高職離專院校教師媒介素養(yǎng)調(diào)查

摘要：以教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)的廣西高職高專院校問卷調(diào)查顯示：隨著媒介在教育領(lǐng)域的迅速滲透和逐漸融合，教師媒介素養(yǎng)水平并沒有相應(yīng)地得到提升，還存在許多不盡如人意之處。分析討論促進(jìn)教師媒介素養(yǎng)發(fā)展的人文環(huán)境、培訓(xùn)機(jī)制、教學(xué)應(yīng)用等三種媒介素養(yǎng)提升策略，以期全面提高高職高專院校教師的媒介素養(yǎng)水平，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供高素質(zhì)的師資。

關(guān)鍵詞：高職高專；教師；媒介素養(yǎng)；實(shí)證研究；策略

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)01-069-03

近年來，隨著媒體科技的日新月異和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，人們的學(xué)習(xí)渠道日趨多元化，除了學(xué)科教育，媒介成為民眾接受知識(shí)最重要的管道。因此，如何教育學(xué)生與社會(huì)大眾理性認(rèn)識(shí)媒介，并使其具備了解媒介對(duì)個(gè)人的正面或負(fù)向的能力，成為當(dāng)前學(xué)校教育與社會(huì)教育的重要課題。

一、媒介素養(yǎng)概述

媒介素養(yǎng)譯自英文“media literacy”，又稱為“媒體素養(yǎng)”或“媒體識(shí)讀能力”，是大眾傳播領(lǐng)域所關(guān)切的議題，是人們面對(duì)各種媒介及媒介信息時(shí)所具有的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)論能力、創(chuàng)作能力以及思辨的反應(yīng)能力。教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵則更為豐富、多層和立體，目前看來，至少應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：從社會(huì)人的角度，教師應(yīng)具有獨(dú)特的媒介素養(yǎng)、知識(shí)和能力，以達(dá)成媒介使用者和媒介傳播者的有效融合；從專業(yè)角色定位的角度，教師應(yīng)該積極利用媒介進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)手段和展示方法，以優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量；從工作職責(zé)的視角，教師應(yīng)該在教育工作中開展和推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育，以提升學(xué)生媒介素養(yǎng)，使其成為具有現(xiàn)代品質(zhì)的公民。

二、高職高專院校教師媒介素養(yǎng)分析

本次調(diào)查的目標(biāo)群體是廣西高職高專院校的專兼職教師，調(diào)查樣本涵蓋了國(guó)家示范性高職院校、自治區(qū)示范性高職院校和一般高職高專院校，同時(shí)也考慮到了教師的性別、年齡、學(xué)歷、類型、學(xué)科等變量。問卷發(fā)放情況如下：南寧市院校150份、柳州市院校80份、桂林市院校130份，總計(jì)發(fā)放問卷360份，回收問卷336份，其中剔除無效問卷20份，實(shí)際回收有效問卷316份，回收問卷有效率94.0％。

(一)教師了解和掌握媒介素養(yǎng)的基本情況

1.對(duì)媒介素養(yǎng)的基本認(rèn)識(shí)

在“您對(duì)媒介素養(yǎng)的了解程度”選項(xiàng)的調(diào)查中，選擇“非常了解”的教師只有8％；選擇“了解”的教師占29％；選擇“很模糊”的教師有47％；認(rèn)為“根本不了解”的教師則占到了16％。在“媒介對(duì)您的影響程度”選項(xiàng)的調(diào)查中，選擇“一般”、“較小”、“很小”的教師占到了51％；選擇“很大”或“較大”的教師占49％。據(jù)此可以看出，當(dāng)前高職高專院校教師對(duì)媒介素養(yǎng)的基本認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)很初級(jí)的階段。

2.對(duì)常用媒介的了解和掌握程度

(1)單向傳播媒介。單向傳播媒介主要包括教科書、電影、廣播、電視、錄音、錄像等。在對(duì)單向傳播媒介的了解和掌握程度的調(diào)查中，有87％的教師認(rèn)為自己對(duì)教科書情有獨(dú)鐘，在教學(xué)中主要依賴教科書；而教師對(duì)電影和電視媒介的了解和掌握主要源于個(gè)人的娛樂需求，與自己的教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)性不大；廣播、錄音和錄像對(duì)于大多數(shù)教師來講，感覺很陌生，只有外語類的教師會(huì)比較熟悉和掌握一般的錄音技巧。

