陽光課程開啟生命的發展潛能

落實辦學理念和辦學目標，關鍵在課程。在深入推進新課程改革的過程中，我校針對執行課程與培養目標對接、落實不夠的現狀，從教育思想到教學實踐全面反思學校課程，著力構建實施以校為本的陽光課程。

陽光課程是以學生發展為中心、充滿活力和開放性的課程體系，我們從國家課程校本化和學校課程特色化兩方面著力，構建實施陽光課程。

一、旨在為國家課程打上學校特色的烙印

國家課程是教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，它從規劃、設計到實施，從課程決策者、編制者到學校師生，經歷了幾種轉換。對學校、教師而言重要的不是教什么和怎么教，而是意識到各種課程所要解決的問題及伴隨而來的新問題，以便根據課程實踐的要求做出明智的決策。

新課改著力解決的是教師教學理念、教學行為轉變和學生學習方法、習慣改變的問題，教學中必須思考用什么樣的理念來設計教學內容，用什么樣的教學行為來引導學生改變學習方法和習慣。同樣的教材，教師的教學理念和教學行為不同，教學效果必然不同。國家課程從規劃、設計到實施不可能適應所有地區、所有學校的實際情況，因此國家課程地方化和校本特色化既是真正實現國家課程價值的途徑，也是學校培育、放大教育教學特色的重要途徑。

我校在使用北師大版小學各科教材時發現，該教材編排體系科學、理念先進、目標定位高，但它忽視了許多地區教學條件的不足，如師資的質和量、教學資源的不足和落后等，造成學生學習分化提前，教師、家長負擔過重等現象。在教材選定的情況下當如何解決這些問題？我們進行了國家課程校本特色化的嘗試，即利用校本資源，在堅持國家課程理念的前提下讓課程內容與地域文化、學校文化相融合，讓學生感到課程的親切和生活化，激發學習興趣，降低學習難度，減輕師生負擔，使國家課程打上校本特色的烙印。

二、探索國家課程校本實施的基本路徑

（一）以國學為抓手，培養強勢、領軍學科。

作為成都市國學經典誦讀學校，我校開發的國學啟蒙教材已在全國公開發行，國學成為了我校一大教育特色。我們注重在人文學科教學中挖掘、拓展教材，國學內容與教材內容有機結合，既豐富了教材，又讓學生感到熟悉、親切，激發了學習興趣。學校組建了少兒古詩文誦讀班、書法班、國畫班、少兒川劇藝術團，這些社團在訓練、表演中選擇國學教材內容，以多種形式解讀學習，如對《三字經》以戲歌展現，形式新穎、可觀性強，具有濃郁的地域文化特色。

以國學為抓手建設語文領軍學科。我校吳明渠老師是成都市語文學科帶頭人，縣教育局批準成立了“吳明渠名師工作室”，學校借助這個工作室和“三人行”學會，大力培養語文骨干教師和名優教師。全校現有縣級語文學科帶頭人8名、市級語文骨干教師31名、省級語文骨干教師1名。全國古詩文教學大賽我校連獲三個一等獎，全縣教材解讀大賽我校語文各段都獲一等獎，全縣“明日之星”和“挑戰名師”賽課我校語文教師表現出色，語文已成為我校學科教學的一張亮麗名片。

（二）關注課堂實效性，優化教學模式，提高教學效果

實施陽光課程離不開平等、民主、尊重的課堂氛圍，前提是建立開放的課堂教學環境。開放是一個吸收、兼容、內化的過程，開放的課堂是吸收先進理念、內容兼容并蓄、形式靈活多樣、結果內化自省的課堂。

實施陽光課程要求教學方式必須是陽光的。陽光的教學方式應以尊重學生主體地位為前提，以調動學習興趣和積極性，引導學生自主、合作、探究學習為目的，在教學中尊重學生的智力差異并對不同學生提出不同要求。在構建開放的課堂教學過程中，我校從建立開放的師生關系、設計不同層次不同梯度的課前導學練習、拓展開放的教學空間、進行開放的問題設計，以及開放的課后檢測、鞏固練習等方面，滿足不同層次學生的學習需要，使其每節課都有所裨益。

