農(nóng)村中小學(xué)教師成長環(huán)境的生態(tài)取向分析

摘要：農(nóng)村中小學(xué)教師成長環(huán)境是復(fù)雜的。只有從生態(tài)學(xué)角度更客觀和準(zhǔn)確地分析農(nóng)村中小學(xué)教師成長環(huán)境，才能為教師成長提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同、個體心理環(huán)境等主體性環(huán)境因素，家庭、自然和社會環(huán)境因素，學(xué)校管理制度等客體性環(huán)境因素存在互影響。應(yīng)為農(nóng)村中小學(xué)教師提供整體的生態(tài)學(xué)成長環(huán)境，從而推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；四川省；成長環(huán)境因素

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)01-117-03

一、問題的提出與調(diào)查研究方法

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是全國教育發(fā)展的重點和難點，而農(nóng)村教師隊伍建設(shè)是農(nóng)村教育發(fā)展的重點，農(nóng)村教師成長環(huán)境是影響其隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。認(rèn)真分析在舉國重視和發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育之際，作為農(nóng)業(yè)和人口大省的四川省的農(nóng)村教師成長環(huán)境狀況是有益的。

基于生態(tài)系統(tǒng)視角，農(nóng)村中小學(xué)教師成長環(huán)境是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子彼此有機(jī)聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展。在教師成長的生態(tài)系統(tǒng)中，其作為生態(tài)主體既受主體因素的影響，又離不開社會(社區(qū))、家庭和學(xué)校等客體生態(tài)環(huán)境因子的影響與支持，教師成長環(huán)境是一個內(nèi)外互動的主體與環(huán)境、主體之間的多維交互的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)。鑒于生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性、整體性、多樣性，筆者在此主要借助教師成長的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的調(diào)查，對農(nóng)村教師成長的主體性環(huán)境和客體性環(huán)境因素進(jìn)行分析，以促進(jìn)農(nóng)村教師迅速、健康成長。

本研究采用問卷調(diào)查法，對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)穩(wěn)定性、學(xué)校、家庭和社會環(huán)境以及心理環(huán)境等方面進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查樣本采取分層抽樣的方法，選取川南、川中和川北的30所農(nóng)村學(xué)校為樣本，包括10所小學(xué)、9所初中、6所高中和5所職業(yè)中學(xué)，隨機(jī)抽取265名教師為調(diào)研對象，共發(fā)放教師問卷265份，收回問卷245份，回收率為92.5％，在有效問卷219份，問卷有效率82.6％。有效問卷中，男104人，占47.5％，女115人，占52.5％。調(diào)查時間為2009-2010年。本調(diào)查進(jìn)行a信度系數(shù)分析，信度系數(shù)為0.813，有較好的信度。通過試測和再測，具有一定內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

二、農(nóng)村教師成長環(huán)境分析

1.職業(yè)認(rèn)同度較低

職業(yè)認(rèn)同是教師對所從事職業(yè)的價值、意義的積極認(rèn)可，它影響教師工作的穩(wěn)定性、滿意度、職業(yè)倦怠感水平和工作壓力，以及教師的專業(yè)成長和教育教學(xué)效果，同時它又與教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對能力以及對工作認(rèn)可和熱愛的程度密切相關(guān)。調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師中，68.4％的教師認(rèn)為“目前處境稍有改變，我會離開本職業(yè)”，58.7％的教師認(rèn)為“很難對學(xué)校付出忠心”。這說明，他們對教師職業(yè)的認(rèn)同度較低。農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同還與學(xué)校育人環(huán)境、教育制度、學(xué)校管理制度在p<0.05水平和個體心理環(huán)境顯著相關(guān)(如表1)值分別為0.149、0.148和O.150，與收入、個體心理環(huán)境在p<0.01水平上顯著相關(guān)，r值為0.179、0.363。

2.個體心理環(huán)境不良

調(diào)查顯示，農(nóng)村教師個體心理環(huán)境不良，主要表現(xiàn)為心理壓力大、成就動機(jī)低、組織歸屬感不強(qiáng)和人際關(guān)系存在障礙等。

