiàn)實，探究過去，展望未來。其次，公民教育的滲透使歷史教育成為了思考的學(xué)科、實踐的學(xué)科。歷史學(xué)習(xí)不僅僅是總結(jié)前人的經(jīng)驗與教訓(xùn)，更需要我們借助歷史史實、歷史事件訓(xùn)練我們的思維，質(zhì)疑、反思、理解、欣賞、包容等成為現(xiàn)代歷史教育中最具活力的內(nèi)容。再次，公民教育的滲透使歷史教育成為了關(guān)注現(xiàn)實的學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史不再是單純地、機械地記憶過去的史事，而是從歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)中獲得智慧，有智慧地參與社會生活，在解決我們面臨的環(huán)境問題、社會問題、生存問題等方面發(fā)揮重要作用。

（作者單位：四川省教育科學(xué)研究所，成都 610225）