生物教科書(shū)修訂的原因透析

摘要：人教版《義務(wù)教育教科書(shū)生物學(xué)》在原實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的基礎(chǔ)上修訂時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)增加動(dòng)物類群的內(nèi)容，突出重要概念的教學(xué)；同時(shí)吸納一線師生的意見(jiàn)和建議，對(duì)七年級(jí)教科書(shū)做刪減，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行精簡(jiǎn)。教科書(shū)修訂考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，其修訂的深層原因還有生物學(xué)科的發(fā)展，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展等因素。

關(guān)鍵詞：初中生物；教科書(shū)；修訂

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2012）10-0011-03

人教版初中生物課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)自2001年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)以來(lái)，已使用了11年。2012年1月，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)正式版）頒布，自2012年秋季開(kāi)始，七年級(jí)學(xué)生將使用根據(jù)課標(biāo)正式版修訂的初中生物學(xué)教科書(shū)。修定后的教科書(shū)有哪些變化？變化的原因又是什么？這些都是教師更好地理解和把握教科書(shū)需要解決的問(wèn)題。

一、教科書(shū)修改的直接原因

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)：教科書(shū)修改的根本依據(jù)

教科書(shū)需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求修訂。與實(shí)驗(yàn)稿相比，課標(biāo)正式版在基本理念、設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容框架上都沒(méi)有大的變動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿編寫(xiě)的，全面體現(xiàn)了課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)未做根本性改變的情況下，教科書(shū)的修訂在總體編寫(xiě)思路、內(nèi)容編排體系上也未做大幅度變動(dòng)。修訂后的教科書(shū)保持和發(fā)揚(yáng)原實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的以下特色：構(gòu)建了突出人與生物圈的知識(shí)體系；通過(guò)多種方式，加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育；通過(guò)系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，落實(shí)科學(xué)方法教育和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；注意反映生物科技的新進(jìn)展。

與實(shí)驗(yàn)稿相比，課程標(biāo)準(zhǔn)正式版更加強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，強(qiáng)化了關(guān)于動(dòng)物類群的內(nèi)容要求。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，突出和重視生物學(xué)重要概念的教學(xué)成為修訂教科書(shū)的重要任務(wù)。例如，教科書(shū)對(duì)概念的講解比原實(shí)驗(yàn)教科書(shū)更加詳細(xì)透徹，表述更加明確，表述概念內(nèi)涵的文字以黑體字排??；每節(jié)開(kāi)始的“想一想，議一議”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，活躍思維；每節(jié)開(kāi)始部分的“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問(wèn)題形式列出本節(jié)重要概念或相關(guān)知識(shí)；增加辨析概念的練習(xí)題；每章最后的“本章小結(jié)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所學(xué)重要概念進(jìn)行梳理和總結(jié)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)正式版增加了對(duì)有關(guān)動(dòng)物類群的內(nèi)容要求，修訂教科書(shū)在八年級(jí)上冊(cè)將對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容做較大的調(diào)整，補(bǔ)充有關(guān)腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物等動(dòng)物類群的內(nèi)容，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）重要參考：來(lái)自一線師生的意見(jiàn)和建議

教科書(shū)修訂時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)取不可忽視的使用者對(duì)教科書(shū)的意見(jiàn)和建議。自2001年以來(lái)，我們就一直通過(guò)深入課堂聽(tīng)課、座談、個(gè)別訪談、開(kāi)研討會(huì)、收集書(shū)面意見(jiàn)，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地收集教科書(shū)使用信息，為教科書(shū)修訂提供參考。我們通過(guò)課題研究，深入研究教科書(shū)的使用情況，為教科書(shū)修訂提供實(shí)證基礎(chǔ)。自2001年至今，教科書(shū)編寫(xiě)組承擔(dān)和從事的有關(guān)課題研究，有國(guó)家級(jí)課題4項(xiàng)（其中重大課題和重點(diǎn)課題各一項(xiàng)）；有課程教材研究所立項(xiàng)的課題3項(xiàng)。