(2)雙向傳播媒介。雙向傳播媒介主要包括計(jì)算機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、微格教室等。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)已成為影響人們生產(chǎn)和生活很重要的一種媒介，在我們的調(diào)查中，有95％的教師認(rèn)為對(duì)計(jì)算機(jī)媒介的了解和掌握程度“較好”，有93％的教師“能夠獨(dú)立制作Powerpoint電子課件”，但也有87％的教師認(rèn)為對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解的深度還有待提高。對(duì)于語言實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的調(diào)查結(jié)果顯示，除了外語類和計(jì)算機(jī)類的教師，97％的教師表示不了解或根本沒有使用過。對(duì)于是否了解或使用微格教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果顯示，只有不到3％的教師表示聽說過“微格教室”這個(gè)概念，但從來沒有教師使用過這一教學(xué)手段。

(二)教師在教學(xué)中使用媒介狀況的調(diào)查

1.如何運(yùn)用媒介獲取教育信息資源

教育信息資源是指以文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等形式儲(chǔ)存在一定的載體上并可將其運(yùn)用于教學(xué)的信息。在“你在日常教學(xué)中是如何檢索并獲取信息資源的?”的調(diào)查中，選擇“圖書信息檢索”工具的教師有11％；選擇“期刊信息檢索(中國(guó)期刊網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)、萬方期刊網(wǎng)等)”工具的教師占26％；利用“雅虎、搜狐等目錄搜索”工具進(jìn)行教育信息資源收集的教師有9％；利用“谷歌、百度等網(wǎng)頁搜索引擎”工具查找、下載教學(xué)資料的教師占44％；通過訪問FTP服務(wù)等方式獲取相關(guān)教學(xué)信息資源的教師相對(duì)較少，只有3％；通過其他媒介途徑獲取教學(xué)信息的教師占7％。上述調(diào)查結(jié)果表明，教師在利用媒介獲取教育信息資源方面呈現(xiàn)多樣化的格局，教師基本具備了教學(xué)信息資源獲取的知識(shí)和能力。

2.如何合理利用教育信息資源

關(guān)于“你獲取教育信息資源主要應(yīng)用于哪些工作”的調(diào)查顯示，47％的教師表示主要是為了應(yīng)付各種教學(xué)技能競(jìng)賽或者領(lǐng)導(dǎo)聽課，而單純?yōu)榱颂岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量的教師占到了37％，從學(xué)生角度考慮為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源的教師比例只有16％，從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，在獲取教育信息資源的時(shí)候，很多教師處在一個(gè)態(tài)度相對(duì)消極和被動(dòng)的狀態(tài)。在“你如何有效利用教學(xué)信息資源”的調(diào)查中，對(duì)教育信息資源事先經(jīng)過加工處理之后再與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合的教師比例為29％，習(xí)慣于將已獲取的教育信息資源略微做些修改之后運(yùn)用到課堂上去的教師有45％，而選擇不加任何處理直接照搬套用教育信息資源的教師比例占到了36％。由此不難看出，在教育信息資源與教學(xué)課程整合的過程中，媒介雖然被廣泛使用，但其主要目的并非為了促進(jìn)教學(xué)改革，而是為了迎合某些教學(xué)之外的因索，這說明在當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境下，教師對(duì)教育信息資源的利用效率還是比較低，還需要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉和加強(qiáng)培訓(xùn)。

