中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的動(dòng)力分析

摘要：中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。文章在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育內(nèi)外動(dòng)力因素的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，并提出了一些增強(qiáng)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育動(dòng)力的有針對(duì)性的建議，如申小學(xué)教師參加繼續(xù)教育內(nèi)動(dòng)力的啟動(dòng)與培養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)0l-111-02

中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。要增強(qiáng)教師接受繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性，就必須研究他們參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)力。筆者以豫北地區(qū)的焦作、新鄉(xiāng)、安陽(yáng)等三地市928名中小學(xué)教師為樣本，對(duì)其參加繼續(xù)教育的內(nèi)外動(dòng)力因素進(jìn)行調(diào)查研究，探討教師參與繼續(xù)教育的動(dòng)力因素的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，并提出相應(yīng)的政策建議。

一、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查

教師繼續(xù)教育屬于職后教育的范疇，具有業(yè)余性、成人性和分散性，參加者學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性成為保障學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。據(jù)調(diào)查，部分中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和強(qiáng)迫性。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，部分中小學(xué)教師缺乏參加繼續(xù)教育的興趣和動(dòng)力，滿意度較低。當(dāng)被問(wèn)及參加繼續(xù)教育的最主要原因時(shí)，選擇“上級(jí)規(guī)定，必須參加”的教師為27.8％；選擇“保住職業(yè)，不至于下崗”的教師為5.6％；選擇“評(píng)職稱的需要”的教師為2.5％。當(dāng)被問(wèn)及“如果允許自由選擇，你愿意不愿意參加培訓(xùn)”時(shí)，只有56.6％的教師愿意參加繼續(xù)教育，22.8％不愿意，17.8％無(wú)所謂。

二、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)動(dòng)力不足的原因分析

(一)教師工作強(qiáng)度大，負(fù)擔(dān)重，參加培訓(xùn)有心無(wú)力

目前，中小學(xué)教師的教學(xué)工作量普遍超負(fù)荷，調(diào)查顯示有72.16％的教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師日常教學(xué)工作與參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)發(fā)生沖突。被調(diào)查的許多中小學(xué)教師周工作量在20節(jié)左右，個(gè)別教師甚至超過(guò)30節(jié)。繁重的工作壓力使他們無(wú)法安心參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。與男教師相比，女教師的這種情況更加突出。

關(guān)于繼續(xù)教育形式的選擇的調(diào)查數(shù)據(jù)也表明了這一點(diǎn)，盡管各年齡段的教師之間存在一些差異，但主要集中在送教上門和參觀考察上。對(duì)于送教上門的認(rèn)同，一方面表明教師不斷學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們希望能夠集中精力去學(xué)習(xí)和提高，另一方面也反映出教師工作強(qiáng)度大，負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)實(shí)，教師群體希望獲得適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭鸵I(lǐng)，而不愿意遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，離開(kāi)學(xué)校和孩子們?nèi)ネ獾嘏嘤?xùn)。進(jìn)一步的調(diào)查表明，與男教師相比，女教師更不愿意外出脫產(chǎn)培訓(xùn)，更歡迎送教上門，尤其是農(nóng)村地區(qū)的女教師表現(xiàn)得更加顯著。

(二)培訓(xùn)方法不能滿足受訓(xùn)教師的實(shí)際需求

繼續(xù)教育培訓(xùn)倡導(dǎo)受訓(xùn)教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的教育理念，但是對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)卻采用灌輸式的教學(xué)方式，很少給受訓(xùn)教師提供參與進(jìn)來(lái)的機(jī)會(huì)，缺乏師生之間的互動(dòng)。部分地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了完成培訓(xùn)任務(wù)，不考慮受訓(xùn)教師的實(shí)際需要，單純地采用課程中心模式，根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的培訓(xùn)內(nèi)容照本宣科。許多有利于提高受訓(xùn)教師教育教學(xué)工作技能的培訓(xùn)方法，如教學(xué)觀摩、案例分析和專題研討卻被棄之不用或很少運(yùn)用。總體而言，目前的培訓(xùn)方法顯得較為傳統(tǒng)和保守。長(zhǎng)此以往，空泛的、可操作性差的理論教學(xué)往往使受訓(xùn)教師產(chǎn)生消極應(yīng)付，甚至是抵觸的情緒。

(三)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容的設(shè)置上針對(duì)性不強(qiáng)

受訓(xùn)教師反映，繼續(xù)教育課程設(shè)置不合理，缺乏層次性和針對(duì)性。繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)實(shí)效性較差。在當(dāng)前的新課程培訓(xùn)中，主要培訓(xùn)新課程的教學(xué)理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等，而較少涉及課程開(kāi)發(fā)。根據(jù)調(diào)查，85.3％的受訓(xùn)教師反映自己從未接受過(guò)此項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)。此外，尚有42.1％的的受訓(xùn)教師反映從未接受過(guò)教育教學(xué)研究方法的培訓(xùn)。繼續(xù)教育課程的設(shè)置和教師實(shí)際需求不符，使教師覺(jué)得學(xué)習(xí)的理論對(duì)自己的教育教學(xué)工作幫助不大，而且浪費(fèi)時(shí)間和精力。

