構(gòu)建微型學(xué)習(xí)共同體實踐策略

中圖分類號：G40-03 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）10-0028-02

微型學(xué)習(xí)共同體，就是學(xué)生在一定組建原則的指導(dǎo)下，在一定層次中自由選擇學(xué)習(xí)同伴，組成優(yōu)良中差共存，風(fēng)險共擔(dān)、榮譽共享的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合實踐，就微型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程和實踐策略做如下探討。

一、組建小組，雙向選擇

（一）分層

通過平時的觀察、測驗、家訪和班主任交流等途徑，認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個性差異，然后根據(jù)他們學(xué)習(xí)水平、掌握知識能力、學(xué)習(xí)興趣、智力差異、性格品行等方面的情況，把學(xué)生平均分成不同層次。

（二）推選組長

把全班學(xué)生平均分成四個層次，把第一層次的同學(xué)平均分到4個學(xué)習(xí)小組。第一層次的同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長。在安排學(xué)生座位時，先讓這4個小組長按照高矮找好自己的位置，從而確立了每小組的“根據(jù)地”。

（三）自主選組

每組的小組長與第四層學(xué)生進行“雙向選擇”，確定每個小組的4號同學(xué)；接下來一層同學(xué)與二層同學(xué)、三層同學(xué)的雙向選擇。這樣1號和4號、2號和3號稱為同桌，前后四人成互補鼎力陣勢，“微型共同體”就建立起來了。四人組成一個共同體，二人組成（1號-4號，2號-3號）一個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的1號和2號在共同體中就是小講師，3號和4號就是他們的小徒弟。

這樣的雙向選擇，讓愛好相同、習(xí)慣相近的“好朋友”坐在了一起，小組學(xué)習(xí)氛圍融洽，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于開展課堂上的合作學(xué)習(xí)和探究討論，促進學(xué)生之間的能量互補，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和問題意識。另外，編組編位時還要適當(dāng)考慮男、女生人數(shù)比例，注意“生態(tài)平衡”。由于學(xué)生是不斷發(fā)展變化的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的各方面都會發(fā)生一定的變化，教師還應(yīng)根據(jù)綜合考查等適時進行分層調(diào)整，真正做到“動態(tài)分層”，從而在共同體中形成你追我趕的競爭意識，使不同層次的學(xué)生都明確前進的方向，獲取成功的機會。

二、提出目標(biāo)，分層要求

微型學(xué)習(xí)共同體里的1號和2號同學(xué)是班級中的佼佼者，更是共同體里面的核心人物，既是學(xué)友，更是強有力的對手。在共同體里，1號和2號同學(xué)的任務(wù)就是把自己的學(xué)習(xí)方法、解題策略主動與本組中暫時落后的同學(xué)分享，引領(lǐng)小組成員共同進步。

（一）強調(diào)獨立學(xué)習(xí)和自主思考

共同體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是先要獨立學(xué)習(xí)，自主思考。獨立學(xué)習(xí)后如果還有不明白的問題，再在小組中提出并加以討論。討論中要引導(dǎo)學(xué)生掌握討論方法，捕捉智慧火花，從而實現(xiàn)思維飛躍。

（二）注意發(fā)言的順序與次數(shù)

應(yīng)注意共同體學(xué)習(xí)和討論中的發(fā)言順序和次數(shù)。4號同學(xué)會說的話，堅決不讓3號同學(xué)說；2號能解答的問題，也決不麻煩1號同學(xué)；1號同學(xué)能做的事，老師決不參與。每次共同體活動時，我要求每個學(xué)習(xí)小組的發(fā)言順序是：4號-3號-2號-1號。鼓勵3號和4號同學(xué)發(fā)言展示，限制1號和2號同學(xué)的發(fā)言次數(shù)，這樣既避免了優(yōu)秀孩子獨霸課堂的局面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，提高共同體中“講師”的發(fā)言質(zhì)量。

（三）實施講師與徒弟的角色調(diào)整激勵

微型學(xué)習(xí)共同體組建時，基本上是老師定講師，講師選徒弟。經(jīng)過一段時間，可能會發(fā)生很微妙的變化，一些講師可能因為驕傲自滿而落后于他的徒弟，而有些徒弟也可能因為得到了講師的幫助，再加上自己的勤奮而榮升為講師。這種微妙角色變化，增加了微型學(xué)習(xí)共同體中成員的學(xué)習(xí)積極性和競爭性。我們班的小華同學(xué)數(shù)學(xué)成績一向很差，在他講師幫助下，每天堅持練習(xí)口算題，一個學(xué)期下來，他的數(shù)學(xué)成績竟然一躍而上，榮升為講師，在他升為講師演講的那天，他是這樣說的：“從一個數(shù)學(xué)學(xué)困生成為一個小講師，我要感謝一個人，就是我的講師李秀晨（組里的1號），當(dāng)我在課堂上不能準(zhǔn)確回答教師的問題時，是她鼓勵我、引導(dǎo)我；課下，是她一次次給我談心，一次次追著我解決課堂上沒弄明白的問題，一次次地給我出題。現(xiàn)在，我也成了一名小講師，我會向她學(xué)習(xí)，做同學(xué)們喜歡的小講師，幫助需要我?guī)椭耐瑢W(xué)，老師，請相信我”。