(三)關(guān)于媒介素養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)調(diào)查

針對(duì)“對(duì)教師開展媒介素養(yǎng)教育的必要性”的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為很有必要的教師比例為10％，認(rèn)為比較有必要的教師占29％，表示無所謂的教師有50％，認(rèn)為完全沒有必要的教師比例占到了11％。通過對(duì)教師“是否參加過關(guān)于媒介的相關(guān)培訓(xùn)”調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，有接近四分之三的教師從來沒有參加過類似的培訓(xùn)活動(dòng)。關(guān)于“如果參加媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)，你希望達(dá)到什么目的”的調(diào)查，差不多有三分之一的教師選擇是為了深化教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量；而接近50％的教師則認(rèn)為參加媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)的主要目的只是為了滿足教育行政主管部門的考核要求，或者獲得必要的相關(guān)資格認(rèn)證證書；而認(rèn)為進(jìn)行專門的媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)毫無意義，完全是浪費(fèi)時(shí)間和精力的教師比例達(dá)到了15％。關(guān)于教師媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，大部分教師反映當(dāng)前應(yīng)該加大多媒體信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)化教育信息資源獲取、整合能力的培訓(xùn)；同時(shí)，也有教師認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)和探討，尤其是要開展發(fā)達(dá)地區(qū)媒介素養(yǎng)教育先進(jìn)典型的參觀考察；對(duì)于傳統(tǒng)媒介比如多媒體教室、幻燈機(jī)、投影儀等儀器設(shè)備的使用，相當(dāng)比例的教師沒有表示出興趣和需要。有關(guān)“通過參加培訓(xùn)，你希望提升哪些媒介素養(yǎng)”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師希望獲取和使用教學(xué)信息的占32％，判斷和讀寫信息的占23％，加工和制作信息的占28％，傳播信息的占4％，獲取媒介素養(yǎng)教育能力的占5％，其他的占8％。教師選擇媒介素養(yǎng)培訓(xùn)方式的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇專家指導(dǎo)和合作的占34％，選擇教工發(fā)展培訓(xùn)的占24％，建議融人其他培訓(xùn)項(xiàng)目的占26％，建議通過校本培訓(xùn)和大學(xué)課程的分別占11％和3％，選擇自學(xué)和其他方式的各占1％。

通過上述調(diào)查，不難看出，針對(duì)教師媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)，不同的教師呈現(xiàn)出不同的態(tài)度，總的來講，很多教師都能夠保持一個(gè)相對(duì)客觀正確的認(rèn)識(shí)，但也有少數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)形式不夠靈活、內(nèi)容比較空洞，無法激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，除了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身，我們廣大教師的媒介知識(shí)學(xué)習(xí)水平和媒介技術(shù)應(yīng)用水平相對(duì)較低也是一個(gè)重要的因素。

三、高職高專院校教師媒介素養(yǎng)發(fā)展策略

(一)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師媒介索養(yǎng)發(fā)展的人文環(huán)境

1.營(yíng)造教師關(guān)注媒介素養(yǎng)的群體氛圍

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施也是這樣，通過營(yíng)造一種良好有序、充滿激情和探索的媒介索養(yǎng)氛圍可以讓教師真切體驗(yàn)到媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵和魅力，從而使其對(duì)媒介素養(yǎng)產(chǎn)生較高的關(guān)注度和興趣，而這種氛圍的營(yíng)造需要通過教育行政主管部門、學(xué)校各級(jí)結(jié)構(gòu)以及廣大教師的共同努力才能達(dá)成。首先，要從教育行政主管部門開始，自上而下，使各個(gè)層級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的開展保持正向的態(tài)度，要結(jié)合教師綜合業(yè)務(wù)水平發(fā)展的實(shí)際需要，積極出臺(tái)為教師媒介素養(yǎng)水平提高服務(wù)的相關(guān)規(guī)章制度。其次，要根據(jù)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐效果，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分重視和獎(jiǎng)勵(lì)媒介素養(yǎng)教育實(shí)施過程中表現(xiàn)突出的集體和個(gè)人，進(jìn)一步發(fā)掘教師個(gè)人的潛能，激發(fā)教師主動(dòng)參與媒介素養(yǎng)教育的積極性，形成以點(diǎn)帶面的現(xiàn)實(shí)效果。

2.深化教師以媒介素養(yǎng)促進(jìn)教育教學(xué)改革的思想認(rèn)識(shí)

媒介素養(yǎng)在教師利用媒介從事教學(xué)活動(dòng)的過程中發(fā)揮著重要的作用，良好的媒介素養(yǎng)水平能夠顯著提升教師教育教學(xué)的水平和層次。首先，各級(jí)教育主管部門和學(xué)校要積極為教師媒介素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)良好的條件，在努力打造媒介素養(yǎng)氛圍的同時(shí)，要制定適合院校自身定位的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃和戰(zhàn)略。其次，從教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展來看，教師應(yīng)該通過自身的努力形成特有的媒介知識(shí)和能力，并且要積極運(yùn)用這種知識(shí)和能力，解決在教育教學(xué)活動(dòng)中所遭遇的教學(xué)困難和阻力，發(fā)展嫻熟的教學(xué)技能，提高教學(xué)效果，提升教育教學(xué)水平。

