我國高校教師培訓改革深化的途徑探析

摘要：高等學校的教師是提高教育質量的關鍵因素，在目前國家實施“本科教學工程”的大背景下，高等學校應抓住時機對高校教師培訓進行深化改革。高校教師培訓是一個系統工程，改革深化的途徑是對其進行系統設計，使國家、高等學校與教師各負其責，各行其道，并要從人的和諧發展與全面提高的角度設計培訓課程與教學環節，使教師的理性、德行、性情和靈性都得到和諧發展，同時要加強實踐環節的培訓。

關鍵詞：高校教師；培訓；改革；途徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)01-096-03

一、問題的提出

高等學校的教學質量是我國由教育大國向教育強國過渡的關鍵，是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵，提高教學質量的前提是高校擁有優秀的師資，因此，高等學校的教師培訓工作尤為重要。1996年，教育部發布了《高等學校教師培訓工作規程》，它有力地推動了我國高等學校教師培訓工作。但是，現在我國的高等教育已由精英教育階段發展到高等教育大眾化階段，原來的培訓方式已不適應新的形勢，存在的問題主要表現在培訓經費的短缺性、培訓內容的功利性、培訓安排的隨意性、培訓時間的短期性、培訓考核的滯后性等方面。

國家的教育行政部門也注意到了問題所在，不斷地對高校教師的培訓工作進行改革，并體現在相關文件中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》第十七章中明確要求：“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。”2011年7月，教育部與財政部聯合發布了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》(教高[2011]6號)，文中提出要積極開展教師培訓，提高高校教師的教學能力。但是，要想高等學校教師培訓的改革能夠深化，我們必須要認識到高等學校的教師培訓工作是一個復雜的系統工程，必須系統籌劃，使國家、學校與教師在這個系統工程中各負其責，各行其道。

二、高校教師培訓是一個系統工程

高等學校教師的培訓工作涉及相關政策的制定、培訓目標的預定、各種資源的分配等，并且與高等教育系統內外的其他因素發生錯綜復雜的聯系。按照1975年《美國科學技術詞典》對系統工程的解釋，“系統工程是研究復雜系統設計的科學，該系統由許多密切聯系的元素組成。設計該復雜系統時，應有明確的預定功能及目標，并協調各元素之間及元素和總體之間的有機聯系，以使系統能從總體上達到最優目標”，筆者認為，高等學校的教師培訓工作也是一個系統工程，它涉及宏觀的國家層面、中觀的學校層面以及微觀層面的高等學校教師個人。

在宏觀方面，高等教育是國家實現科教興國的重要途徑，高等學校教師的整體素質關系到教育的質量，關系到國家的強盛與民族的復興。國家高等教育行政部門應該重視并理解高等學校的教師培訓，對整個高等教育的教師培訓提出總的要求，在制度設計上兼顧目前的要求與高等學校長遠的發展。借鑒歐美發達國家高校教師培訓的先進經驗，出臺相關政策法規以保證制度的真正實施。

從中觀層面的學校來講，高等學校教師培訓關系到高等學校的教學、科研與社會服務的質量，關系到高等學校的競爭力與社會威望的提高，還關系到高等學校與教師個人的可持續發展問題。因此，高等學校在教師培訓工作中要成立專門的組織機構，系統規劃，制定相關政策與培養方案，規劃課程體系以及具體課程的安排等。

高等學校的教師是教學、科研與服務社會任務的主要承擔者，教師自身素質的高低影響到高等學校的教學質量，同時也關系到教師自身的發展。教師個人要認識到培訓的重要性，并對自己的職業生涯作總體規劃，在不同的階段要有不同的發展目標，主動構建自己的知識結構、能力結構和素質結構。

三、高校教師培訓改革深化的途徑

(一)系統設計，各負其責，各行其道

1.教師：主動加強“主體意識”的培養，構建自己的知識、能力、素質，對自己的職業生涯負責

高等學校的教師培訓工作要激發教師的“主體意識”，讓教師意識到自我發展的重要性并確定自我發展的目標。教師的個人發展受到自身與外界兩方面因素的影響，外界的組織培訓是外因、條件，而通過激發教師主體意識，使教師具有自我提高的意愿才是教師發展的內因，并且組織的培訓最終要通過教師自我的學習與提高來起作用。