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的廣大師生總體認(rèn)可教科書(shū)。例如，2004年、2007年兩次大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查都表明，絕大多數(shù)教師認(rèn)可教科書(shū)的框架結(jié)構(gòu)，肯定教科書(shū)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維、提高科學(xué)探究能力、提升情感態(tài)度價(jià)值觀。調(diào)查的學(xué)生絕大多數(shù)都喜歡生物課本。

但是研究發(fā)現(xiàn)，在生物教科書(shū)使用過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題，需要我們予以解決。

七年級(jí)課時(shí)緊張。課時(shí)緊張的原因，有課時(shí)分配不足方面的原因，也有生物教科書(shū)內(nèi)容安排方面的原因。七年級(jí)教科書(shū)，尤其是上冊(cè)的知識(shí)內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)、探究設(shè)計(jì)也較多，實(shí)際教學(xué)時(shí)課時(shí)確實(shí)緊張。在修訂教科書(shū)時(shí)，我們認(rèn)真考慮這一問(wèn)題，對(duì)七年級(jí)教科書(shū)的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)都做了適當(dāng)?shù)木?jiǎn)。

實(shí)驗(yàn)、探究完成情況不理想。問(wèn)卷調(diào)查表明，只有約60%的教師能完成教科書(shū)設(shè)計(jì)的半數(shù)以上的實(shí)驗(yàn)。造成這一現(xiàn)象的原因很多，從教科書(shū)編寫(xiě)本身來(lái)說(shuō)，教科書(shū)中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)數(shù)量總體偏多（其中有些探究活動(dòng)本身教育價(jià)值不高），有些探究活動(dòng)可行性不夠理想。在修訂教科書(shū)時(shí)，我們對(duì)教科書(shū)中的探究活動(dòng)進(jìn)行了必要的精簡(jiǎn)；認(rèn)真考慮了目前許多學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，盡可能地遵循低成本、簡(jiǎn)單易行的原則，盡可能地提供多種替代方案從而提高活動(dòng)的可行性。

關(guān)于教科書(shū)知識(shí)內(nèi)容方面比較集中的意見(jiàn)是，教科書(shū)的開(kāi)放性較大，有不少的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生自己去總結(jié)；有的則是以圖代文，教師在教學(xué)時(shí)需要再做補(bǔ)充。例如，七年級(jí)下冊(cè)在講心臟的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教科書(shū)以圖代文，而沒(méi)有在圖后詳細(xì)闡述，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。教科書(shū)修訂時(shí)針對(duì)這些合理意見(jiàn)做了修改，對(duì)必須要講清楚的基礎(chǔ)知識(shí)，教科書(shū)做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以便于教學(xué)。

教科書(shū)中某些具體知識(shí)內(nèi)容可進(jìn)一步完善。例如，生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)安排較散，七上“生態(tài)系統(tǒng)有一定的調(diào)節(jié)能力”部分內(nèi)容與八上“生態(tài)平衡”的內(nèi)容重復(fù)；七年級(jí)下冊(cè)中用照相機(jī)成像來(lái)類比人眼的成像，而學(xué)生要到八年級(jí)才學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，因此類比后更不好理解。教科書(shū)修訂時(shí)認(rèn)真考慮了這些意見(jiàn)和建議。又如，有一些教師反映實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中“光合作用”這樣的重要概念被分割在兩章里講，中間還穿插了“呼吸作用”，不利于學(xué)生對(duì)光合作用概念的理解；也有不少教師認(rèn)為，這樣的安排有利于突出綠色植物在生物圈中的作用，不能改，否則就失去了特色。教科書(shū)修訂時(shí)，一方面按照綠色植物在生物圈中的作用分章安排，另一方面，對(duì)呼吸作用內(nèi)容的安排順序適當(dāng)調(diào)整，使光合作用在教科書(shū)中雖然是分章闡述的，但在教學(xué)上是連續(xù)的。

