探索基于知識傳播規律的教師崗前培訓模式

摘要：當前，我國教師崗前培訓以顯性陳述性知識內容、口頭講授形式、短時間集中訓練、單向知識傳遞、單一考核機制為特征的模式已經不能滿足新教師成長的需求。新加坡“新教員引導計劃”在環境創設、內容設置、教學方式與知識傳播途徑方面具有科學性，在知識勢差、知識習得過程、隱性知識挖掘、知識模塊化和知識增值等方面具有優勢。

關鍵詞：知識勢差；隱性知識；崗前培訓；新加坡“新教員引導計劃”

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)01-169-03

教師崗前培訓是對針對新教師開展的初步的師范性適應培訓。作為新教師走上工作崗位的第—關，崗前培訓既是學校師資隊伍建設的重要環節，也是促進新教師成長的關鍵步驟，在教師職業生涯發展中起到舉足輕重的地位。科學的崗前培訓能夠幫助新教師樹立正確教育觀念、形成良好師德師風、理解教育教學原理、熟悉基本教育規范、掌握現代教育技術、認識校園文化和管理狀況等，從而降低新教師對未來工作的疑惑和焦慮，減少盲目摸索，促使他們盡陜適應工作，順利融入校園。

遺憾的是，當前我國教師崗前培訓在定位、內容、形式、時間安排、考核手段、效果等方面均不盡如人意。劉傳哲和何凌云對江蘇省5所高校近百名新教師的調查發現，超過80％的人認為崗前培訓“毫無效果”，崗前培訓的實施過程、實施力度、培訓方案等讓人質疑。王娜和王李明對100名高校教師進行的調查顯示，崗前培訓存在教學方式單一、培訓時間過緊、實踐環節薄弱等不足。蔣學東提出，新教師培訓中存在的問題主要有培訓定位不妥當、培訓內容虛化或不全面、培訓測評手段單一、效果差等。程敬恭在專題調研中指出，崗前培訓存在內容脫離實踐、學時少、形式單一等局限。

總體來說，當前我國教師崗前培訓以顯性陳述性知識為主要內容、以口頭講授為主要形式、短時間集中訓練、單向知識傳遞、單一考核機制的模式已經不能滿足新教師成長和學校發展建設的需要。學者們就其改進從具體做法上提出了有益的見解與建議。教師崗前培訓本質上是一種廣義的知識傳播。知識傳播是指一部分人在特定社會環境中，借助特定知識傳播媒體，向另一部分人傳播特定知識信息，并期待取得預期傳播效果的社會活動過程。知識傳播的最終目的是在盡可能大的范圍內使知識被人所認識和運用。當前，有關崗前培訓的研究很少從知識傳播規律本身出發，探討新教師培訓的合理模式。筆者將在對新加坡南洋理工學院學習和考察的基礎上，探討“新教員引導計劃”的待點，分析其模式，以從中獲得啟示。

一、新加坡南洋理工學院“新教員引導計劃”的特點

新加坡南洋理工學院的“新教員引導計劃”(圖1)具有尊重教學規律、科學嚴謹、細心務實的特點。整個培訓計劃在環境創設、內容設置、方法選擇和傳播途徑等方面，均符合科學的知識傳播規律，確保了培訓的良好效果。

1.培訓環境創設。“新教員引導計劃”注重新教師的內心感受和體驗，通過科學合理的物理環境和心理環境創設，給新教師留下良好的第一印象，為接受正式培訓奠定基礎。在物理環境方面主要注重對培訓氛圍的營造。精心挑選和布置培訓教室，除了鮮花、標語等裝飾，每一位新教師的座位上都放置一個文件夾(里面是培訓課件的打印稿、一疊空白紙和一支筆)和一個名字牌。這些貼心小細節增強了教師對環境的好感度和融人度，也促進了教師的自我認同和新教師之間的交流。培訓課室連著一間寬敞舒適的休息室，提供茶水、咖啡和小點心，供師生在課間休息時做進一步的溝通和探討，為培訓工作的開展營造了良好氛圍。在心理環境方面則強調對新教師的情緒調動。在培訓前，學校會先安排一個名為“破冰計劃”的新教員感情融入環節，主要通過各種戶外拓展訓練、室內團體活動和校園參觀等幫助新教員認識學校，相互熟悉和了解，為接受新環境、新文化作心理鋪墊。