事實上，高等學校教師勞動的特點以及科學技術的發展決定了教師必須加強“主體意識”的培養，主動構建自己的知識、能力、素質結構，對自己的職業生涯做詳細的規劃。高等學校教師勞動形式的個體性，使教師在時間、空間上是以個體形式來完成任務的，因此，總結教學經驗、更新教學內容、改進教學方法、提高科研能力等都是靠教師個人來進行的。現代社會科學技術的發展要求高等學校的教師不僅要具有高深的專業知識、廣博的科學文化知識以及教育科學的知識，擁有專業的教育教學工作的技能技巧及能力，還要具有適應知識經濟時代所要求的素質與能力結構。在科學技術是第一生產力的時代，面對新的形勢與挑戰，高校教師必須積極參加高等學校組織的培訓，不斷調整、完善自己，以不斷更新的知識、能力與素質來完成艱巨的任務。

2.學校：組建機構，提供服務，規范考核

對高等學校教師的培訓是通過一定的組織機構來實施的，歐美等發達國家的高等學校，大都建立了教師發展中心這樣的組織機構。相比之下，到目前為止我國還沒有幾所高等學校建立了真正意義上的教師培訓組織機構，許多高校對教師培訓的重要性認識不足，提供的支持和服務不能滿足需要，以至于教師培訓流于形式。因此，組建教師培訓機構應作為一個重要議題納人到學校的發展戰略中。就目前的情況來說，各高校要成立專門的教師培訓組織，組建由資深教授、相關專家以及校外人士組成的委員會，采取民主集中制原則負責本校教師培訓工作。組建這樣的機構有利于高等學校根據本校的特點來確定培訓重點，規劃長遠的目標，并可以根據教師的個體差異性給出有針對性的建議，指導教師制訂合理的培訓計劃。培訓組織的建立還可以為高校教師搭建交流的平臺，在教學與科研方面提供溝通與合作的機會，使教師在相互學習與借鑒的基礎上共同提高。委員會中的校外人士可以為教師的社會服務尋找機會，為理論與實踐的相結合提供機會。

高等學校不僅要建立專門的培訓組織，還要為參加培訓的教師提供生活與工作條件，解決他們的后顧之憂。據科學網與《科學新聞》聯合在線調查表明，在42份有效問卷中有41位教師都認為高等學校應該開展學術休假制度。但是，2003年教育部人事司“高等學校收入分配情況及改革基本思路”課題組問卷調查表明，目前，高校教職工最希望采取的改革措施首先是提高收入(占總有效得分的25.6％)，其次是改革收入分配制度(占19.5％)和完善社會保障(占19.3％)，再次是完善住房補貼制度(占15.2％)，最后是建立補充保險(占9.9％)和學術休假制度(占9.8％)。因此，高等學校在設計教師培訓制度時要保證經費的投入，考慮投入與產出的同時也要考慮到教師的投入與回報的關系。

建立考核評價體系是高等學校教師培訓的關鍵，沒有評價就無法對預定的目標做檢驗，無法對培訓過程做指導。高等學校的教師培訓工作一直在進行，卻一直沒有建立相應的考核評價體系。考核制度的建立要考慮學校的地區差異性與學校的層次，并要兼顧學科的差異性，本著近期效益與長遠效益相結合的原則，在遵守國家法律制度的基礎上，顯示出各高等學校的培訓特色。

3.國家：宏觀管理，制定政策，監督政策的真正落實

從對《高等教育法》、《高等學校教師培訓工作規程》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》以及《教育部與財政部聯合發布了關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》等相關文件的解讀，我們發現國家對教師的培訓工作非常重視，在以上各文件中都有專門的條款強調高校教師培訓的重要性并要求加強培訓工作。同時我們也發現，這些法規中卻沒有對不履行職責的高等學校作懲罰的條款。例如，在《高等學校教師培訓工作規程》中明確規定，對連續擔任教授或副教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，必須給予半年以上的學術年假。但是有調查研究表明，國內很多教師享受學術年假障礙重重。因此，國家高等教育行政部門在對高等教育宏觀調控的基礎上，應該出臺相關的政策法規，保證出臺的政策能夠真正落實到位，保證相關部門的經費投入能夠足額準時到位，確保高校教師培訓工作的順利進行。

