西部地區地方本科院校師資隊伍培訓路徑探析

摘要：以廣西為例，西部地區地方本科院校師資隊伍培訓工作在覆蓋面進一步擴大、培訓方式漸趨多樣化、教師對教學和科研能力培訓的需求不斷上升、培訓質量不斷提高的同時，存在著培訓的針對性不夠強、尚未形成科學有效的機制、缺乏有效的保障措施等問題。為此，西部地區地方本科院校必須從明確培訓目標、創新培訓內容和形式、建立和完善培訓考核評價制度、建立健全培訓保障機制等四個方面加強師資隊伍培訓工作。

關鍵詞：西部地區地方本科院校；師資隊伍建設；培訓途徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)01-107-04

繼2007年啟動新一輪質量工程建設之后，2011年7月1日，教育部、財政部共同印發了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”(簡稱“本科教學工程”)實施意見，正式啟動了“本科教學工程”?！耙蕴岣呓處熃虒W能力為關鍵，加大教師培訓力度，創新教師培訓模式”被列為“本科教學工程”重點建設的五個內容之一。西部地區地方本科院校擔負著為地方經濟社會發展培養高級專門人才的重要使命，不斷提高教師的專業發展能力是提高教學質量的重要保證。西部地區地方本科院校傳統的師資隊伍培訓模式已經不能適應新時期高等教育發展的要求?？梢?，創新西部地區地方本科院校師資隊伍培訓模式，具有非常重要的時代意義和現實指導意義。為科學把握地方高校師資隊伍培訓的現狀，在廣西7所地方高校開展了問卷調查，總結出目前西部地區地方本科院校師資培訓的現狀和不足，并在此基礎上提出了創新西部地區地方本科院校師資隊伍培訓模式的建議。

一、西部地區地方本科院校師資隊伍培訓調查問卷的樣本描述

為準確把握西部地區地方本科院校師資隊伍培訓的實際情況，我們采取問卷調查方式，以廣西工學院、廣西師范大學、桂林理工大學、廣西醫科大學、廣西師范學院、河池學院、賀州學院等7所西部地區地方本科院校教師作為調查對象，就教師五年內參與師資隊伍培訓的情況進行調查。本次調查采用無記名方式答卷，發出問卷1618份，收回1263份，回收率78.1％。答卷中正高級職稱85人，占6.73％；副高級職稱272人，占21.54％；中級職稱587人，占46.48％；初級職稱223人，占17.65％；未定職稱96人，占7.6％。30歲及以下429人，占33.96％；31-35歲314人，占24.86％；36 40歲212人，占16.79％；41—45歲149人，占11.8％；46-50歲88人，占6.97％；51-55歲42人，占3.33％；56-60歲20人，占1.58％；61歲以上9人，占0.71％。問卷涉及教師參加培訓的機會、培訓的內容、培訓的需要、培訓的態度、培訓的效果和培訓存在的問題等方面。

二、西部地區地方本科院校師資隊伍培訓的現狀與問題

西部地區地方本科院校在教學質量建設過程中，已經意識到師資隊伍培訓的重要性和必要性，并通過各種方式開展培訓活動。運用現有的培訓模式開展培訓，在一定程度上提高了師資隊伍的質量，但也存在一些不足。

(一)西部地區地方本科院校師資隊伍培訓的現狀

1.培訓的覆蓋面進一步擴大

從統計的情況可以看出，近年來，西部地區地方本科院校師資隊伍培訓的覆蓋面不斷擴大。在參與問卷調查的廣西地方本科院校教師中，有94.31％的教師參加過培訓，僅有6.69％的教師未參加過任何形式的培訓。師資隊伍培訓規模呈現出不斷擴大的趨勢，覆蓋面也比較廣。從職稱和年齡情況來看，培訓活動覆蓋了初、中、高級各職稱段的教師，各年齡段的教師都參加過相應的培訓活動。通過培訓，一大批教師迅速成長為學科、學術帶頭人和教學、科研骨干，廣西地方本科院校師資隊伍的整體水平和實力不斷提高。

2.培訓方式漸趨多樣化

西部地區地方本科院校對師資隊伍培訓越來越重視，培訓方式漸趨多樣化。目前，采取國內培訓和國外培訓相結合、省內培訓和省外培訓相結合、在職培訓和脫產培訓相結合、能力培訓和專業培訓相結合的方式對教師開展各類層次的培訓。為拓展師資隊伍培訓領域，廣西地方本科院校不斷總結經驗，創新培訓方式方法，以提升學歷和能力為目的的培訓方式趨于多樣化。其中，參加崗前培訓教師占18.19％，參加學術會議教師占15.01％，攻讀學位教師占11.78％，參加研究生課程班教師占8.6％，參加短期研討班教師占7.48％，參加教育技術培訓教師占5.45％，參加高級研討班教師占4.5％，參加骨干教師進修班教師占4.3％，參加外語培訓教師占3.34％，國內訪問學者占3.1l％，出國進修訪問教師占2.12％，省內訪問學者占1.31％，參加其他培訓教師占8.11％。通過這些舉措，廣西地方本科院校自身的“造rtn\"功能得到進一步增強。