教師提出，部分冊(cè)次的教科書(shū)中缺少鞏固基礎(chǔ)知識(shí)方面的練習(xí)題，題型也比較單一。教科書(shū)修訂時(shí)我們對(duì)練習(xí)題做了補(bǔ)充。

需要說(shuō)明的是，并不是教師反映的所有意見(jiàn)和建議都能在修訂時(shí)得到落實(shí)。例如，有不少教師提到七年級(jí)上冊(cè)綠色植物部分內(nèi)容存在季節(jié)性問(wèn)題。教科書(shū)修訂時(shí)，考慮到教科書(shū)總體知識(shí)體系的安排不宜大動(dòng)，并且綠色植物的內(nèi)容相對(duì)比較容易且適合在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)，內(nèi)容分量也適合與前面2個(gè)單元合組成一本書(shū)，因而未做調(diào)整。

二、教科書(shū)修訂的深層次原因

（一）生物學(xué)的學(xué)科進(jìn)展

把教科書(shū)放到教學(xué)系統(tǒng)中分析，可以知道，教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)科內(nèi)容、教師、學(xué)生和環(huán)境共同構(gòu)成。中學(xué)生物學(xué)課程的“精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)”[1]。中學(xué)生物學(xué)課程內(nèi)容在課堂里的代表是教科書(shū)，因此，中學(xué)生物教科書(shū)一定會(huì)受到學(xué)科發(fā)展的深刻影響。

從中學(xué)生物教科書(shū)發(fā)展的歷史來(lái)看，生物學(xué)研究的進(jìn)展一直對(duì)生物學(xué)課程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，早期的生物學(xué)教科書(shū)內(nèi)容主要是動(dòng)植物類群形態(tài)特征的描述和人體結(jié)構(gòu)與生理的知識(shí)，而隨著生物學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、遺傳規(guī)律、分子生物學(xué)的知識(shí)在教科書(shū)中的分量就越來(lái)越大了。因?yàn)樵趯W(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“比較價(jià)值”的知識(shí)，所以，隨著生物學(xué)的發(fā)展，原來(lái)很有“比較價(jià)值”的內(nèi)容不再具有“比較價(jià)值”，因而需要以新的、更有比較價(jià)值的內(nèi)容來(lái)取代。

在實(shí)驗(yàn)教科書(shū)已經(jīng)使用了11年之久的情況下，修訂時(shí)應(yīng)該反映十多年來(lái)生物學(xué)的發(fā)展。例如，七年級(jí)上冊(cè)補(bǔ)充了《微藻與生物柴油》《森林可以減緩氣候變化》，七年級(jí)下冊(cè)的《試管嬰兒技術(shù)漫談》修改為《“試管嬰兒之父”榮獲諾貝爾獎(jiǎng)》，《角膜移植和角膜捐獻(xiàn)》改為《角膜移植、角膜捐獻(xiàn)和人造角膜》。

需要注意的是，這10年來(lái)的生物學(xué)學(xué)科進(jìn)展遠(yuǎn)未挑戰(zhàn)生物學(xué)學(xué)科中心的“硬核”，比較具有價(jià)值的生物學(xué)知識(shí)仍未發(fā)生根本變化，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂并沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容做大的調(diào)整，生物學(xué)教科書(shū)在知識(shí)內(nèi)容的選擇方面也沒(méi)有做大幅度的調(diào)整。

（二）使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

中學(xué)生物學(xué)教科書(shū)內(nèi)容的組織，必須符合生物學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系，但是，生物學(xué)知識(shí)體系是一種高度提煉的成人經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)和中學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往存在距離，因此，教科書(shū)要考慮好教好學(xué)，就需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