(二)確定培訓目標，加強實踐環節

1.有針對性地確定培訓目標與內容

高等學校的教師培訓要有針對性，應根據學校的不同層次與類型以及教師的不同發展階段確定培訓目標。我國地域廣闊，各地的經濟發展不平衡，高等學校在發展過程中形成了不同的層次與不同的類型。對于不同層次、不同類型的高等學校，在教師培訓中應根據各自的具體情況確定不同的目標與內容，例如，研究型大學與教學型大學教師培訓的目標應有所區別。同樣，高等學校的教師由于其勞動的特殊性，其成長需要幾年時間，對處于不同發展階段的教師所進行的培訓也需要區別對待。一般來說，教師分為青年教師、中青年教師和老教師。對于青年教師來說，要在完成崗前培訓任務的基礎上，由其所在的基層教學組織指派講師以上的教師做他們的指導教師，幫助他們按照崗位職責制訂進修計劃，指導他們學習與研究教學方法及教學原理。中青年教師是高校教學科研的骨干力量，對他們的培訓主要是更新知識結構，鼓勵他們多出成果，出好成果。老教師一般都具有教授、副教授職稱，他們有豐富的教學與科研經驗，但是在科學技術發展迅速的今天，他們在科學研究中仍要不斷地自我提高，對他們的培訓工作主要集中于學科前沿理論知識的了解與更新。

2.加強實踐環節的培訓

高等學校要真正認識到教師培訓中實踐的重要性，理解實踐的內涵：實踐出真知、實踐出能力、實踐出創新，創新始于問題、基于實踐、成于靈感。目前，我國高校教師的培訓除了硬性規定的崗前培訓，其他的培訓主要集中于在職攻讀學位，這樣的培訓可以提高學校師資的總體學歷結構，但是這種培訓更多的是提高教師的理論水平，實踐性不強，有的甚至為文憑而文憑，培訓內容和實踐脫節。因此，我們要加強對高校師資的實踐環節的培訓，理論與實踐相結合，理論為實踐提供指導，實踐為理論提供支持。

高等學校的三大任務是教學、科研與社會服務，因此，高等學校的教師培訓也應與高等學校的三個職能相對應，培養高校教師的教學實踐能力、科研實踐能力與社會服務實踐能力，使教師在實踐中掌握教學科研的方法，創新教學科研的手段，提高教學與科研能力，在實踐中了解社會的實際需求并提供相應的服務。

(三)和諧發展，全面提高

l.和諧發展是高校教師培訓的前提

人的和諧發展是社會和諧發展的基礎和前提，人的和諧發展包括人與人之間的和諧、個人與群體之間的和諧、人與社會之間的和諧以及人自身的和諧。人的和諧發展首先要實現人的自身和諧，使人的理性、德行、性情和靈性都得到培育與發展。德國哲學家費希特曾說：“在人中間構成類、構成真正的人類的東西是什么呢?是理性、意志、心情。一個完善的人，是具有思維的能力、意志的能力和心情的能力的。思維的能力是認識的光芒，意志的能力是性格的力量，心情的能力就是愛。”那么我們在高校教師培訓中要有這樣的理念：培訓不僅僅是提高教師的科研、教學與社會服務水平，還要考慮到教師的理性、德行與性情都得到發展，將和諧發展放在教師發展的首位。教師自身的和諧發展能顯著地影響到教師的教學行為與教學效果，只有教師自身得到和諧發展，才能培養出和諧的人，我們的社會才能得到和諧發展。

2.按照全面發展的要求設計教師培訓課程體系

教育的本質是促進人的全面發展，所以高校教師培訓要從人的全面發展的角度設計課程體系。具體來說，高等學校教師培訓的課程體系的設計要從以下四個方面來考慮：(1)德與才的關系，即提高教師的道德品質與提高教師的才智相結合。(2)知識、智力、能力的相互關系，高等學校的教師不僅要有高深的專門知識與智力結構，還需要相應的教學能力、管理能力、溝通表達能力等。(3)社會品德與個性心理品質之間的關系，課程的安排要使教師的個性品質與社會品德統一和諧，預防教師被排斥在社會的邊緣。(4)身與心的關系，即教師的身體素質與心理素質要和諧發展，二者不可偏廢。

四、結語

高等學校已經由社會的邊緣走到了社會的中心，高等教育成為國家實現其目標的重要工具與手段，高等學校威望的提高主要通過教師來實現的。因此，教師的培訓工作不只是教師個人的事情，同時也是國家、政府以及高等學校共同的責任。高校教師培訓工作改革的深化要從系統工程的角度出發，國家、學校以及教師在培訓中各負其責，各行其道，并且要以人的和諧發展為前提，從全面發展的角度設計培訓課程體系。文章通過對此問題的探討，希望在國家實施本科教學工程的新形勢下，能為國家及高等學校對高校教師培訓工作進行新一輪的改革提供思路。