現(xiàn)代遠程開放教育發(fā)展的哲學研究

摘要：任何事物的發(fā)展都擺脫不了馬克思主義哲學的否定之否定規(guī)律，現(xiàn)代遠程開放教育的發(fā)展亦是如此。在對現(xiàn)代性教育種種弊端否定性的批判與反思的基礎上，現(xiàn)代遠程開放教育構(gòu)建起來了，然而其自身所存在的諸多問題的不斷暴露阻礙了其發(fā)展的步伐，因此只有對現(xiàn)代遠程開放教育再進行否定性的改革才能謀求其發(fā)展之路。依據(jù)馬克思主義的教育哲學觀，現(xiàn)代遠程開放教育的改革要與“社會發(fā)展”、“人本發(fā)展”相融。完其改革與發(fā)展的最終結(jié)果，我們目前尚無法下結(jié)論，但是其改革發(fā)展的趨勢則是我們所能把握的。

關鍵詞：現(xiàn)代遠程開放教育；發(fā)展；現(xiàn)代性教育；趨勢

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)01-081-02

目前，發(fā)展現(xiàn)代遠程開放教育已經(jīng)成為我國發(fā)展教育事業(yè)的一項戰(zhàn)略抉擇。然而，隨著電大現(xiàn)代遠程開放教育辦學模式的普及，其自身的缺陷不斷暴露，導致現(xiàn)代遠程開放教育生存面臨危機。如何保持現(xiàn)代遠程開放教育發(fā)展的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，已經(jīng)成為現(xiàn)代遠程開放教育事業(yè)發(fā)展中一項亟待解決的難題。

現(xiàn)代性教育起源于夸美紐斯的《大教學論》，發(fā)展于康德、赫爾巴特，在世界各地得到了迅猛發(fā)展。現(xiàn)代性教育主要倡導如下觀點：第一，教育要為“完滿生活做準備”，即教育不是為了現(xiàn)在而是要為理想的未來培養(yǎng)人；第二，“教育方法必須成為一種科學”，即樹立科學在教育中的地位，教育學科學化；第三，科學成為課程設計的主導理念；第四，教師成為“真理、科學、理性”的代言人。這樣，現(xiàn)代性教育形成了以書本為上、教師權(quán)威和班級授課制三位一體的現(xiàn)代性的教育教學模式。現(xiàn)代性教育自發(fā)展之初就受到了哲學界、教育界以及實踐領域的諸多批判與拷問。第一，現(xiàn)代性教育的目的觀。“現(xiàn)代性教育的目的觀倡導整齊劃一、‘批量生產(chǎn)’，削平了個性與差異，是一種霸權(quán)主義和成人中心主義”。第二，現(xiàn)代性教育的研究觀。現(xiàn)代性教育認為教育中存在著“真理”、“本質(zhì)”和“規(guī)律”，教育研究的結(jié)果具有普遍性和一般性。第三，現(xiàn)代性教育的課程觀與教學觀。現(xiàn)代性教育的教學模式是一種封閉模式，這種教學模式就是教師將標榜真理的、統(tǒng)一的、固定的理性知識和間接經(jīng)驗有計劃地、死板地、過多地灌輸給學生，學生則無條件被動接受。對學生教學與管理的結(jié)果則以考試成績作為唯一的評價準則。第四，現(xiàn)代性教育的教師觀。現(xiàn)代性教育侶導以教師為中心，尊重教師的權(quán)威地位，教師是課堂教學的主導者。

二、現(xiàn)代遠程開放教育存在的問題及改革

隨著現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠程開放教育誕生了，它憑借以高科技手段為載體的雙向交互式教學形式成為教育發(fā)展的潮流。“世界經(jīng)合組織的研究表明，從1995年到2000年，全球的遠程教育市場規(guī)模正以每年45％的速度擴張著。2000年，全世界有7000萬人通過遠程教育方式進行學習”。我國遠程開放教育呈現(xiàn)快速增長的勢頭，它開始遍布祖國各地，走入千家萬戶，取得了可喜的成績。然而，隨著電大遠程開放教育辦學模式的普及，其自身存在的問題不斷暴露，導致遠程開放教育生存面臨危機，發(fā)展步履維艱。

1.信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)不發(fā)達，難以滿足現(xiàn)代遠程開放教育教學需求。現(xiàn)代遠程開放教育專業(yè)平臺是以現(xiàn)有的中國教育科研計算機網(wǎng)、衛(wèi)星電視教育網(wǎng)為基礎，并在將其升級改造的基礎上，形成現(xiàn)代遠程開放教育的傳輸主干系統(tǒng)。現(xiàn)代遠程開放教育對網(wǎng)絡的要求是“覆蓋面廣、主干光纖容量大、傳輸速率高，對帶寬的要求是可以進行實時交互的遠程教學，可傳輸實時的音頻、視頻數(shù)據(jù)信息”。但隨著校同網(wǎng)的發(fā)展和上網(wǎng)用戶的與日俱增，其光纖帶寬與容量以及其傳輸速度遠不能滿足教學需求，特別是在技術(shù)上還不能支持同步雙向交互式的實時授課、實時答疑等現(xiàn)代遠程教學形式。

2.網(wǎng)上教學資源匱乏，且重復建設，不適應學生自學的需求。就目前各試點學校網(wǎng)上教學資源的現(xiàn)狀來看，盡管在資源建設上做了很多工作，但是資源內(nèi)容匱乏且陳舊，形式單一，缺少學習方法和思路的指導，不適應學生自學的要求。盡管有一些教學視頻和衛(wèi)星傳輸課堂，但往往比較古老，仍停留在照本宣科的水平，多媒體課件和電子教案的內(nèi)容也存在著照搬教材的現(xiàn)象。與教學資源匱乏相矛盾的是教學資源的重復建設嚴重。