2.培訓內容設置。培訓內容包括文化、知識和技能等三個模塊，學校基于它們各自的特點安排了不同的教學項目。

文化部分一方面培訓新教師對教學工作的使命感和感性認識，形成對教育事業的熱情和責任心；另一方面則通過對學校辦學歷史、辦學理念和校園文化的介紹，培養對學校的熱愛和認同感。新加坡南洋理工學院非常善于總結和提煉自己的辦學理念和學校文化，提出了“元界化校園”、“員工無貨架期限”、“經驗積累與分享系統”、“校企合作項目教學法”等別具特色的教育理念，并將它們系統化之后作為學校的文化介紹給新教師。

知識部分主要涉及教育類知識和校園類兩個類別的知識。教育類知識包括教育教學原理、基本教學規范、現代教育技術理論、學習與教育心理規律等內容。校園類知識著重介紹學校的基本情況和結構，幫助教師迅速認識和了解校園，掌握學校相關部門的構成、職能與辦事流程等。在這一部分，學校會邀請每一個相關機構的負責人作專門介紹，比如：人事部介紹員工發展規劃、福利待遇、在職培訓、請假、轉崗申請等；教務部介紹教學常規安排、開展教學工作的程序、教學資源的獲取、課室與調停課申請等；圖書館介紹藏書、電子書庫及借閱規章等；網絡中心介紹校園網的結構及其相關功能；財務部介紹工資薪酬、賬單報銷等。通過各個職能部門的介紹，新教師可以很快熟悉校園，順利開展工作。

技能部分的內容呈現兩個特點：一是技能培訓的標準化和流程化；二是重視對反思性與策略性技能的訓練。新加坡南洋理工學院把教學看做一項非常具有實踐性的任務，因此，高度重視對教學技能的訓練，內容涵蓋教學工作的方方面面，涉及教學基本功、教學基本環節、教學基本方法、教學基本技巧等四項大技能。務求通過規范化訓練，使教師的教學能力得到系統提升。每一項技能訓練都盡量做到標準化，即用標準的程序去規范教師的教學行為。學校引進了IS09001學術質量管理標準，對每一個教學環節，比如學科大綱、授課大綱、授課計劃、期中考評、教學反饋等(以上均為新加坡稱謂)，都提供一個電子模板和范例，供新教師參考，并依據相應質量標準開展考核與評價，確保教學質量。在反思性技能方面，鼓勵教師通過反思去監督、控制和調節自己的教學行為。同時，學校提供了一個名為“經驗積累與分享”的網絡平臺，供教師以“項目”為單位，將自己在教學、科研和管理工作中的經驗進行提煉、總結與交流。

3.教學方式選擇。與我國的集中崗前培訓不同，新加坡南洋理工學院的“新教員引導計劃”分散在一年中完成。相對寬松的培訓時間使教師有機會針對不同的內容采用不同的教學模式授課，新教師也能夠更深入、更充分地開展學習、實踐和交流。對于校園文化的接受與融入，主要通過參觀、座談、戶外游戲等讓新教師自主感受和體驗；對陳述性的理論知識則以傳統講授法為主，輔以討論、啟發、探究等多種形式；對于教學技能采用“理論—實踐一反饋”的模式，將教育理論與教學實踐一體化，交替訓練并及時反饋效果，切實促進技能的改進與提升。靈活多樣而極具針對性的教學方式有效地提高了訓練的效果，使教師的教育觀念、理論和技能得到系統而全面的提升，為將來的職業發展奠定了良好的基礎。

4.知識傳播途徑。在“新教員引導計劃”中，知識的傳播不是單向地由授課教師傳遞給新教師，而是一種多向傳播，包括教師傳學生、學生傳學生、學生傳教師等。各類知識與技能通過培訓中的多樣化活動，如聽課、觀摩、評課、微格教學等得以分享、交流與互換。授課教師的培訓經驗也在新教師的有效反饋中得以積累和提升。此外，知識不只在單個個體之間流動，還會進一步把個體知識融入到團體中。比如上面提到的“經驗積累與分享”平臺，可以幫助新教師將學習體會、感受、靈感、訣竅等隱性經驗顯性化，并在校園網平臺上表達與分享，將個體知識融入到校園知識庫中。個體與個體、個體與集體之間知識的全溝通，大大擴展了知識傳播的速度、范圍和效率。