在修訂教科書(shū)時(shí)。如何使教科書(shū)更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是本次修訂的重點(diǎn)之一，這也是修訂后的教科書(shū)版式變化較大的重要原因。修訂后的教科書(shū)以“想一想，議一議”思維熱身、激發(fā)興趣；以“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”欄目明確了每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效果；以主副欄形式排版以分明層次，用不同字體表示不同內(nèi)容的要求層次以突出重點(diǎn)；活動(dòng)安排與陳述講解整體設(shè)計(jì)，圖片與文字交叉，變換方式以維持學(xué)習(xí)興趣；重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。

（三）受社會(huì)政治、文化的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的影響

教科書(shū)屬于教學(xué)系統(tǒng)的一部分，而教學(xué)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)，乃至社會(huì)系統(tǒng)的一部分。全面地看教科書(shū)，還必須把它放到社會(huì)系統(tǒng)中觀察?！敖逃龁?wèn)題是如此復(fù)雜，以至于它容不得半點(diǎn)簡(jiǎn)單化和僵化”[2]。社會(huì)政治文化的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，是教科書(shū)修訂的重要影響因素。例如，修訂教科書(shū)中的圖片、照片質(zhì)量，比10多年前編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)有很大的提高，其中一個(gè)重要的原因就是數(shù)碼攝影技術(shù)的進(jìn)步，3D圖畫(huà)繪制技術(shù)提高，以及社會(huì)上圖片資源的供應(yīng)等方面的進(jìn)步。

深入分析可知，“教科書(shū)從本質(zhì)特性上說(shuō)是確立一種文化標(biāo)準(zhǔn)”[3]，“責(zé)無(wú)旁貸地要以傳播社會(huì)主流文化為己任”[4]。中央關(guān)于教育的方針、指示、精神，對(duì)教科書(shū)的編寫(xiě)修訂往往起著方向指導(dǎo)的作用。課標(biāo)修訂時(shí)，落實(shí)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件的有關(guān)要求。2011年，中共十七屆六中全會(huì)提出文化發(fā)展應(yīng)以“建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系”為根本任務(wù)。修訂教科書(shū)時(shí)需要落實(shí)上述有關(guān)文件的精神要求。在實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中安排了十分豐富的思想教育、情感態(tài)度價(jià)值觀教育的內(nèi)容。例如，增加了我國(guó)克隆哺乳動(dòng)物進(jìn)展、我國(guó)宇航員太空行走照片等內(nèi)容。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，影響教科書(shū)編寫(xiě)的社會(huì)因素，不僅僅是本國(guó)的社會(huì)政治文化，還有國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，尤其是國(guó)際教育的發(fā)展。11年前開(kāi)始的課改，其基礎(chǔ)理論之一的建構(gòu)主義理論，對(duì)當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的編寫(xiě)產(chǎn)生了巨大的影響。在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和教材修訂時(shí)，之所以強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，和近幾年國(guó)際科學(xué)教育界重視概念教學(xué)有一定的關(guān)聯(lián)。我們?cè)谛抻喗炭茣?shū)時(shí)，也借鑒了國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家教科書(shū)編制的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們?cè)诮梃b國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，十分注意考慮中國(guó)的國(guó)情。在教材修訂之前我們所做的回訪、調(diào)查、研究等工作，就是為了更好地摸清教學(xué)實(shí)際情況，從而真正做到國(guó)際視野和本土行動(dòng)的統(tǒng)一。

修訂的教科書(shū)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，從而能更好地為教學(xué)服務(wù)，但是教科書(shū)的修訂不能解決教學(xué)中面臨的所有問(wèn)題。早有學(xué)者指出，無(wú)論教科書(shū)本身怎樣改進(jìn)、教師和學(xué)生的相互作用如何恰當(dāng)，作為主要教材的教科書(shū)都不可能被單獨(dú)作為學(xué)材來(lái)使用，教科書(shū)之外還需有輔助教材、其他各種資料和多媒體等等[5]。在教學(xué)系統(tǒng)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用仍然是有積極意義的。教科書(shū)是教學(xué)系統(tǒng)和教育大系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，它承載的功能和能履行的責(zé)任都是有限的。

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（作者單位：人民教育出版社生物室，北京 100081）