農村小學教師培訓需求探究

摘要：文章以大慶市農村小學教師為研究對象，通過對農村小學教師的知識素養、能力素養、師德素養、身心健康素養等進行實證研究，分析出了農村小學教師培訓的客觀需求，又結合農村小學教師培訓的主觀需求，最終得出結論：農村小學教師培訓的內容設置應當遵循“按需培訓”的原則，有針對性地設置培訓內容，從而提高培訓的效果。

關鍵詞：教師培訓；農村小學教師；培訓需求

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)01-120-03

一、理論闡釋

(一)概念界定

1.農村小學。對于農村小學的界定主要有兩種：第一種界定認為，農村小學既包括縣鎮小學，又包括鄉村小學；第二種界定認為，農村小學只包括村屬小學。本研究采取第一種界定方式。

2.小學教師。對于小學教師的界定主要有三種：第一種界定認為，小學教師包括在小學從事教學工作的專任教師、代課教師，以及兼任教學工作的教育行政管理人員；第二種界定認為，小學教師包括在小學從事教學工作的專任教師和代課教師；第三種界定認為，小學教師就是指在小學從事教學工作的專任教師。本研究采取第三種界定方式。

(二)研究對象

本研究以大慶市農村小學教師為研究對象。

1.研究對象總體。大慶市共有農村小學教師8088人，分別工作在425所農村小學中，其中，1316人工作在17所縣鎮小學，6772人工作在408所鄉村小學(數據來源于大慶市教育局2011年5月)。

2.研究對象樣本。本研究采取分層抽樣的方法：首先，將大慶市農村小學教師分為縣鎮小學教師和鄉村小學教師兩個層次；然后，在17所縣鎮小學中，抽取9所作為縣鎮小學教師的樣本；再次，將鄉村小學分為區轄鄉村小學和縣轄鄉村小學兩個部分，因為大慶市共有4個區和4個縣下轄鄉村小學，再分別抽取2個區和2個縣下轄的鄉村小學作為鄉村小學教師的樣本。

(三)研究方法

本研究在對教師的素質現狀進行考查時，采用了教師問卷、學生問卷、聽課觀察、學生訪談的方法來調查；在對教師的主觀培訓需求進行考查時，采用了教師問卷和教師訪談的方法來調查。

其中，問卷均采取了集中發放的方式，且有效回收率高于85％；觀察采取的是時間觀察的方式；訪談采取了個別訪談的方式。

調查數據處理采用了Excel和Spssl7.0來進行。

二、實證研究

(一)農村小學教師培訓的客觀需求

1.農村小學教師的素質現狀。教師必備的職業素養有四個方面，即知識素養、能力素養、師德素養、身心健康素養。

(1)知識素養。

第一，農村小學教師知識素養的整體水平不高。本研究采用學歷指標來考查農村小學教師的基礎知識素養水平，采用第一學歷所學專業與任教學科是否一致指標來考查農村小學教師的專業知識素養水平，采用第一學歷是否為師范院校授予指標來考查農村小學教師的教育類知識素養水平。結果發現，僅有75％的樣本為本科學歷，高達72％的樣本第一學歷所學專業與任教學科不一致，89％的樣本為師范院校畢業，由此可見，農村小學教師的基礎知識素養水平不高、專業知識素養水平比較低、教育類知識素養水平很高。

第二，不同類型農村小學教師的知識素養水平存在差異。如表1所示，縣鎮小學教師的知識素養水平高于鄉村小學教師。縣鎮小學教師的基礎知識、專業知識和教育類知識的素養水平均高于鄉村小學教師，而且，二者在專業知識上的差異最為顯著。

(2)能力素養。

第一，農村小學教師能力素養的整體水平比較低。本研究采用觀察法來考查農村小學教師的教學能力素養水平，通過聽課觀察發現：農村小學教師的語言能力不高，土語教學現象嚴重；教學設計能力薄弱，大多照本宣科，很少能做到理論聯系實際；啟發式教學流于形式，大多數課堂都能看到師生互動，但高質量的引導學生思考的問題甚少；很少有教師寓育于教，大多數教師教而不育。由此可見，農村小學教師的教學能力素養水平非常低。

