區域大學教學資源建設“場域突破”之動力詮釋

摘要：教學資源建設是一個動態的持續過程，隨著區域大學教育功能的不斷拓展，教學資源建設有了更多的動力機制，持續建拘與動態生成性形成的內驅力，資源的同質互補性形成的牽引力，與區域社會同生共榮性形成的助推力，共同推動著區域大學突破既有的“場域”形式，實現教學資源建設的互動、雙贏，區域大學在發展中擔負著獨特的社會功能，要求必須融入區域社會整體發展方能謀求更廣闊的生存空間。

關鍵詞：區域大學；教學資源建設；場域突破；動力

中圖分類號：G526 文獻標志碼：A 文章編號：2009-4156(2012)01-126-02

組織邊界是“制約著組織成員之間、組織內部的成員以及其外部環境之間可能發生的交換類型的那些規則和規定”，它就如物理學中的“場域”。高等教育的特殊性使大學具有區別于其他組織的“場域”，其形式和范圍在社會發展中不斷發生變化，區域大學便是如此。在融入區域社會發展中，有越來越多的動力機制在促使著區域大學與外部環境間的資源流動、交換與合作，構成了區域大學教學資源建設中“場域突破”的內驅力、牽引力和助推力。

一、區域大學教學資源“場域突破”之內驅力——持續建構與動態生成

區域大學在發展中擔負著獨特的社會功能，要求必須融入區域社會整體發展方能謀求更廣闊的生存空間，因此它需要大學的教育過程向外開放以培養出適應區域社會發展需求的適用性人才，這就為大學教學資源的建設賦予了全新的內涵。

(一)大學教學資源的二維特性：持續建構性和動態生成性

杜威在其《學校與社會進步》中曾指出：“知識不再是凝固不變的東西，它已經成為變動不定的東西。它在社會自身的一切潮流之中積極地活動著。”這意味著，作為知識傳授載體的教學資源是動態的，它應該在滿足學生個性發展需求中不斷增強教學的適應性和整合性。

“建構主義學習理論提出要利用各種信息來支持學習，強調創設真實情境并將其視為意義建構的必要前提”。這說明學習是一個不斷建構的主動過程。這就為大學教學資源賦予了動態、生成的內涵，它們不再是傳統意義上靜態的物理組合，而是不斷變化、不斷生成、不斷被選擇的持續過程。

(二)大學教學資源二維特性的內驅作用

受信息化和科技變革的不斷沖擊，大學教學不斷出現現代化轉型，教學資源也突破傳統的物質形式，呈現出海量的增長和豐富多樣的形態。大學教學資源的持續建構性要求大學資源利用者和受益者不斷融入新的資源內容及形式，以滿足不斷變化的教學環境需求和人才培養模式的適時調整。而大學教學資源的動態性特征則要求大學以開放的視野、系統的眼光和包容的態度，不斷容納環境內外的各種資源，以彌補原有資源的靜態性不足和短促性。

教學資源的這種二維特性要求區域大學重新審視教學資源建設的路徑與空間：借助與區域社會聯系緊密的優勢條件，樹立起主動建設資源的意識，突破教育內部場域的限制，將視野投向區域社會，以外在資源的優勢彌補內部資源的不足，整合教育場域內外的各種有形和無形資源，以滿足教學資源持續建構和動態生成的特性。

二、區域大學教學資源建設“場域突破”之牽引力——資源的同質互補性

區域大學與區域社會其他組織的資源存在互補性。這種資源的同質互補性就構成了一種強大的牽引力，促進資源組合最優化，以創造不同的價值而實現“場域突破”。

(一)區域大學教學資源與區域社會城市資源的同質性

資源是“對人類或非人類有用或有價值的所有組分的集合”。大學教學資源和區域社會資源都是資源的一種形式，本質上二者是相同的。

1.區域大學教學資源的社會特性

大學教學資源是指在教學過程中可被教師和學習者利用的一切要素。作為一種資源形式，大學教學資源具有外部正效應、多效性和綜合性的特點，根據它應用的場合不同，會表現出不同的屬性，將教學資源用于社會服務，就具有了社會屬性。區域大學社會服務功能的實現，就是充分利用區域大學的教學、科研、人才資源優勢服務于地方社會，促進地方社會政治、經濟、文化提升和發展的社會效應的最好表現。

2.區域社會城市資源的教育屬性

“現代城市資源大致可分為經濟資源、社會資源和生態資源等……城市社會資源包括教育、科技、文化、衛生保健以及社會保障等”。而廣義的教育資源則是指“教育系統內部、社會環境和自然環境中一切可以用來培養人的道德情操、增進人的體力和智力發展的物質與能量的總和，既包括人、財、物等有形教育資源，也包括保證這些因素發揮作用的政策、制度、環境以及信息等無形資源和條件”。由此可見，將社會中的人文、政治、經濟等相關資源用于教學，就會因其所彰顯出的教學屬性而成為教學資源。

(二)區域大學與區域社會資源互補性的牽引作用

作為兩個具有差異化資源擁有主體，區域大學與區域社會之間存在著資源的互補性。一方面，區域社會經濟的發展能夠為區域大學提供必要的資金支持，人才補充和科學技術的實踐融合，并以其豐富多樣的社會城市資源的融入而使得區域大學教學資源多元化；另一方面，“高等教育具有很強的公共物品的性質，它還與其他城市資源(如居民、企業和文化事業等)存在許多方面的互補性聯系。在這些互補性聯系中，有些是技術性的，有些是非技術性的。前者如，許多教育產品是以高校供給方與企業為需求方而形成供求的；許多高?？蒲谐晒彩且云髽I為主要的和緊密的需求方的。后者主要是指一些心理的和精神意識方面的互補，所謂‘與高校為鄰，與教授為鄰’就是這種互補性的表象”。

三、區域大學教學資源建設“場域突破”之助推力——同生共榮性

克拉克·科爾認為，大學是社會的組成部分，需要從社會獲取資源，因而不應該遠離社會，只能部分地成為社會自治的亞層次系統，受社會政治、經濟和文化發展的影響和制約?！吧鐣谧兓?，高等教育功能也在變化。大學像其他機構一樣，在變化中求得生存”。大學在長期的演變中形成了與社會的緊密聯系，這種聯系成為區域大學教學資源“場域突破”有益的助推力量。

“如果沒有學院和大學，那么，理解我們復雜的社會問題就幾乎是不可能的，更不用說解決問題了。過去根據經驗就可以解決的政府、企業、勞動、原料、國際關系、教育、衛生等問題，現在則需要深奧的知識才能解決。而獲得解決這些問題所需要的知識和人才的最好場所就是高等學府”。區域大學與地方社會結合，依據區域社會需要調整辦學模式、服務功能、人才培養標準和學科專業設置，可有利于更好地整合和利用地方資源，成為區域社會發展的重要力量和支撐，從而促進大學的成長和發展；而區域社會與區域大學的融合，則“可以有效解決勞動力資源中知識型人才匱乏問題”，“有利于科技創新和地方產業結構調整”，“有利于促進區域文化產業鏈的建設和發展”。