(二)深入開展教師媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)

1.要明確培訓(xùn)目標(biāo)

教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)要求能夠?qū)崿F(xiàn)以下目標(biāo)：使教師對(duì)媒介素養(yǎng)教育的概念、發(fā)展、價(jià)值、教育內(nèi)容和教育方法有充分了解和把握；通過媒介素養(yǎng)提升的策略與方法、媒介信息的傳播與創(chuàng)作培訓(xùn)，使教師媒介素養(yǎng)得到提升；教師從專業(yè)化角度能借助媒介設(shè)計(jì)和媒介展示，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的能力；教師能獲得迅速研發(fā)媒介素養(yǎng)教育課程的能力，以及在教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的能力。

2.要設(shè)立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極統(tǒng)領(lǐng)整合本區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源(包括專家學(xué)者、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、示范基地等)，努力開發(fā)媒介素養(yǎng)專項(xiàng)師資培訓(xùn)課程，定期組織教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)和認(rèn)證。

3.要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式和方法的多元化

要通過理論講授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、研討交流、案例示范、創(chuàng)意教案、展示評(píng)價(jià)等多種活動(dòng)形式實(shí)施模塊化、立體化的師資培訓(xùn)，要引導(dǎo)教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)由自發(fā)走向自為，鼓勵(lì)教師在理論先行的基礎(chǔ)上輔佐實(shí)踐，在實(shí)踐的探索中反思前進(jìn)。

4.要制定相應(yīng)的培訓(xùn)認(rèn)證機(jī)制

要通過培訓(xùn)課程或者項(xiàng)目的考核實(shí)施相關(guān)認(rèn)證并且頒發(fā)認(rèn)證證書，要將此項(xiàng)認(rèn)證納人教師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，切實(shí)喚醒教師的媒介素養(yǎng)教育意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，保證培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

(三)激勵(lì)教師在教學(xué)中應(yīng)用媒介素養(yǎng)知識(shí)

1.要正確認(rèn)識(shí)媒介素養(yǎng)在教育中的作用

對(duì)于教師而言，媒介素養(yǎng)可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的過程不僅是一種認(rèn)知過程，而且還包括情感、價(jià)值、需要等多方面變化的過程。媒介素養(yǎng)不僅可以培養(yǎng)教師對(duì)媒介、媒介社會(huì)、教育信息化的理性認(rèn)識(shí)和態(tài)度，還可以培養(yǎng)教師對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造和傳遞的能力。對(duì)于學(xué)生來講，媒介素養(yǎng)可以幫助學(xué)生樹立正確的媒介觀念和習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.鼓勵(lì)教師整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用媒介素養(yǎng)知識(shí)獲取最新的教育教學(xué)信息，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些信息進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和處理，使其符合教學(xué)過程的要求。與此同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)教師將媒介素養(yǎng)知識(shí)整合到自己的教學(xué)策略中，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)組織模式和方法。

3.要重視教學(xué)過程中媒介素養(yǎng)語境的創(chuàng)設(shè)，注重對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)

從媒介素養(yǎng)應(yīng)用情況的調(diào)查結(jié)果來看，還存在很多片面性，很多教師認(rèn)為只要是使用了新型的媒介，比如網(wǎng)絡(luò)或者多媒體，就是“媒介素養(yǎng)教育進(jìn)課堂”，其實(shí)這些具體的媒介只是媒介素養(yǎng)語境的一部分，一般來講，一個(gè)完整的媒介素養(yǎng)語境除了教學(xué)過程中呈現(xiàn)的客觀媒介，還包括顯性的媒介素養(yǎng)課程和隱性的媒介素養(yǎng)觀念。媒介素養(yǎng)課程主要是向?qū)W生介紹各種大眾媒介的歷史演變.分析媒介素養(yǎng)的生活化流程或者案例，培養(yǎng)學(xué)生利用媒介進(jìn)行信息識(shí)別、表達(dá)意見和傳遞訊息的能力。隱性的媒介素養(yǎng)觀念主要是指教師要將媒介法制知識(shí)和道德教育融入學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)媒介倫理道德觀念，使其媒介言行符合法律法規(guī)和社會(huì)公德的要求。