本研究采用問卷法來考查農村小學教師的科研能力素養水平，由此發現：超過60％的樣本參與或主持過市級以上的科研項目，但也有18％的樣本甚至從未參與過任何項目；76％的樣本每年至少發表一篇文章，也有22％的樣本從未發表過文章。由此可見，農村小學教師的科研能力素養水平參差不齊。

本研究采用學生訪談法來考查農村小學教師的班集體管理能力素養水平，采用觀察法來考查農村小學教師的課堂管理能力素養水平，結果發現：絕大多數農村小學教師仍以原有經驗在構建和組織班集體，僅有很少部分教師知道班集體管理的相關理論，但能夠做到應用的卻幾乎沒有；農村小學教師的課堂管理也大多是以威嚴的方式來控制，很少有教師能夠做到和顏悅色地掌控課堂。由此可見，農村小學教師的管理能力素養水平比較低。

綜上所述，農村小學教師的能力素養水平高低不一。但整體水平比較低。

第二，不同級別農村小學的教師能力索養水平存在差異。縣鎮小學教師在土語教學、照本宣科等方面，以及接觸新教學理念的機會方面要好于區轄鄉村小學教師，而區轄鄉村小學教師又要優于縣轄鄉村小學教師，且三者在教學能力素養方面的差異比較顯著；在科研上，按照參與或支持的項目數量、級別和每年發表文章的數量由高到低依次為縣鎮小學教師、區轄鄉村小學教師、縣轄鄉村小學教師，但三者在科研能力素養方面的差異并不大；在班級管理方面，縣鎮小學教師、區轄鄉村小學教師、縣轄鄉村小學教師均是以經驗和威懾管理為主，三者無顯著差異。

第三，不同科目的農村小學教師的能力素養水平存在差異。在教學能力方面，農村小學的語數外教師要強于科學、思品、綜合教師，更強于音體美教師，并且，三者之間的差異顯著；在科研能力方面，科學、思品、綜合教師和音體美教師幾乎沒有科研項目，每年也保證不了至少發表一篇文章。

第四，農村小學骨干教師的能力素養高于非骨干教師。農村小學教師通常是因為具備較高的教學能力或科研能力或是班級管理能力才能被評為骨干教師，因此，農村小學骨干教師各方面的能力索養水平均高于非骨干教師，并且，二者之間的差異非常顯著。

(3)師德素養。農村小學教師在師德素養水平方面的差異不大。在“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表”等方面均元顯著差異；只是在“終身學習”的貫徹執行方面，縣鎮小學教師要略好于區轄鄉村小學教師、更好于縣轄鄉村小學教師，語數外教師要好于其他科目教師。

(4)身心健康素養

第一，農村小學教師身心健康素養的整體水平比較低。通過訪談發現：農村小學教師幾乎都或多或少地患有慢性咽炎、靜脈曲張和頸椎腰椎等方面的疾病，而且會時常感到疲勞、煩躁、緊張、抑郁，甚至有的教師還伴隨有成就感降低、斗志消沉等不良情緒。

第二，農村小學教師之間的身心健康素養水平存在差異。在身體健康素養方面，不同級別農村小學的教師之間差異并不大，但在不同科目的農村小學教師之間卻存在著顯著差異，語數外教師的身體健康狀況遠遠不及其他科目的教師。在心理健康素養方面，不同級別農村小學的教師按照健康水平從高到低依次為縣轄鄉村小學教師、區轄鄉村小學教師、縣鎮小學教師，而就不同科目的農村小學教師而言，又是語數外教師的心理健康素養水平遠低于其他科目的教師，甚至，有部分語數外教師已患有不同程度的心理疾病。

第三，不同年齡的農村小學教師身心健康索養水平存在差異。35歲以下的農村小學教師的身體健康素養水平要高于35歲以上的教師，但是，前者的，心理健康素養水平卻低于后者，而且，心理枯竭現象也要嚴重于后者。