三、追星逐月，榮譽共享

微型學(xué)習(xí)共同體追求共同進步，整體發(fā)展。在對其評價上，我們采用“捆綁式”評價方法，由對個人評價轉(zhuǎn)化為團隊評價。每一個學(xué)習(xí)共同體里面只要有一人落后，就將影響這個團隊的整體水平。在我們學(xué)校的每一個班級，學(xué)校都配有一個“追星逐月爭太陽”的小小展示板，在展示板的旁邊，我們班級自己設(shè)計了“合作交流，爭星創(chuàng)優(yōu)”的評價表，為了充分利用這塊小小展示板，促進微型共同體的健康發(fā)展，我們制定了“一榮俱榮、一損俱損”班規(guī)。如：課堂上，只要小組合作有最佳表現(xiàn)時，每人都有得星機會。如果小組中只有1號和2號同學(xué)舉手，而不去主動給3號和4號同學(xué)講解，那么這顆合作星就得不到。在思維的碰撞中，師傅點燃了徒弟的思維火花，徒弟考驗著師傅的評判能力，磨礪中師徒共同成長。展示板上不但展示課堂上的合作交流水平，還體現(xiàn)各個小組單元結(jié)束后合作學(xué)習(xí)成效。只有師徒二人的成績達到教師規(guī)定的目標(biāo)才能得到合作之星，所以每次單元測試結(jié)束后，每個小組都在關(guān)注一個問題：師徒是否達到了老師的要求，我們能得到合作星嗎？得到合作星的小組擊掌歡呼，相約下一次合作更精彩。在一次次合作中，他們嘗到了甜頭，感受到了成功的喜悅，就像勤勞的小蜜蜂，碩大的蜂房里，“總有一滴蜜是我釀的”，大大增強了學(xué)生的成就感。

四、循環(huán)日記，互評互學(xué)

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。積極向上的班風(fēng)，鍥而不舍的學(xué)風(fēng)形成不易，保持更是不易。怎樣才能讓微型學(xué)習(xí)共同體持續(xù)、穩(wěn)定、積極健康地發(fā)展呢？我們的做法是小組成員輪流撰寫“小組循環(huán)日記”。自從實行“微型學(xué)習(xí)共同體”后，我們班級中的小組循環(huán)日記也就開始了，小組成員輪流撰寫“小組循環(huán)日記”，撰寫的順序分別是周一由1號同學(xué)寫，周二由2號同學(xué)寫，以此類推，周五就由1號同學(xué)作本周的總結(jié)，內(nèi)容記錄了同學(xué)們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、值日情況、同學(xué)互相幫助的鏡頭……

“上數(shù)學(xué)課時，蔣睿（4號）很認(rèn)真地聽講，也可以回答出老師提出的簡單的問題，看得出，這節(jié)課她學(xué)得不錯，雖然在課堂達標(biāo)測試中沒能得滿分，但錯的那題也是因為一個小數(shù)點的問題，明天提醒她做題時要細心，爭取明天的課堂達標(biāo)測試全對。”

“今天的晨讀時間，我們班又進行了這周的周周清數(shù)學(xué)小測試，我和二號同學(xué)都得了滿分，三號同學(xué)進步也挺大，獲得了優(yōu)。更令我們欣喜的是我們組里的4號同學(xué)竟然破天荒地得及格了，我們組決定好好表揚他一下。”

……

每次翻開孩子們的日記，讀著稚拙的文字，看到他們一個比一個用心，一個比一個愛思考，我似乎看到了同學(xué)們張開的雙臂、拉起的小手，感受到天使一般飛舞的靈性，總會有一種幸福感涌上心頭。陪伴孩子成長，傾聽生命撥節(jié)的聲音，我真的好幸福……

五、評選名師，激勵成長

學(xué)期結(jié)束，我們班通常設(shè)立這樣一個獎項：“小小名師獎”。推選的小小名師必須具備服務(wù)意識濃，責(zé)任心強，講題水平高，自己的徒弟進步大等特點。此獎項是專門為班級中的一號和二號出色講師準(zhǔn)備的。名師評選的過程，要經(jīng)過徒弟推薦，共同體內(nèi)評選，班級競選而產(chǎn)生。名師獎的評選更加激發(fā)了班級1號、2號同學(xué)的互助合作精神。

微型共同體改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大限度地減少了課堂中的旁觀者，減少了班級中的死角，實行一年來，后進生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，全班學(xué)生成績明顯好轉(zhuǎn)，獲得了領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評，得到了學(xué)生的支持，贏得了家長的認(rèn)可。

值得注意的是，在踐行“微型學(xué)習(xí)共同體”的過程中，要注意加強教學(xué)管理，克服“小組包庇”；要注意克服一號同學(xué)的驕傲自滿情緒，同時考慮其壓力；要注意保護四號同學(xué)的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；要注意把“微型學(xué)習(xí)共同體”引向“小團體”，最終促進“班級大學(xué)習(xí)共同體”的穩(wěn)定發(fā)展。

（作者單位：臨沭縣實驗小學(xué)，山東，臨沂 276700）