望聞問切 深化課題點評

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）11-0028-02

課題點評就是針對教師的研究開展面對面的引導，以幫助研究者尋求理論支撐，改善思維模式，達成研究理念到研究行為的轉變[1]。結合實踐，我們對課題點評中的“望→聞→問→切”進行了探索和總結。

一、望——細心解讀文本

科研指導者必須首先深入解讀文本，深刻理解研究者理性表達背后蘊含的實踐問題與實踐意義。

（一）讀出理論價值和實踐意義

中小學教師的課題研究，普遍存在著實踐性強而學術性弱的特點，很多教師的選題都是基于現實性問題的提出。但是，該問題的探討是指向于何種教育理論，對于教育實踐的可能貢獻等問題，中小學教師則較少思考。教師在文本表述的過程中也基本上呈現就實踐論實踐的傾向。科研指導者應讀出文本中問題后面所蘊含的理論價值和實踐意義，即該問題的提出和解決，是基于何種理論的探討，何種理念的更新，對實踐的哪些改造，對教育教學的指導作用會有怎樣的體現。只有這樣，科研指導者才能從總體上把握該課題的研究價值。

（二）讀出研究規劃和邏輯結構

研究規劃是一項課題能否完成研究任務的關鍵。很多中小學教師在確立研究問題后，很難將課題進行有效的規劃，并尋找到理論和實踐的契合點，在理論指導下開展相應的實踐研究。在解讀文本的過程中，科研指導者可從以下方面把握文本的規劃與設計：研究內容是否具體且有較好的內在邏輯；研究主題與研究內容是否一致；研究思路與方法的合理性和科學性；研究實施計劃的實踐性和操作性；研究規劃與組織的周密性和可行性[2]。

（三）讀出研究局限和存在的問題

中小學課題研究經常存在兩種現象：一是文本寫得很好，但交流后發現做得很不實、很空洞；另一種是研究過程扎實，但是文字表達不完整、不充分。為防止課題研究的功利化傾向，同時也為了倡導課題研究的科學精神，在解讀文本的過程中，我們注意嚴打“假課題”，制止“虛項目”，扶持一些“做得好、寫得不好”的課題，保護中小學教師開展課題研究的熱情，保證課題研究促進教育改革功能的發揮。因此，在解讀文本的過程中，不僅要“火眼金睛”挖掘一些課題研究背后總結的困難，經驗梳理的問題，同時也要甄別混淆教科研秩序的虛假文本，并在后續的交流對話中指出其危害性。

二、聞——靜心傾聽匯報

科研指導者在解讀文本的時候，需要建立一個有利于教師表達的心理場，通過傾聽研究者的匯報進一步了解教師的研究過程、做法及存在的困難，取得更加完整的信息，使后續的點評具有針對性。而傾聽是交流的基礎和前提[3]。

（一）理解發言者的內容

科研指導者應全神貫注地傾聽研究者的發言，充分調動自己的知識經驗，在聽取發言的過程中迅速對信息進行識別、歸類和解碼，充分了解研究者的觀點和立場，準確提出自己的看法。科研指導者在傾聽中應表達出積極傾聽的態度和誠意，尊重發言者。

（二）捕捉發言者的閃光點

一般情況下，課題研究者在表達時往往是邊講邊想，來不及整理思路，有時候為表達一個意思，會講許多無關緊要的內容。因此，科研指導者在專注傾聽的同時，應鑒別發言者所傳遞的信息，去偽存真，去粗取精，抓住重點，發現其創新之處和閃光點，才能收到良好的傾聽效果。

（三）營造良好的談話氛圍

中小學教師在課題研究之初，普遍存在著“試誤”性，還沒有熟練掌握科學、正確的研究方法，加上對教育科研理論的敬畏心理，在表達時往往比較緊張，有忐忑不安的心理。科研指導者一方面要說明開展此類活動的目的，同時努力運用一些體態語營造平和、松弛的談話氛圍，使對方意識到你對其表達的理解。