(四)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)未落實(shí)，個(gè)人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，33.28％的受訓(xùn)教師反映繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)未落實(shí)，個(gè)人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。農(nóng)村學(xué)校的教師，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村和山村教師對(duì)此反映最為強(qiáng)烈。

(五)繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)缺乏制度保障，隨意性較強(qiáng)

目前，繼續(xù)教育的考核評(píng)價(jià)缺乏制度保障，隨意性較強(qiáng)，考核結(jié)果不能做到客觀公正，令人信服。在部分中小學(xué)，繼續(xù)教育的結(jié)果未能真正與晉職提薪、用人制度掛鉤，導(dǎo)致部分教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性不高，有的甚至產(chǎn)生牢騷情緒，消極對(duì)待繼續(xù)教育培訓(xùn)。

三、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的政策建議

(一)創(chuàng)新繼續(xù)教育形式，切實(shí)減輕受訓(xùn)教師工作強(qiáng)度

目前，采取的繼續(xù)教育形式主要是坐等學(xué)員到各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或位于各縣城的教師進(jìn)修學(xué)校，或位于各地級(jí)市或省會(huì)的師范院校。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師和山村教師而言，距離遙遠(yuǎn)，需長(zhǎng)期外出脫產(chǎn)培訓(xùn)，自然感到日常教學(xué)工作與參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，精力牽制太大。

有鑒于此，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該解放思想，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新繼續(xù)教育形式，切實(shí)減輕受訓(xùn)教師工作強(qiáng)度。比如在條件允許的情況下，送教上門。或者積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)等，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育。這方面成功的例子很多，如國(guó)內(nèi)最大的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——新東方就是采用的網(wǎng)絡(luò)教育。此外，除了外出脫產(chǎn)培訓(xùn)的形式，校本培訓(xùn)的潛力也應(yīng)該充分挖掘。能利用校本培訓(xùn)解決的問(wèn)題就沒(méi)有必要讓中小學(xué)教師外出脫產(chǎn)培訓(xùn)。最后，我們可以借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)妥善解決這個(gè)問(wèn)題。在美國(guó)，一般是規(guī)定中小學(xué)教師工作若干年后，學(xué)校安排～學(xué)期或者一學(xué)年讓教師外出脫產(chǎn)培訓(xùn)，并不是像國(guó)內(nèi)這樣把培訓(xùn)時(shí)間安排在周末或節(jié)假日。

(二)合理選擇培訓(xùn)方法，滿足受訓(xùn)教師的實(shí)際需求

受訓(xùn)教師前來(lái)接受繼續(xù)教育，是想學(xué)得一點(diǎn)真本事和真東西的，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能從自我中心主義出發(fā)，單純地采用課程中心模式，根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的培訓(xùn)內(nèi)容照本宣科，甚至采用滿堂灌式的填鴨式教學(xué)。而應(yīng)該采用菜單式教學(xué)，在廣泛征求中小學(xué)教師意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，合理選擇培訓(xùn)方法，滿足受訓(xùn)教師的實(shí)際需求。

(三)增強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性

中小學(xué)教師繼續(xù)教育能否全面推開(kāi)，在很大程度上取決于繼續(xù)教育自身的效用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一批次的受訓(xùn)教師，他們的教師素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)基本功甚至對(duì)新事物的接受能力都各不相同，例如，城市教師與農(nóng)村教師、年輕教師與老教師、師范院校畢業(yè)的教師與民辦轉(zhuǎn)公辦的教師在這些領(lǐng)域差別頗大。因此，就要求繼續(xù)教育的課程設(shè)置要盡量適合每一批次的受訓(xùn)教師，突出針對(duì)性和層次性。此外，還可以考慮增強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的靈活性和彈性，讓同一批次的不同學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際需求，在完成一些共同的、面向全體學(xué)員的必修課的同時(shí)，選修一些自己迫切需要的或自己感興趣的科目，為將來(lái)的教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

(四)落實(shí)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，減輕個(gè)人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

接受繼續(xù)教育，尤其是外出脫產(chǎn)培訓(xùn)需要一筆不小的開(kāi)支，這筆開(kāi)支主要包括書(shū)本費(fèi)、技能練習(xí)費(fèi)、上機(jī)實(shí)習(xí)費(fèi)、餐飲費(fèi)和住宿費(fèi)等。如果外出脫產(chǎn)培訓(xùn)一個(gè)月或更久，這將是一筆不小的開(kāi)支，對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村和山村教師來(lái)說(shuō)，負(fù)擔(dān)更重。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)未落實(shí)到位，甚至完全由個(gè)人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分教師意見(jiàn)很大，嚴(yán)重影響了參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。因此，落實(shí)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，減輕個(gè)人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也是上級(jí)部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該考慮的因素。

(五)構(gòu)建繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)的制度保障，形成有效的激勵(lì)機(jī)制

構(gòu)建繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)的制度保障，克服隨意性，考核結(jié)果應(yīng)該盡量做到客觀公正，令人信服，為此就需要把結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，防止和杜絕一卷定終身、一題定終身。為了形成有效的激勵(lì)機(jī)制，繼續(xù)教育的結(jié)果應(yīng)該真正與晉級(jí)、評(píng)職稱、人才選拔掛鉤，使受訓(xùn)教師感到有奔頭，并對(duì)后來(lái)者產(chǎn)生示范效應(yīng)，以此增強(qiáng)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。