綜合語用能力：高中英語作業的追求

摘要：高中英語作業的布置應該從內容和形式上體現高中英語新課程的理念。作業布置應遵循分層并具有選擇性，倡導自主學習、合作學習、探究學習，扎實基礎知識等原則，通過不同類型的作業來提高學生的語用能力。

關鍵詞：高中英語；作業布置；語用能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）10-0020-03

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出“高中英語課程的總目標是發展學生自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力”。課后作業是課堂教學的延伸，是英語教學過程的重要環節，也是實現課程目標的有效途徑。然而在平時的教學中，存在一些為了作業而布置作業的情況，缺乏作業布置的目的性和針對性；如作業布置為了應試需要，讓學生單一的做練習題和試卷；作業布置統一要求，缺乏個性化等。本文將探討如何通過布置作業來促進學生綜合語言運用能力的發展，體現作業是課堂的有效延伸。

二、作業布置的原則

（一）分層并具有選擇性

1.水平分層

根據教學內容的難易程度和份量，把作業分為基礎作業和拓展作業，學生依照自己的能力和水平自主選擇、自由搭配?！八椒謱幼鳂I”的布置要層次分明（指學生個體層次、知識層次）、結構合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數），要與教學內容同步，要對學生個體層次和知識層次（“四會”層次）分析并加以區別[1]。作業不能統一要求，加重部分學生的負擔。

2.興趣分層

根據學生興趣和目的一致的原則，布置不同的作業形式，讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇。

（二）體現自主、合作、探究的學習方式

應該布置一些具有開放性和探究性的作業，這些作業學生不容易獨立完成，這就促使他們通過尋求與他人合作的方式予以解決[2]。作業布置要能讓學生充分發揮自己的學習潛能，不斷提高自主學習的能力。

（三）夯實基礎知識、訓練語言技能

英語作業的主要目的是鞏固課堂所學的語言知識，進一步訓練學生的語言技能。所以，布置與課堂同步的針對性和拓展性作業很重要。把英語作業作為一種手段和教學過程，不僅能反饋、吸收、彌補、加強、鞏固和拓寬語言知識，而且還要把所學知識加以應用[3]。

（四）培養學生的學習策略意識

作業布置要能引導學生主動學習，形成以能力發展為目的的學習方式。作業布置不能僅僅滿足書面的作業形式，要布置一些讓學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究的形式才能完成的作業，從而來發展學生的聽、說、讀、寫的綜合語言技能，這樣才能不斷培養學生的交際能力。

二、作業布置的類型

（一）語言運用與鞏固作業

“高中英語課程要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。學生在課堂上學了一些詞匯和語法并討論了一些話題，在課堂上有初步的運用，但學生對所學的新知識還需要鞏固運用。“內化”和練習后，才能真正變成自己的語言。所以，課后的作業首先要布置語言運用和鞏固的作業。

1.用所給詞匯寫短文

學生在課堂上是從情境中學習詞匯，但為了加深理解，讓學生創造語境運用新詞匯來寫短文。這樣既能復習詞匯，又能訓練學生有效的運用詞匯，還可提高學生的語言表達能力。如，在教授完《展望未來》第三冊Unit7第三部分時，由于學習了較多的動詞：utter，bark，scatter，thump，speed，quiver，leap，flick，peer，hurl，drench，swarm等。為了讓學生掌握這些動詞的使用，可讓學生自創情境用這些動詞寫一篇短文來鞏固課堂所學的這些詞匯。

2.讀后寫作

高中英語教材《展望未來》和《新標準英語》中有很好的閱讀教學材料，尤其是文學作品的賞讀。在閱讀“讀后”教學中，應體現教材與學生的互動，通過開放式學習，引導學生合作探究，開展創造性學習和創造性的運用語言活動，讓學生去討論交流，而不是被動地接受閱讀中的信息。在閱讀“讀后”教學中，還要讓學生去改寫，仿寫，縮寫，去創造性的運用所讀的信息。如，在教授完《展望未來》第三冊Unit6第三部分時，學生學習了故事《The woman in black》后，可讓學生推測故事如何進一步的發展。為了發展學生的語言運用能力，讓學生續寫課文。為了加強理解，可以要求學生用自己的語言改寫課文。如，學習了《展望未來》第三冊Unit7 Telling stories后，由于課文很難，為了鞏固理解，布置學生根據自己的理解和老師的講解重寫課文。

3.話題作文

高中英語教材《展望未來》和《新標準》都是按照話題在編排，教學圍繞話題來展開。在完成話題語言任務的同時學習語言知識。學生所學的語言知識是為話題的語言運用做準備。為了鞏固復習一個單元的語言學習，讓學生將所學的有關該話題的語言知識加以運用，給話題的作文訓練是可行的。如，學習了外研版《新標準》必修3 Module 3后，由于本單元話題是自然災害，可以結合學生的經歷2008年的汶川地震，寫一篇描述地震的短文。

（二）閱讀訓練作業

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出高中生“除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上，”（七級目標），八級要達到“30萬詞以上”?？梢婇喿x在高中的課外作業中應占相當大的比重。

1．建立自由持續的默讀時間和空間

持續默讀（SSR-Sustained Silent Reading)在一些發達國家和地區比較流行。SSR的結果可以使閱讀理解、寫作水平、詞匯和語法的學習變得更好。如學校有統一的自習時間，可以開展SSR。如不能，也可與家長溝通來開展家庭SSR。提供安靜、非打擾的環境，教師或家長示范的（教師與家長共同讀書）、自選的閱讀模式。每次的SSR的閱讀時間至少15分鐘以上。