3.教師對教學和科研能力培訓的需求不斷上升

知識經濟時代的到來對高校教師教育教學活動提出了新的挑戰，教師希望通過不斷的學習來提高自身的能力。因此，培訓的需求在不斷地擴大。西部地區地方本科院校教師面臨著資源相對不足、培訓機會相對稀缺的困境。他們對師資培訓的內容和培訓方式都提出了相應的需求。通過對廣西地方高校教師的問卷結果進行統計分析：從培訓內容的需求情況看，對本學科前沿知識的培訓需求最大，占25％；其次是科研能力培訓，占23％；現代管理理論和學習學位培訓各占13％。從培訓方式的需求來看，認為出國進修學習效果較好的占37％(其中，出國攻讀學位的占10％，出國進修訪問的占18％，而出國合作科研的占9％)；國內培訓進修占63％，在國內參加培訓各種類型中，傾向系統的培訓和學術交流活動。

4.培訓質量不斷提高

西部地區地方本科院校在注重對教師開展基礎培訓的同時，還把高層次培訓作為重要培訓內容不斷強化，師資隊伍的能力索質和知識結構不斷優化。在被調查教師中，認為通過培訓開闊了視野的占19.34％，提高了科研能力的占17.88％，更新了知識結構的占16.59％，提高了教學能力的占15.27％，掌握了新技術和新方法的占13.8％，提高了實踐能力的占9.1％，提高了學歷學位層次的占8.02％。同時，培訓I的質量也得到大多數教師的認可。認為培訓很有成效的占12.51％，成效較好的占57.13％，成效一般的占10.6l％，沒有成效的占8.32％，不清楚的占6.43％。

(二)西部地區地方本科院校師資隊伍培訓存在的主要問題

1.培訓的針對性不夠強

高校教師專業發展是指高校教師個體作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型或教育家型教師的過程。促進高校教師專業發展是提高高校教師素質、保證高等教育質量的重要途徑。西部地區地方本科院校在開展教師培訓時，往往忽視教師專業發展的需要，開展的培訓內容與教師迫切希望接受的培訓存在錯位現象，學校組織開展的一些培訓方式與教師的期望也存在一定差距。在調查中發現，教師認為排在前六位最有效的培訓方式依次為攻讀學位、國內訪問學者、出國進修訪問、參加學術會議、骨干教師進修班、高級研討班，而近五年教師參加的排在前六位的培訓中僅包含攻讀學位和參加學術會議，國內訪問學者、出國進修訪問、骨干教師進修班、高級研討班等四種高層次培訓由于受到經費和名額的限制，青年教師參加的機會較少。

2.培訓尚未形成科學有效的機制

雖然西部地區地方本科院校普遍重視對教師開展培訓，但欠缺有效的培訓機制仍然是制約培訓效果的重要因素。在被調查的教師中，認為培訓工作缺少總體規劃的占19.26％，缺乏激勵機制的占17.52％，不了解教師培訓需求的占15.32％，培訓經費不足的占21.64％，領導不夠重視的占11.51％，教師編制緊張導致無法安排的占lO.91％，教師個人沒有積極性的占3.84％。

3.培訓缺乏有效的保障措施

關于教師在培訓中遇到的主要問題，25.15％的教師認為培訓經費短缺，23.97％的教師認為工作任務重導致沒有時間進修，19.7％的教師認為沒有部門安排，13.71％的教師認為不了解相關信息，9.2％的教師認為家庭負擔重，8.26％的教師認為進修會影響個人收入。究其原因，目前廣西地方本科院校在師資培訓方面缺少制度、經費、待遇等保障措施，大多數教師在思想觀念上仍然存在“等、靠、要”的依賴思想，主動參加培訓的動力不足。

