廣西少數民族地區(qū)農村教師新課程實施能力探析

摘要：在我國基礎教育新課程全面實施的背景下，少數民族地區(qū)農村教師新課程實施能力已成為制約新課改能否深入開展的瓶項。提升少數民族地區(qū)農村教師新課程實施能力是當前基礎教育課程改革亟待解決的問題，為此，課題組確定了研究目標和內容，制訂了詳細研究計劃，采取多樣研究方法，探索并提出了有效培養(yǎng)和提升少數民族地區(qū)農村教師的教育科研能力、課程開發(fā)意識與能力、發(fā)展性評價意識與能力及自我反思等能力的方略，并進行了實踐，取得了良好的社會效益。同時，客觀總結了研究中存在的問題，并提出今后的研究設想。

關鍵詞：廣西；少數民族；農村教師；新課程實施能力

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)01-128-03

教育大計，教師為本。未來社會對教育的要求，歸根結底是對教師的要求。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的引向深入，新課程改革的全面實施取得巨大成就。但少數民族地區(qū)農村學校的新課程實施仍存在諸多問題，突出表現在少數民族地區(qū)農村學校教師新課程的實施能力問題亟待解決。農村教師的教育科研能力、人文關懷能力、現代信息能力、課程開發(fā)意識與能力、發(fā)展性評價意識與能力以及自我反思等能力高低已成為制約新課改能否在少數民族地區(qū)農村深入開展的瓶頸。

一、課題研究的目標和內容

(一)課題研究的目標

1.掌握少數民族地區(qū)農村教師新課程實施能力現狀及原因。

2.探索有效提升少數民族地區(qū)農村教師新課程實施能力的方略。

3.切實提高少數民族地區(qū)農村教師新課程實施的能力。

(二)課題研究的主要內容

1.少數民族地區(qū)農村教師教育科研能力現狀及培養(yǎng)。

2.少數民族地區(qū)農村教師人文關懷能力現狀及培養(yǎng)。

3.少數民族地區(qū)農村教師現代信息能力現狀及培養(yǎng)。

4.少數民族地區(qū)農村教師課程開發(fā)意識與能力現狀及培養(yǎng)。

5.少數民族地區(qū)農村教師發(fā)展性評價意識與能力現狀及培養(yǎng)。

6.少數民族地區(qū)農村教師自我反思能力現狀及培養(yǎng)。

二、課題研究的方法和步驟

(一)研究方法

本課題主要采用文獻法、調查法、行動研究法、比較研究法和案例研究法。選取隆林各族自治縣的瑤、苗和仡佬族等少數民族比較集中的邊遠農村教師作為重點研究對象。

(二)實施步驟

1.準備階段(2008年5月至2008年9月)：調查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。任務分解到具體人員，并制定相應的研究方案。

2.實施階段(2008年10月至2009年10月)：課題組調查教師課程實施能力需要，制定研究方案，通過聽課、閱讀專業(yè)書刊、外出學習等形式學習，結合農村教師教研活動開展科研工作，撰寫科研論文并在教育期刊上發(fā)表，在科研中提高自己的理論水平和實際科研能力。

3.總結階段(2009年11月至2010年9月)：課題組撰寫《廣西少數民族地區(qū)農村教師新課程實施能力的研究》結題總結報告。

三、課題研究的主要成果和學術價值

(一)課題研究的主要成果

1.實踐性成果。本課題研究緊扣新課程實施對教師提出的能力要求，結合廣西少數民族地區(qū)農村教師新課程實施能力現狀及調查分析，切實有效地培養(yǎng)和提升了少數民族地區(qū)農村教師的教育科研能力、人文關懷能力、現代信息能力、課程開發(fā)意識與能力、發(fā)展性評價意識與能力及自我反思能力，并取得一定的成效，得到社會的好評。

(1)開展少數民族地區(qū)農村教師教育科研能力培養(yǎng)的研究，提升教師的科研能力。為進一步了解新課程背景下廣西少數民族地區(qū)農村教師教育科研能力的現狀，課題組深入到廣西隆林各族自治縣部分中小學校進行教育調研活動，目睹了少數民族地區(qū)農村教師積極參與教育教學研究活動取得的成績。但同時也發(fā)現，廣西少數民族地區(qū)農村教師普遍存在著教育科研意識淡薄、基礎薄弱、環(huán)境較差、管理機制不完善等問題。因此，進行課題研究與指導，進一步提高廣西少數民族地區(qū)農村教師教育科研能力，更新教師的教育科研觀念，增強教育科研意識，加強教師教育科研能力建設，創(chuàng)造良好的教師教育科研工作條件與激勵機制，激發(fā)教師教育科研工作的原動力，促使教師教育科研能力上水平。