3.教師隊伍的整體素質(zhì)和能力水平偏低，不能滿足現(xiàn)代遠程開放教育教學及管理要求。首先，他們對現(xiàn)代遠程開放教育理念認識不深刻。其次，他們在專業(yè)知識、教育技術(shù)和科研能力等方面相對于現(xiàn)代遠程開放教育的要求還有所欠缺。再次，電大系統(tǒng)教師總體自我教育的意識不足。

4.教育質(zhì)量評估缺乏定量數(shù)據(jù)的支持，評估結(jié)果缺乏客觀性及科學性，且評估過程效率低下，難以保障現(xiàn)代遠程開放教育教學質(zhì)量的全面提升。

總之，現(xiàn)代遠程開放教育自身存在的諸多問題已經(jīng)阻礙其發(fā)展的步伐，甚至導致其生存的危機。依據(jù)馬克思主義哲學的否定之否定規(guī)律，當事物內(nèi)部的否定方面戰(zhàn)勝肯定方面并居于矛盾的主導地位時，舊事物就轉(zhuǎn)化為新事物，對于現(xiàn)代遠程開放教育而言，轉(zhuǎn)化實現(xiàn)的方式就是改革。現(xiàn)代遠程開放教育必須要進行一場與“社會發(fā)展”、“人本發(fā)展”相融的改革。因為，“依據(jù)馬克思主義的教育哲學觀，教育不僅是社會發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是社會發(fā)展的引領力量，因而是社會發(fā)展的范疇。社會發(fā)展在本質(zhì)上是人的發(fā)展，因此，無論是在現(xiàn)實形態(tài)上還是在本質(zhì)意義上，社會發(fā)展、人本發(fā)展、教育發(fā)展這三者不僅表現(xiàn)出內(nèi)在的同一性，也表現(xiàn)為過程的相融性，這就是教育發(fā)展的社會思維與人本哲學”。現(xiàn)代遠程開放教育必須“基于社會發(fā)展的進程、特征及趨勢確立發(fā)展與改革的依據(jù)，必須基于人的發(fā)展狀態(tài)及需求追求發(fā)展與改革的價值，必須基于社會發(fā)展與人本發(fā)展的相融性，創(chuàng)新發(fā)展與改革的思路”。

三、現(xiàn)代遠程開放教育發(fā)展的趨勢

目前，從世界各國發(fā)展遠程開放教育的舉措及遠程開放教育發(fā)展的進程來看，現(xiàn)代遠程開放教育形成了全球化的趨勢，各國遠程開放教育的競爭與協(xié)作加強。面對世界遠程開放教育的全球化趨勢，我國今后現(xiàn)代遠程開放教育發(fā)展的趨勢主要表現(xiàn)在：

1.現(xiàn)代遠程開放教育將成為我國構(gòu)建終身教育體系和學習型社會的重要平臺。“建立終身教育體系，形成學習化社會是國際教育發(fā)展的必然趨勢”。未來各類開放教育、成人教育行業(yè)將進行深層次的整合，統(tǒng)一于構(gòu)建中國現(xiàn)代遠程開放教育大學。以現(xiàn)有廣播電視大學系統(tǒng)為基礎成立的中國現(xiàn)代遠程開放教育大學，在遠程開放教育模式上將進一步創(chuàng)新與完善，有自己的優(yōu)勢學科和專業(yè)，有自己多元化、多功能化的學習支持服務體系，有自己配套的實習、就業(yè)市場以及廣闊的生源市場，成為服務社會、促進經(jīng)濟發(fā)展的一支生力軍。

2.隨著信息技術(shù)的不斷革新，現(xiàn)代遠程開放教育技術(shù)手段更加多元化、環(huán)境虛擬化。遠程開放教育技術(shù)支持是遠程開放教育得以實現(xiàn)的前提和保障，也是其發(fā)展的基礎。隨著信息和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展及革新，呈現(xiàn)出以網(wǎng)絡通信技術(shù)為主的多元化發(fā)展趨勢，除了常用的電視廣播、視頻、互聯(lián)網(wǎng)絡等技術(shù)手段，還會出現(xiàn)多維虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)、云計算、新一代互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)以及更多人性化、個性化、智能化的學習軟件。不僅如此，隨著計算機虛擬技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠程開放教育的教育技術(shù)還要在學習個別化的前提下，實現(xiàn)教與學行為的重新整合，構(gòu)建虛擬化的教學環(huán)境，如虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬實驗室、虛擬校園等，使學習者親自感受客觀現(xiàn)實世界所無法感知的事物現(xiàn)象和變化發(fā)展過程。

3.為適應知識經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代遠程開放教育的辦學模式將實現(xiàn)市場化、產(chǎn)業(yè)化。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，遠程開放教育市場化、產(chǎn)業(yè)化是實現(xiàn)教育模式改革創(chuàng)新的必然選擇。遠程開放教育院校成為真正的法人實體，置身于遠程開放教育市場，采用產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合模式，創(chuàng)造規(guī)模經(jīng)濟效益。在此過程中，關鍵要處理好教育公益性與市場營利性的關系，這就不僅需要科學統(tǒng)籌規(guī)劃，有效發(fā)揮市場的主導作用，還需要政府的監(jiān)管與治理，雙管齊下，走出一條適合遠程開放教育產(chǎn)業(yè)化的市場化發(fā)展之路。