三、創新西部地區地方本科院校師資隊伍培訓路徑的對策

(一)進一步明確培訓目標，增強培訓I的針對性和實用性

培訓目標的明確和建立，直接影響師資培訓工作的具體實施，它既是培訓工作的基礎，也是評估培訓工作成效的重要指標，決定了培訓工作的價值取向。西部地區地方本科院校在制定師資培訓規劃、明確培訓目標時，首先，要處理好學校和教師個人的關系。學校師資隊伍的發展是一個整體，整體的優化取決于各組成部分之間關系的優化與協調。因此，作為學校，要結合學校發展總體規劃、學科建設、專業建設和師資隊伍建設現狀制定培訓總體規劃，對培訓教師提出明確的目標要求。培訓規劃應包括總體目標、近期目標和長遠目標三個部分，總體目標要實現師資隊伍年齡、學歷、職稱等結構的優化和整體素質的提高，近期目標的實施要細化具體、便于操作，長遠目標的實施要體現導向性、指導性和穩定性。作為教師本人，培訓目標是通過對理論知識和實踐知識的系統學習，實現兩者的互動和整合，從而提高自身的專業素質和能力水平。在實現培訓目標的過程中，一方面要加強教育理論和最新學科專業知識的交流、傳授，另一方面又要善于從自身的教育教學經驗出發，通過對典型案例的解析，實現理論知識和實踐知識的互動、轉化和整合。其次，要實施“崗前、崗中和高層次”的教師分層培訓目標?！皪徢啊睅熧Y培訓工作以新人校青年教師和助教為主要對象，以適應教學、科研崗位要求為內容，以提高教育教學基本功為培訓目標，通過培訓達到拓寬教師的知識面、優化教師的知識結構、提高青年教師教學水平和綜合素質的目的；“崗中”師資培訓工作以碩士和講師為主要對象，以增加擴充專業理論知識、提高教學水平和科研能力為培訓目標，主要形式有：參加以提高教師業務素質為主的學歷學位培養；參加以提高教學水平為內容的短期研討班、骨干教師培養進修班或者單科培養；參加以科研課題為內容的國內外訪問學者培養。“高層次”培訓以副教授以上職稱教師為主要對象，通過開展科研和學術交流，以跟蹤、掌握本學科發展前沿理論，進一步提高學術水平為培訓目標。主要形式有：結合所承擔的科研任務，作為國內外訪問學者參加學術交流、合作研究；參加以學科前沿內容為主的國內外高水平學術會議、高級研討班、交流講學等高層次培養。

(二)進一步創新培訓的內容和形式，實現培訓模式多元化

西部地區地方本科院校受經費限制不可能大批量地選派教師長期脫產進修學習，加上教師本身承擔著較繁重的教學、科研工作，客觀上導致教師難以抽身外出學習“充電”，因此，西部地區地方本科院校必須因地制宜，著力構建在職進修、脫產學習、出國深造、學術交流“四位一體”的師資隊伍培訓模式。

1.在職進修一師資培養的基本途徑

(1)舉辦校內培訓班。學校按照“缺什么補什么”的原則，根據本校教師的特點和實際需要選定不同的培訓內容，通過舉辦外語培訓班、現代教育技術培訓班等，使更多在崗教師以不脫產或利用業余時間的方式參加培訓，既增強培養的針對性和計劃性，也能有效解決工學矛盾。(2)聽課進修。教師通過在校內外進修研究生的某些課題，用“零存整取”的方法學習碩士生或博士生的課程。(3)舉辦校內讀書班、討論班、開展學術討論活動。通過由教研室組織或教師自行組織開展這些活動，既能擴大教師的參與面，又能緊密結合教學、科研工作實際。

2.脫產學習——師資培養的重要途徑

(1)選送青年教師參加助教進修班，學習研究生課程，深化基礎理論知識，補充任教中的不足，提高業務水平，使之勝任高校教學工作。通過推薦青年教師報考定向博士、碩士研究生、研究生班、第二學位，參加系統學習，進一步提高理論水平，擴充專業知識面，改善師資隊伍的學歷結構和理論知識結構。(2)選派教師到國內重點大學進修或做高級國內訪問學者，在學術水平高、教學、科研經驗豐富的導師指導下從事科學和科研工作，既可以活躍學術思想，開闊眼界，提高學術水平，又可以密切結合工作實際，快出成果。(3)實行學術休假制度，對于已連續多年工作量飽滿且在教學、科研工作成績顯著的中老年教師，可以休學術假半年至一年，使他們集中精力，深化理論，總結經驗，著書立說，更進一步提高業務素質。

3.出國深造——師資培養的有效途徑

一是要嚴把教師選拔關。學校在選拔教師出國時，要堅持思想政治、業務水平、外語能力、健康狀況等四個方面都合格的標準，使他們出國后能較快適應國外的學習與工作；要做到選派工作與學科發展、教研室建設相結合，要兼顧基礎學科和應用學科，要優先選派重點學科、薄弱學科、空白學科的教師出國進修，以期進一步開拓新領域、新學科的知識內容的學習；出國前要進一步摸清相關學科國內外研究現狀，有重點地學習國內急需發展的，回國后有條件開展工作的內容；出國攻讀學位的教師要側重在青年教師中挑選，中年教師則應側重以出國短期考察、學術交流、科研協作為主。(2)對在國外進修教師加強過程管理。在教師出國進修期間，學校要加強與他們的業務聯系，適時調整進修計劃和內容；人事部門和相關系(院)要主動關心、關注他們的思想、學習、生活以及他們在國內的家屬，及時為他們排憂解難。(3)要注重發揮歸國教師的作用。教師學成回國后，學校一方面要積極安排他們進入教學第一線，鼓勵他們用國外的最新學術成果充實教學內容，提高課程的教學質量；另一方面，要為他們創造必要的科研條件，幫助他們選擇緊密圍繞本學科、專業的發展方向的課題，讓他們在學科建設中發揮重要作用。