(2)開展少數民族地區(qū)農村教師人文關懷能力的培養(yǎng)研究，提高教師的人文關懷能力。教師的人文關懷能力是指教師在教育過程中充分關注學生的生存狀況和生存意義，促進學生的建康成長和全面發(fā)展的能力。課題組綜合運用文獻法、調查法等方法，對廣西少數民族聚居地隆林各族自治縣部分農村教師人文關懷能力現狀進行了調查研究，結合調查結果分析，針對當前少數民族地區(qū)農村教師存在人文關懷意識薄弱、人文知識欠缺、主體角色意識不強及職業(yè)主體性缺失、農村教師的精神關懷能力薄弱等問題，提出了創(chuàng)設和諧的人文環(huán)境，強化教師的人文關懷意識；強化教師的主體角色意識，彰顯職業(yè)主體性；培育教師的人文精神，提高精神關懷能力；豐富教師的人文知識；積極投身教育教學實踐等策略培養(yǎng)農村教師的人文關懷能力，切實有效地培養(yǎng)和提升少數民族地區(qū)農村教師的人文關懷能力。

(3)開展少數民族地區(qū)農村教師現代信息能力的培養(yǎng)研究，提高教師的現代信息能力。在信息技術高度發(fā)達的知識經濟時代，信息能力的培養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，開展信息教育、培養(yǎng)學習者的信息意識和信息能力成為當前教育改革的重要視點之一，中小學教師的信息索養(yǎng)尤其是信息能力的提高更是需要關注的問題。課題組采用訪談的方式對少數民族聚居地的部分農村教師進行了初步的調查研究。調查結果顯示，部分教師的信息意識比較淡薄、信息能力不強，針對存在的問題，提出從加強教師信息意識教育、搭建平臺創(chuàng)造條件、強化教師教育技術培訓提高獲取信息能力及信息加工處理能力等方面人手培養(yǎng)農村教師現代的信息能力。

(4)開展少數民族地區(qū)農村教師課程開發(fā)意識與能力的培養(yǎng)研究，提高教師的課程開發(fā)能力。教師的課程開發(fā)意識與能力是新課改對教師提出的一項必備的專業(yè)技能。課題組綜合運用文獻法、調查法等方法，對廣西少數民族聚居地隆林各族自治縣部分農村教師課程開發(fā)能力現狀進行了調查研究，針對當前少數民族地區(qū)農村教師課程開發(fā)意識與能力存在著教師課程開發(fā)意識和實踐能力欠缺、課程開發(fā)的理論知識和技能欠缺、資源開發(fā)與利用能力弱、教師的合作意識和能力較差、教師的反思能力和科研能力薄弱等問題，提出了轉變課程觀，強化教師課程開發(fā)意識；大力開展校本培訓，提高教師課；構建學習型教研團隊，提高教師教育研究能力；加強多方合作，培養(yǎng)教師的合作能力；豐富課程資源，制定相應的激勵制度等策略培養(yǎng)農村教師的課程開發(fā)能力，切實有效地培養(yǎng)和提升少數民族地區(qū)農村教師的課程開發(fā)意識與能力。

(5)開展少數民族地區(qū)農村教師發(fā)展性評價意識與能力培養(yǎng)研究，提高教師的評價能力。根據對《綱要》中有關發(fā)展性教育評價問題的理解，我們采用訪談的方式對少數民族聚居地的廣西隆林各族自治縣部分農村教師進行了初步的調查研究，了解分析民族地區(qū)農村教師的發(fā)展性評價意識與能力現狀。調查結果顯示，部分教師的發(fā)展性評價意識比較淡薄、教師開展發(fā)展性評價活動的能力不強，針對這兩個突出問題，提出了激發(fā)內需，充分激活教師發(fā)展的內在動力；適度施壓，適當增加教師發(fā)展的外在壓力；搭建平臺，積極創(chuàng)建教師發(fā)展的有利條件等策略培養(yǎng)民族地區(qū)農村教師發(fā)展性評價意識與能力。

(6)開展少數民族地區(qū)農村教師自我反思能力的培養(yǎng)研究，提高教師的反思能力。提高教師自我反思能力是提升教師教育素養(yǎng)的基本途徑，也是提高教育教學質量的重要保證。課題組以廣西隆林各族自治縣部分中小學校為研究對象，對少數民族地區(qū)農村教師自我反思能力進行調查研究發(fā)現，教師自我反思意識較淡薄；自我反思理論知識缺乏；自我反思缺乏有力支持；教師自我反思管理機制不完善等問題。針對上述問題，提出了轉變教師自我反思觀念；加強教育理論學習，提升教師自我反思能力的基本內功；創(chuàng)設良好教育環(huán)境，不斷提高教師自我反思能力；完善教師自我反思管理制度等措施加強少數民族地區(qū)農村教師自我反思能力培養(yǎng)。