（三）培養特色學科，提升國家課程校本化實施水平

數學是我校注重培養的特色學科。在教師“伙伴學會”組織帶領下，我校數學教師每周聚集課余時間學習理論知識，研究分析教材教法、設計教學，交流反思，并充分利用學校搭建的各種平臺展示、提升學科教學素養，數學學科影響力不斷擴大：現有縣級學科帶頭人8名、市級骨干教師27人、省級骨干教師1人，在以東小為龍頭的“四校聯動”中數學學科發揮著領軍作用，數學教學送教團精湛的教學技藝、豐厚的理論認識、扎實的校本研修模式，在聯動教研中獲得了當地同行的充分肯定。

三、校本陽光課程的開發實施

校本課程是國家課程的補充、拓展和辦學特色的體現，開發實施校本課程是豐富學習內容、激發學習興趣和培養興趣愛好的重要途徑。我校開發校本陽光課程，落腳點在于培養陽光少年、陽光班級和陽光教師。

（一）開發“陽光少年”校本課程，盡顯學生特長

2010年以來，我校構建了“陽光少年”多元評價體系，開啟了“學生發展學校”之路。陽光少年評價是以深入實施素質教育為核心，采用多元評價方式促進學生多元發展。它通過創設平臺讓更多的學生有參與的機會，盡可能體現教育的公平性；同時通過開放、透明的課程實施，讓更多的學生參與課程評價。

評選“陽光少年”的基本要求是：上課專心，思維活躍，發言積極且有見解，作業認真，各科成績均優秀；有好的學習習慣，積極鍛煉、心態健康，有一項以上藝術特長。并通過自主報名——海選——復賽——決賽程序，以及自評、互評、家長和教師等多元主體評價，將國學課程、川劇課程、快樂德育課程揉合一起，形成“陽光少年”校本課程，讓學生在民族、個性、多元、快樂的文化氛圍中健康成長。

（二）“陽光班級”課程開發，展現課程生機

評選陽光班級的條件是：班級衛生及保潔良好，認真做好兩操，散學隊列整齊有序，按時參加大課間及課外鍛煉活動，班級板報等各項評比在全校名列前茅。通過自主申報——德育處初評——復賽——決賽程序評定。陽光班級評選增強了班級凝聚力，調動了班級活動積極性，增添了校園生機與活力。

（三）“陽光教師”課程開發，讓教育洋溢生命的芬芳

“陽光教師”評選以“具備良好的個人素養，關愛孩子、關心同事，具有親和力和感召力，有較高的教育教學能力，協調溝通能力，保持健康的心態”為條件，以“自主申報——復賽——決賽”為評選程序。評選陽光教師，促進了教師素質發展和學校生命教育之花的絢麗綻放。

（四）“大走班”課程開發，促進學生差異發展

根據多元智力理論，學生的發展和興趣愛好是存在差異的，如何在班級授課制的條件下尊重學生差異，并最大限度培養學生的興趣愛好，這是一個極具價值的課題。

充分尊重學生差異，讓每個學生都學有所長，我校在開發“大走班”課程方面積極嘗試，拓展了國家課程的實施成效和校本課程的實施空間。我們根據師資情況組建了少兒川劇班、國學經典吟誦班、硬筆毛筆書法班、繪畫班、合唱班、豎笛班、攝影班、舞蹈班、小主持人班、信息技術班等興趣特長班，供全校同學選擇。每周集中兩節課教學，因為是自主選課，因為是擁有相同興趣來自不同年級不同水平學生的同場學習、取長補短，并由專業教師授課，學生學習主動性強、學習效果明顯。

國家課程校本化和校本課程特色化，使學校課程體系適應了學生發展需要并促進了學生陽光成長，充分突顯了“育人為本”的學校教育本質。

（作者單位：雙流縣東升小學，成都 610200）