(1)心理壓力大。對“認(rèn)為自己在學(xué)校中面臨的最大問題”，回答“教學(xué)能力”的為12.9％、“上下級關(guān)系”的為10.8％、“班主任工作”的為22.6％、“心理壓力大”的為51.6％。教師對“認(rèn)為教師職業(yè)最煩惱的是”，回答\"512作繁重”的為2L5％、“收人太少”的為30.1％、“身體健康問題”的為11.8％、“心累，心理期待與教育現(xiàn)實差距太大”的為36.6％。這說明，心理壓力已成為教師的職業(yè)之痛。

(2)成就動機(jī)低。教師對“你認(rèn)為自己工作中可達(dá)到的高度是什么”，回答“專家型教師”的為18.3％、“骨干教師和學(xué)科帶頭人”的為41％、“一般教師”的為22.4％、“默默工作，走到哪算到哪”的為18.3％。后二者之和說明，至少有40.7％的農(nóng)村中小學(xué)教師成就動機(jī)低。

(3)組織歸屬感不強(qiáng)。教師對“目前處境稍有改變，我會離開學(xué)校”，回答“非常符合”的為2.2％、“比較符合”的為26.9％、“基本符合”的為30.1％、“不符合”的為40.8％。除去“不符合”者，至少有59.2％的農(nóng)村中小學(xué)教師組織歸屬感不強(qiáng)。“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，把教師職業(yè)作為謀生的手段。

(4)人際關(guān)系存在障礙。教師對“你認(rèn)為當(dāng)前師生關(guān)系如何”，回答“非常好”的為2.1％、“較好”的為43.5％、“不太好”的為43.5％、“不好”的為10.9％。“不太好”和“不好”之和為54.4％，這說明教師對當(dāng)前師生關(guān)系不滿意，不利于師生有效地教學(xué)互動和溝通。同時，家校人際關(guān)系有待協(xié)調(diào)。教師對“你認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生家長對教師的支持如何”，回答“非常好”的為0、“較好”的為35.7％、“不太好”的為52.7％、“不好”的為11.8％。這說明，64.5％的教師認(rèn)為家長對教師工作不夠支持；教師對“你認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生家長對學(xué)校教育的支持和理解程度如何”，回答“非常好”的為0、“較好”的為29％、“不太好”的為58.1％、“不好”的為12.9％。這說明71％的教師認(rèn)為家長對學(xué)校教育不理解，因此，導(dǎo)致家長在一定程度上抱怨學(xué)校和教師，增加教師在教育教學(xué)中的壓力。

在個體心理環(huán)境問題中，心理壓力表現(xiàn)最突出，而且與其他心理問題相關(guān)。通過相關(guān)系數(shù)分析(如表2)教師心理壓力與每天的工作時間和非人本化管理制度相關(guān)顯著，r值分別為0.286和0.337，p

3.學(xué)校育人環(huán)境不滿意

學(xué)校育人環(huán)境是教師工作、生活和專業(yè)成長的主要場所，也是師生共同學(xué)習(xí)和成長的重要環(huán)境。調(diào)查顯示，農(nóng)村教師對學(xué)校的育人環(huán)境不盡滿意，47.5％的教師對學(xué)校的教師成長和育人環(huán)境不太滿意，68.5％的教師對校園總體環(huán)境不盡滿意。學(xué)校育人環(huán)境既受教師的職業(yè)認(rèn)同、學(xué)校的管理制度、職業(yè)穩(wěn)定性、個體心理環(huán)境和收入(如表1所示)等因素的影響，同時也對這些因素產(chǎn)生影響。學(xué)校育人環(huán)境與學(xué)校的管理制度、職業(yè)認(rèn)同和收入水平顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.153、0.149和0.133，p<0.05；學(xué)校育人環(huán)境與職業(yè)穩(wěn)定性、個體心理環(huán)境顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.190和0.249，p<0.01。