2.培訓需求分析。根據上述農村小學教師的索質現狀，研究者認為，農村小學教師對各種素養培訓的需求程度從高到低依次為能力素養培訓、身心健康素養培訓、知識素養培訓、師德素養培訓。具體而言，對各種能力的培訓需求程度從高到低依次為教學能力素養培訓、管理能力素養培訓、科研能力素養培訓；對心理健康素養的培訓需求要高于身體健康素養；對不同知識的培訓需求程度從高到低依次為專業知識素養培訓、基礎知識素養培訓、教育類知識素養培訓；對師德素養培訓的需求主要以貫徹“終身學習”理念為主。

(二)農村小學教師培訓的主觀需求

1.培訓內容需求。如表2所示，首先，不同能力的農村小學教師最需求的培訓內容存在差異：骨干教師與非骨干教師在對知識素養培訓的需求上差異最大，能力素養培訓次之，其中，骨干教師更需求于能力素養培訓，而非骨干教師更需求于知識素養培訓；其次，不同科目的農村小學教師最需求的培訓內容存在差異：語數外教師、音體美教師、以及其它學科教師在知識素養培訓需求上的差異最大，能力素養培訓次之，身心健康素養培訓再次，其中，語數外教師在知識素養培訓方面需求相對較小，在能力素養培訓方面需求相對較大，音體美教師和科學、思品、綜合教師在身心健康素養培訓方面的需求則相對較小；再次，不同級別農村小學的教師最需求的培訓內容存在差異：縣鎮小學教師、區轄鄉村小學教師和縣轄鄉村小學教師在知識素養培訓需求上的差異最大，能力素養培訓次之，其中，縣轄鄉村小學教師在知識素養培訓方面需求相對較大，在能力素養方面需求相對較小，在身心健康素養培訓方面需求最小。

2.培訓需求分析。從培訓內容需求上來看，農村小學教師對四種素養培訓的需求程度從高到低依次為知識索養培訓、能力素養培訓、師德索養培訓、身心健康素養培訓。具體而言，對不同知識的培訓需求程度從高到低依次為專業知識素養培訓、基礎知識素養培訓、教育類知識素養培訓；對不同能力的培訓需求從高到低依次為教學能力培訓、科研能力培訓、管理能力培訓；對師德素養培訓的需求主要以“如何貫徹終身學習理念”為主；對身心健康素養培訓的需求主要以“如何調整心理亞健康”為主。

除此之外，如果給不同工作能力的農村小學教師培訓，則骨干教師的培訓需求以能力素養培訓為主，非骨干教師以知識素養培訓為主；如果給不同科目的農村小學教師培訓，則語數外教師的培訓需求以能力素養培訓為主，其他科目教師以知識素養培訓為主；如果給不同級別農村小學的教師培訓，則縣鎮小學教師的培訓需求以能力素養培訓為主，鄉村小學教師以知識素養培訓為主。

三、結論

農村小學教師培訓的內容設置應當遵循“按需培訓”的原則，既應當結合農村小學教師的素質現狀來考慮內容設置的客觀需求，又應當考慮農村小學教師對培訓內容的主觀需求。只有這樣，才能做到從受訓者的需求出發，有針對性地設置培訓內容，從而提高培訓的效果。

根據實證調研的情況，筆者認為，農村小學教師的培訓內容應該設置為四個部分，即知識素養、能力素養、師德素養和身心健康素養。然后，將每一部分再細分為幾大基礎模塊，比如，將能力素養細分為三大基礎模塊，即教學能力、科研能力、管理能力。最后，再將每一基礎模塊劃分成具體培訓的類目，比如，將教學能力基礎模塊劃分成最新教學理念、教學技能技巧和教學設計等三個具體類目。

另外，如果給不同類型的農村小學教師分別培訓，那么各素養培訓內容占全部培訓內容的比重應根據受訓對象不同而有所區分。