三、問——耐心征詢疑難

科研指導者通過適時提問，誘導教師解釋課題的相關概念，闡述自己的實際操作手段和方法，使教師學會適度地推介自己的想法和經驗，形成平等協商、分享經驗的良好氣氛，引發教師對研究的多角度思考，真正提升教師的研究能力。

（一）在課題研究的緣起處咨詢

“你為什么要研究這個課題？”這種問題事實上是一種關于研究緣起的討論，是對研究問題的分析引導，目的是為了揭示該課題的研究意義和價值，并在源頭上剖析試圖解決這個問題的原因。科研指導者的征詢會在一定程度上能喚醒研究者對研究問題的回顧、分析、歸納和梳理，從而在討論中獲得對問題本質屬性的認識，有助于深化課題研究。

（二）在課題研究的特色處設疑

中小學教師的課題研究，還帶有一些“模擬”研究過程的痕跡。特別是初次嘗試課題研究的教師，他們往往對自己的研究特色毫無知覺、視而不見；或者僅僅是一種面上的表述，缺少質的特點的概括。而一項優秀的中小學教師課題，往往有著與眾不同的深入挖掘和巧妙運用，體現出一種樸素的理性光芒。提及對研究特點的疑問，可讓中小學教師發現“草根”研究的優勢與長處，引發研究者對問題切入點的反思，突出對相關問題的比較思考。

（三）在課題研究的困難處發問

在征詢時，有一個問題必不可少：你在研究的過程中碰到了什么難題？你是如何解決的？還有哪些疑問？這類問題是對研究內容的操作性、可行性、可能性與現實性的討論。研究者應對困難的過程性經驗，對科研指導者與其他研究者會產生一定的啟發，并能為同類型研究和其他教師提供借鑒。而科研指導者通過與研究者的交流，可直接了解其需求，并適時提供幫助和支持。

四、切——用心對話點撥

點撥，作為課題點評對話的最后環節，尤其受課題研究者的重視。科研指導者需審慎表達觀點和看法，既不能把“正確結論”強加給課題研究者，也不能希望用點撥來換取研究者對問題的共識，而應使點撥成為信息共享、相互理解、相互啟發和共同探討的過程，并漸進完成對課題研究的內容與計劃的清晰化認識。

（一）點撥研究的思想和方法

課題點評中強調點撥，而不是指導，意在將對話雙方視為知識的可能性源泉，通過對話活動將科研知識的公共屬性轉化為個人屬性，將課題問題轉化為公共難題，借助科研指導者和研究者的對話，集結集體智慧，實現對研究方法和研究思想的把握。點撥不是單純的單向指導，而應消除中小學教師對科研指導者的理性依賴和盲目“受訓”心理，引發對課題的深度思考。強調點撥，不光體現科研指導者的引領，還關注幫扶、助推研究者，這樣研究者才會真正地反思自己的研究。

（二）點撥研究問題的梳理和解決

在點撥的過程中，關注研究的問題，就要對問題進行清晰的梳理和解剖：問題的提出基于什么樣的背景？產生問題的原因和機制是什么？問題在實踐中如何分層？問題的解決可能有哪些辦法？問題的解決對教育實踐會有怎樣的貢獻？

（三）點撥研究案例的討論和開發

通過研究案例的探討來說明教育理論，是容易被教師所接受的表達方式。在條件許可的情況下，科研指導者可事先到一線考察該課題研究情況，如走進課堂觀察，提取課堂教學案例進行必要的知識儲備。運用課堂觀察到的典型案例中的研究因素來分析課題，有助于給教師提供研究的切入點和抓手，能進一步激發教師的研究熱情，打開研究思路。

參考文獻：

[1]趙連順.從“獨白”走向“對話”[J].教育科學論壇，2008，⑼：40.

[2]張豐.基層教育科研發展與管理[M].北京：國際文化出版公司，2001：82.

[3]姚明遠.教學中的“傾聽”感悟[J].教育教學論壇，2011，⑹：160.

（作者單位：黃巖區教育科學研究所，浙江，臺州 318020；臺州市教育科學研究所，浙江，臺州 318000）