4.自然和社會環(huán)境影響大

自然環(huán)境和社會環(huán)境對人的成長有重要影響。農(nóng)村教師的成長受自然和社會環(huán)境的影響更大，它們影響教師的職業(yè)穩(wěn)定性和教師心理健康等。調(diào)查表明，37.4％和54.3％的教師分別對學(xué)校周邊的社會環(huán)境和自然環(huán)境不滿意。另外，如表1所示，自然和社會環(huán)境與職業(yè)穩(wěn)定性、個體心理環(huán)境、學(xué)校的管理制度和收人顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.231、0.254、0.248和0.202，p<0.01。

5.學(xué)校管理制度缺乏民主

學(xué)校管理制度是教師工作和專業(yè)成長的有力保障，其合理、民主與否，對教師具有激勵、保障或限制的作用。調(diào)查顯示，48.9％和69.4％的農(nóng)村教師分別對學(xué)校的管理制度和管理方式不滿意。另外，如表1所示，學(xué)校管理制度與自然和社會環(huán)境、個體心理環(huán)境以及職業(yè)穩(wěn)定性在0.01水平顯著相關(guān)，與職業(yè)認(rèn)同和學(xué)校育人環(huán)境在0.05水平上顯著相關(guān)。這表明，學(xué)校管理制度既影響教師的成長，也受其他因素的影響，是非常復(fù)雜的，并非單方面發(fā)生影響。

6.收入水平低

雖然2010年四川省全面實施績效工資后，農(nóng)村教師工資有所提高，但調(diào)查表明，平均75.3％的教師月平均工資為2000-3000元，且工資是唯一的收入渠道。農(nóng)村教師的月實際收入仍然很低。對“學(xué)校除工資收人外，有其他福利嗎”，39.4％的教師認(rèn)為“從來沒有”，47.1％的教師認(rèn)為“以前有過”，只有6.7％的教師分別認(rèn)為“一直有過”和“現(xiàn)在有”。而且，大部分農(nóng)村教師都是自己一人領(lǐng)工資，支付家庭一切開支，往往人不敷出。單一、較低的收入，影響教師的職業(yè)認(rèn)同、個體心理以及工作的積極性和教師隊伍的穩(wěn)定。如表l所示，個人收入與自然和社會環(huán)境、個體心理環(huán)境以及職業(yè)認(rèn)同在0.01水平顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.202、0.316和0.179，與學(xué)校育人環(huán)境在0.05水平上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.133。

三、思考與建議

影響農(nóng)村中小學(xué)教師成長的環(huán)境是復(fù)雜的。在這一由不同的環(huán)境因子構(gòu)成的復(fù)雜的環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)中，職業(yè)認(rèn)同、個體心理環(huán)境等主體性環(huán)境因子，與家庭人際關(guān)系、自然和社會環(huán)境因子，學(xué)校管理制度和收入等客體性環(huán)境因子交互影響，共同影響著農(nóng)村教師的成長。為促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的提高，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量，積極營造良好的教師成長環(huán)境尤為重要。

1.確立農(nóng)村中小學(xué)教師成長的整體生態(tài)環(huán)境觀

承載農(nóng)村教師整體發(fā)展的環(huán)境是由多種環(huán)境因子所構(gòu)成的復(fù)合環(huán)境，各因子之間互相聯(lián)系、互相作用、相互影響。對農(nóng)村中小學(xué)教師的發(fā)展來說，環(huán)境的變化和影響是以整體生態(tài)效應(yīng)的方式出現(xiàn)的。農(nóng)村中小學(xué)教師成長的生態(tài)環(huán)境是諸多環(huán)境因子的綜合體現(xiàn)，任何一個環(huán)境因子的改變都會引發(fā)農(nóng)村教師整體生態(tài)環(huán)境的變化。因此，確立整體生態(tài)環(huán)境觀，兼顧主體和客體環(huán)境的創(chuàng)建，對促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的成長和專業(yè)發(fā)展尤為重要。