二、基于知識傳播規律對新加坡新教師培訓模式的分析

新加坡教師培訓在環境、內容、方法、時間安排等方面均符合科學的知識傳播規律，在實踐中取得了良好效果。下面，就其優勢與特點做進一步分析。

1.知識勢差。知識勢差是指同一時刻兩個個體、組織或區域之間相對于同一參照系所具有的知識勢能的差，正是知識勢差的存在使知識的轉移、流動與傳播成為可能。張莉與和金生指出，知識像能量一樣由高勢能的地方流向低勢能的地方，個體間的知識差距越小，就越容易交流；反之則不利于知識的傳遞和轉移。在崗前培訓的最初階段，新教師對教育理論和實踐都缺乏經驗，與授課教師之間的知識勢差較大，因此，要在短時間內理解與自身經驗差距很大的內容比較困難。隨著培訓時間的推移，新教師對教育理念和技巧的體驗與實踐越來越廣泛和深入，知識勢能會越來越高，與傳授者之間的知識勢差也逐漸縮小，對知識的接受度會有顯著提升。在新加坡模式中，給新教師提供了一年的充裕時間來完成上崗訓練。從知識勢差原理給知識傳播帶來的影響來看，這種跨度長的分散式訓練能夠在培訓中留出充分的時間和空間供新教師消化、吸收新知識，在逐漸縮小知識勢差的條件下，更好地達成培訓目標。

2.知識習得過程廣義的知識學習包含情感、認知和技能等三類，其習得條件與過程是不同的。在我國的教師培訓中，設置的內容和采用的方法都主要針對認知類，尤其是陳述性知識的學習，對情感與技能類知識的習得比較忽視。在新加坡教師培訓中，三類并重，并且依據三類知識的特點，提供了不同的習得程序。比如，對于職業態度、教師道德、校園文化等情感類知識的學習，通過良好環境的創設，采用團體活動的形式讓新教師去參與、感受和體驗；對于教育理論、規律等陳述性知識，則以傳統講授為主；而技能技巧的訓練則安排在實踐、操作中去練習，并通過討論和反饋促使其改善。多種針對性方式的采用不但使培訓形式更加豐富、完整，也使知識的習得、轉換與應用更符合其自身規律，提高了培訓效果。

3.隱性知識挖掘。教育領域含有大量的隱性知識，這些隱藏在教師經驗、心得、感悟和訣竅中，難以表達與交流的知識是促使教師在工作中游刃有余并能開拓創新的關鍵要索。我國的教師培訓往往只注重顯性知識的傳遞，而忽略了與教師成長有密切關系的隱性知識。新加坡教師培訓則特意強調了隱性知識，不但讓教師了解隱性知識的內涵與重要性，也教給他們積累與提煉隱性知識的有效方法。教師的隱性知識涵蓋了教學中的教育理念、教學模式、教學感悟、經驗技巧等；科研中的思維方式、研究流程、靈感直覺、嘗試錯誤等；管理中的規范流程、溝通協調、資源利用等。新加坡南洋理工學院提供多種途徑幫助新教師去挖掘從教過程中的隱性知識，通過面對面交流、回憶工作過程、分析工作行為、撰寫教學日志、邊緣參與項目、真實情境模擬等，識別和獲取各類隱性經驗。為了更好地擴大隱性知識的影響力，學校鼓勵新教師通過“經驗積累與分享”的網絡平臺，交流隱性經驗，促進自身成長。

4.知識模塊化。與我國所有教職員工接受統一的培訓內容不同，在新加坡，“新教師引導計劃”將培訓的內容系統化后進行分類與模塊化，對于不同工作崗位如教學、科研、管理、教輔等給予不同培訓模塊的組合，提高了培訓的靈活性和針對性。培訓的基本模塊包括教育理論模塊、教育技能模塊、行政管理模塊、校園事務模塊、校園文化模塊、專業教學模塊、科研項目模塊、學生管理模塊、教師心理保健模塊等。有些模塊，比如教育理論模塊、校園文化、校園事務模塊等，是所有崗位的教師都需要學習的；而有些模塊，比如專業教學、科研項目、學生管理、行政管理等，則根據崗位的需要，有針對性地進行培訓。模塊化的知識讓培訓更具目標性，提高了培訓的效率。

5.知識增值。在知識的傳播過程中，會發生知識能量的增值現象。也就是說，知識傳授者與知識接受者都可能因為這種傳播而使自己的知識量得以增加。當然，知識增值的前提是知識并非單向傳遞，而是雙向交流。在新加坡培訓中，知識是全方向流動的，不但授課教師將理論、經驗和技能傳遞給新教師，新教師也能夠把自己的新鮮見解、獨特觀念、前沿信息等傳遞給授課教師。知識不是一邊灌入另一邊的單向傳遞，而是互惠互利的雙向交流，這使得雙方都在培訓中實現了知識增值，達到了雙贏的效果。此外，知識除了在個體之間傳遞增值，也通過網絡平臺的交流促使知識由個體融入團體，讓學校的集體知識也得以增值。