4.學術交流——師資培養的必要補充

(1)舉行各種學術報告會、學術交流會、學術研討會等，借助這種知識密集、學術思想活躍、信息交流量大的學術傳播活動，達到教師間互相取長補短、集思廣益、深化知識的目的。(2)加強橫向聯系，積極開展校際合作，更要開展學校與企業、科研院所乃至國外有關單位之間的科技合作，促進學科的建設與發展，及時了解社會發展對人才的需求情況，從而進一步明確人才培養的目標。(3)借助圖書資料、學術刊物、錄音錄像以及計算機軟件等物品開展思想交流，積極傳播和普及當今世界最新科技成果。

(三)建立和完善培訓考核評價制度，實現培訓效益的最大化

考核評價是師資培訓工作的一個重要環節，是培訓決策的基礎，是實現培訓目標和擴大培訓成效的一個重要步驟。沒有考核評價就難以實現公平競爭，不能有效地激勵教師培訓的積極性和主動性。因此，西部地區地方本科院校必須對培訓活動、培訓結果進行考核評價，通過考核評價實現教師培訓由“要我培訓”的被動狀態向“我要培訓”的主動狀態轉變。學校在制定考核評價制度時，既要考慮到公平又要以人為本，考慮到教師教學、科研的特殊性，制定出科學、實用的考核評價標準，為做好師資培訓工作提供良好的依據。一是將培訓列為重要考核內容。一方面，教育行政部門在制定高校評估標準及指標體系時，要把師資培訓工作作為評估高校辦學質量和效益的重要內容；另一方面，學校要明確教師崗位職責，規定教師任職期間享有進修提高的權利和應盡義務，對教師參加培訓的情況作出相應的考核，把教師在職進修、提高學歷、取得學位與考核、職務聘任、提高待遇等聯系起來，并作為聘任的條件之一；對沒有經過相應培訓的教師不得聘任高一級職務，由此調動教師參加培訓提高的積極性。二是明確考核的主要指標。對受訓教師在培訓前后的專業知識與教學技能的掌握方面有多大程度的提高，可通過科研量和教學評估來衡量；對受訓教師經培訓后在工作行為上的變化，可通過受訓教師自己或其領導、同事、所教學生來進行評定；對受訓教師的行為給學校師資結構或系(院)相關方面的變化，可通過教師學歷學位構成、教師整體素質等指標來進行評定。三是要明確獎懲措施。學校要與受訓教師簽訂培訓協議，根據培訓目標對不同層次的教師結合考核聘用、選拔、培訓經費分擔、違約責任等內容進行協議管理。對于那些沒有按照協議規定完成培訓任務的教師實行經濟賠償制，即由本人全額承擔進修費用；對于那些按期完成培訓任務、達到培訓目標要求且品學兼優者，給予適當的物質或精神獎勵。

(四)建立健全培訓保障機制，營造良好的培訓環境

為鼓勵教師積極參與培訓進修，解除教l師的后顧之憂，西部地區地方本科院校必須建立系統的保障機制。一是建立進修保障制度。學校要保證師資隊伍建設目標的實現，必須緊緊圍繞本校師資隊伍發展的總體規劃，在堅持有關法律法規的前提下，制定切實有效的培訓保障措施，進一步確立培訓工作在師資隊伍建設中的優先發展地位。二是設立進修保障編制。學校要增加專任教師在基本教育規模中的編制比例，并在此基礎上專門設立進修預留編制。教師外出脫產進修期間，學校仍然保留教師的編制，以保證進修工作的有序進行。三是設立進修保障經費。學校一方面要多渠道籌措師資培訓經費，積極爭取和鼓勵社會、企事業單位和海內外校友捐贈設立師資培訓專項基金，做到?？顚Ｓ?；積極擴大與所屬區域內企業的聯合及國內外培訓機構的聯合等，大力發展各種產業，以產業促培訓，探索一條自我發展的師資培訓新路子。另一方面，按照“效益共享，責任共擔”、“有所為，有所不為”的原則，逐步建立政府、學校和教師個人共同承擔培訓費用的新機制。學校要根據本校師資隊伍培訓的總體規劃，研究確定符合本校實際的經費投入比例，有所側重地抓住制約師資隊伍建設和發展的關鍵性問題，實現培訓經費收益的最優化。四是完善進修待遇保障。學校要切實安排好培訓教師的生活待遇和工作待遇，解除其后顧之憂，創造一個鼓勵、支持教師參加培訓的良好環境。