2.營造以人為本的政策和制度生態(tài)環(huán)境

政策和制度的制定是為了監(jiān)督、約束個體的行為，但更是為了規(guī)勸、提醒和導(dǎo)引個體的行為及其效益。追求個性自由是人之本性，只有在相對自由的制度環(huán)境中，才能更好地發(fā)揮個體的行為有效性。因此，政府、教育主管部門和學(xué)校在農(nóng)村教育政策和制度的制定和實施中，除政策傾斜外，政策和制度的內(nèi)容和執(zhí)行方式都要體現(xiàn)以人為本，加強(qiáng)對教師的感情投入和人文關(guān)懷；以合理和適度為基，兼顧自由與限制的平衡；以激勵和鞭策為主，重視對教師的發(fā)展性評價；以尊重和民主為準(zhǔn)，全員參與管理，體現(xiàn)政策和制度環(huán)境的積極的生態(tài)效應(yīng)。

3.培育健康向上的個體心理生態(tài)環(huán)境

與城市中小學(xué)教師相比，農(nóng)村中小學(xué)教師工作和生活環(huán)境條件相對較差，因此更需要擁有健康、豁達(dá)、積極向上的個體心理生態(tài)環(huán)境。對于教師中普遍存在的心理壓力大和職業(yè)倦怠現(xiàn)象，首先，中小學(xué)各級各類管理組織應(yīng)從積極改善教師工作和生活的外部環(huán)境人手，通過城鄉(xiāng)教師定期對口工作輪換和創(chuàng)建豐富、多樣、和諧的校園工作和文化生活等方式，創(chuàng)設(shè)每個教師成功的機(jī)會和體驗，使農(nóng)村中小學(xué)教師工作充實，激發(fā)其從教興趣。其次，定期舉辦心理健康培訓(xùn)和講座，使教師學(xué)會自我減壓和心理調(diào)適。再次，引導(dǎo)農(nóng)村教師正確認(rèn)知，明確教師職業(yè)的重要性和崇高性，正視新時代的教育要求，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，樹立職業(yè)自信心和自豪感，使農(nóng)村中小學(xué)教師的認(rèn)知、情感、意志和個性充分、和諧地發(fā)展。

4.加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會聯(lián)系，構(gòu)筑良好的全員育人生態(tài)環(huán)境

首先，爭取當(dāng)?shù)卣陀嘘P(guān)部門的支持，改善學(xué)校周邊環(huán)境，如民警定期進(jìn)校園，宣講安全、消防知識；當(dāng)?shù)卣C治辦和發(fā)改辦定期監(jiān)管學(xué)校周邊環(huán)境。其次，針對農(nóng)村生源和家長素質(zhì)情況，學(xué)校利用節(jié)假日定期、輪流安排教師進(jìn)行家訪，或者通過電話或通信方式與家長溝通，使家長了解學(xué)生在家和在校的情況，并認(rèn)識到教育孩子是教師與家長的共同責(zé)任，以及家長平時與孩子溝通的重要性，共同探討促進(jìn)學(xué)生健康成長的方法。目前，有些地方“校訊通”投入使用，已發(fā)揮良好的效果。通過學(xué)校與家庭、社會的緊密聯(lián)系，營造適宜于農(nóng)村教師工作和生活的良好環(huán)境，在一定程度上可以緩解教師工作和生活的心理壓力。

5.創(chuàng)建優(yōu)美舒適的校園物質(zhì)生態(tài)環(huán)境

首先，繼續(xù)加大農(nóng)村教育投入，不斷增加農(nóng)村中小學(xué)教師收入，增加農(nóng)村教師工資和福利待遇，改善其生活條件，解決生活的后顧之憂。同時，國家通過政策傾斜，鼓勵社會捐助，學(xué)校全員參與，建設(shè)自然和人文和諧統(tǒng)一、又具特色的校園物質(zhì)環(huán)境，不斷改善教職工的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。