2.書寫閱讀博客

閱讀的目的既是擴大視野，提高閱讀能力，也是訓練閱讀策略，促進閱讀思維的發展。書寫閱讀博客能訓練學生的總結、推斷能力。教師可以布置學生閱讀完一篇文章或一個故事后，選取下列兩個或三個來寫：

①SUMMARIZE:“This book is about…”“The main character in the story…”

②PREDICT:“Based on…， I predict that …”“Later in the story， I think that …”

③CONNECT:“This story is like my life because…”“This story is similar to the book…because…”

④EVALUATE:“I think the author is a good/bad writer because…”“I like/do not like this story because…”

⑤QUESTION:“When I read the part about…， it made me wonder…”“I wonder why the author chose to …I think it might be because…”

⑥VISUALIZE:“When I read the part about …， I pictured…”“I think the main character looks like…”

學生根據文本的特點和閱讀時思維的方向，及時地寫出自己的所感所思，這樣既加強了對文本的理解和思考，也鍛煉了學生的寫作表達能力，更重要的是訓練了學生的閱讀能力。

3.閱讀書會

教師根據自己班學生的閱讀情況，定期布置學生在閱讀書會上介紹自己所閱讀的英語書籍及數目，這樣學生之間可以了解他人的讀書情況，以便自己及時調整。同時學生通過閱讀書會了解更多有趣的書，產生閱讀的愿望和熱情。

（三）語言總結與拓展作業

高中英語教材《展望未來》和《新標準》中出現的詞匯比較多，語法現象比較復雜。單靠課堂上的初步學習遠遠不夠，課后的復習與拓展尤為重要。

1．復習整理詞匯

學生學完一個單元或一個模塊后，可以布置學生以這個單元的話題為中心，用思維導圖的方法，復習整理詞匯。如圖1：

2．歸納語法現象

教材雖然對語法學習有安排，但并不完整和全面。教師在講課時是圍繞課文來進行語言知識教學的，語法的教學是根據課文情境來展開的。所以在某種程度上語法教學顯得有些散，讓學生來進行語法現象的歸納總結很有必要。如學習了外研版必修3Module3后，本單元出現了較多的現在分詞的用法，布置學生總結歸納，并寫出例句。這樣學生會加深對該語法項目的掌握。還可根據需要布置一些語法的專項練習作業來鞏固學生對語法項目的掌握。

（四）語言展示準備作業

為了讓學生進行合作、探究和主動實踐，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法，可以布置如下作業：

1．Topic準備

充分利用好口語練習，努力做到有效的練習，而不僅僅是即興發表自己的觀點。布置學生準備話題的談論：查找資料，準備內容，構想結構。準備的過程就是一種自我學習的過程。如，Topic:How do you define success?為了這個話題，學生要查字典，和他人討論，才能比較恰當的給出一個解釋。

2．PPT展示準備

現行英語課改教材上出現了較多引導學生自主探究和合作的任務。這些任務在課堂上做會花費較多時間，但布置為作業形式，讓學生在課堂上展示成果是一種有效的檢驗方式。如，學習了外研版必修3，Module 3之后，可以讓學生做一個關于一個自然災害的PPT。為了這個project的完成，學生以小組合作的形式去分工收集資料，做PPT，并準備語言的陳述。這樣的作業既能訓練學生的動手合作能力，又能訓練學生的語言表達能力。

3．辯論賽準備

定期的開展辯論賽，布置學生在課前準備，在課堂上給予10—15分鐘進行論辯陳述。準備的過程既是作業，也是自我訓練的過程。同時，辯論時的“即席發言”會使學生在表達時存在很多語言信息溝，這會使他們更加認真地傾聽對方，相互學習。

（五）反思與補救作業

1.考試后的反思與補救

考試后，布置作業讓學生進行自我反思與總結，找到考試出現的問題，對知識進行補救，對能力進行反思。并思考問題出現的原因，對學習過程，情感態度進行反思。還要思考如何在接下來的學習中解決這些問題，對學習提出計劃并調整。

2．一月的SSR自評

由于SSR是自由閱讀，如何調整和監控自己的閱讀，使其更有效果，可以布置學生在每月末對自己的閱讀做一個評價：閱讀速度，閱讀量，閱讀的范圍、閱讀的難度。每月也要反思評價自己的閱讀收獲。

3．每兩周的英語學習小結

每兩周學習結束后，可以布置學生總結一下自己的英語學習。從課堂參與，語言知識掌握，語言技能訓練，作業完成等幾個方面進行簡短的總結。這樣的作業讓學生不斷地調整自己，用積極的心態去面對學習。

作業布置后的反饋要讓學生不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生語言綜合運用能力的全面發展。因此，要積極給予作業評價，并提出建議；評價和反饋要注重過程，讓學生真正找到自己的優缺點，以便及時調整；要發揮評價的反撥作用，讓學生通過作業來積極影響自己的平時學習。作業的評價要師評與自評相結合，讓學生參與自己的作業評價，從而更加有效的作業，達到作業的意義。

參考文獻：

[1]張宇.高中英語作業布置的問題與對策[J].中小學電教，2010，（8）：66.

[2]方愛君.高中英語作業的優化設計[J].英語教師，2010，（1）：27-30.

[3]李銀芳.淺談新課程理念下高中英語作業改革[J].課程·教材·教法，2007，(10)：47-50.

[4]林嫚.淺析概念圖在英語教學中的運用[J].科技信息，2009，（11）：550-551.

[5]陳則航，王薔.以主題意義為核心的詞匯教學探究[J].中小學外語教學（中學篇），2010，（3）:20-25.

（作者單位：高新西區外國語學校，成都 611731）