2.理論性成果。本課題組堅持改革實踐與規(guī)律研究緊密結合的原則，在調查研究的基礎上，進行理論升華、拓展。經過兩年多的教研探索活動，形成了“新課程背景下廣西少數民族地區(qū)農村教師教育科研能力現狀及培養(yǎng)”、“少數民族地區(qū)農村教師人文關懷能力的研究”、“少數民族地區(qū)農村教師課程開發(fā)意識與能力現狀及培養(yǎng)研究”、“少數民族地區(qū)農村教師發(fā)展性評價意識與能力現狀及培養(yǎng)”、“新課程背景下廣西少數民族地區(qū)農村教師自我反思能力現狀及培養(yǎng)”等研究論文。課題的研究成果已公開發(fā)表在《教育與職業(yè)》、《百色學院學報》、《吉林教育》等省級以上學術刊物。

(二)課題成果的社會效益

1.切實提高了少數民族地區(qū)農村教師新課程實施的能力。在課題研究過程中，我們采用文獻法、調查法、實驗法和經驗總結研究法，選取隆林各族自治縣的瑤、苗和仡佬族等少數民族比較集中的德峨、革步、克長、隆或等鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中小學教師作為研究對象進行重點研究，探討中小學教師實施新課程應具備的能力要求，揭示少數民族地區(qū)農村教師新課程實施能力現狀及原因，提出了有效提升少數民族地區(qū)農村教師新課程實施能力的策略，不斷總結和推廣有效提升少數民族地區(qū)農村教師新課程實施能力的方略，切實有效提高了少數民族地區(qū)農村教師新課程實施的能力，推進廣西少數民族地區(qū)新課程的順利實施。

2.增強了課題組教師的教育科研能力和合作能力。從選題、開題到結題，課題組成員不斷探索研究，通過深入到少數民族地區(qū)農村中小學進行調查研究，統(tǒng)計與分析調查資料，并撰寫研究報告與研究論文，不僅更新了教育觀念，增強了研究意識，提升了科研能力和合作能力，并為建設一支反思型、研究型、創(chuàng)新型教師隊伍奠定了基礎。近兩年，本課題組教師開展科研活動的興趣濃厚，科研能力不斷增強，并取得一定的科研成果，申報和參與了多項省級、院級科研立項，在全國中文核心期刊、省級刊物公開發(fā)表學術論文15篇以上。

3.加強了教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。長期以來，高校所進行的教育研究多是脫離了學校教學實際，教育研究者和實踐者長期處于分離狀態(tài)。課題組深入農村中小學進行調查研究，與中小學教師、學生座談、交流，將教育實踐者與研究者聯(lián)系起來，促進了教育理論主體與實踐主體之間的對話。中小學為高校教育研究者提供教學實踐場所、檢驗新的教育理論，不斷開拓新的研究領域；同時大學研究者對實踐問題進行研究，為中小學教育實踐提供方法上的指導，從而使中小學教師獲得來自高校的理論指導，提高自身專業(yè)發(fā)展和學校教學質量，促進了教育理論與教育實踐之間的轉化。

4.提高了課題成果的社會影響力。首先，該課題成果在主持人所在學校得到了較高的評價，許多課題研究成果新內容納入學校全日制普通本(專)科班開設的“教育學”課程的教學實踐中，接受教育的學生達到600人次/年，收到良好的教育效果。其次，理念形態(tài)的研究成果，在教師崗前培訓、教師繼續(xù)教育、中小學校長培訓班等多種場合宣講過，拓寬受教育者的視野，提高他們的專業(yè)能力，近兩年來接受教育的人員達到1000多人次，得到他們的好評。最后，政策建議層面的研究成果，已經進入中小學校中層與高層領導的視野，并在學校教師隊伍管理工作的重大決策中得到體現。

四、課題研究存在的問題和今后的設想

(～)農村教師教育經費的投入力度不大

農村義務教育全面實施，雖然地方政府也增加了對教育的經費支持，不斷改善學校的辦學條件，但對教師培養(yǎng)的教育經費仍很有限，教師外出參加培訓學習的機會比較少，缺乏經驗的交流。

(二)構建常規(guī)性的教師教育培養(yǎng)管理機制需要加強

促進教師專業(yè)素質和專業(yè)能力的提升，靠的是常規(guī)性教育培養(yǎng)制度。目前，不少學校對這一工作的管理還不很規(guī)范，不僅沒有制定教師教育培養(yǎng)的要求，也沒有制定相關的管理激勵機制，使得教師教育培養(yǎng)工作收效甚微。盡管有些學校也有相應的管理制度，但工作起來還是流于形式。

(三)課題研究成果應用推廣有待進一步拓展

本課題研究已經提出了一整套教師新課程實施能力的培養(yǎng)模式，現在也按照課題的指標要求在有針對性地開展實驗性的工作，目前僅限于小范圍的學校，還沒有真正意義地做全面推廣。

總之，在本課題中，我們還只是從一般的角度探討了少數民族地區(qū)農村教師新課程實施能力的現狀與培養(yǎng)的基點。事實上，不同層次與類型的中小學校，其教師的新課程實施能力具有不同的特點。不過，在本課題研究成果的基礎上，研究人員可以結合自己的工作實踐，進一步尋求更有針對性與可行性的農村教師專業(yè)發(fā)展的路徑。