農(nóng)村教師角色意識的轉(zhuǎn)變摭談

摘要：農(nóng)村教師角色意識的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化、提高農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感、促進(jìn)農(nóng)村教師的身心健康和發(fā)展農(nóng)村教育的必然要求。在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村教師對其作為單純知識傳授者的角色認(rèn)識已發(fā)生改變，對其作為指導(dǎo)者與促進(jìn)者、終身學(xué)習(xí)者和心理輔導(dǎo)者的角色有了一定的認(rèn)識，而對其作為課程開發(fā)者和研究者的角色缺乏認(rèn)同；同時(shí)，農(nóng)村教師缺乏對教師角色規(guī)范的理解和把握，對其在扮演課程的開發(fā)者、研究者、終身學(xué)習(xí)者和學(xué)生心理輔導(dǎo)者等的角色時(shí)充滿了挫敗感。發(fā)展農(nóng)村教師的個(gè)人理論，增強(qiáng)農(nóng)村教師自身能力和素質(zhì)，明晰教師角色規(guī)范和要求，提供必要的教學(xué)資源有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師角色意識轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；角色意識；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)01-123-03

隨著社會(huì)的發(fā)展和文化的豐富，以及人們對人性的理解深化，尤其是人們對教育的認(rèn)識和期望的改變，教師的角色也呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，處于不斷變化之中。作為教師，對這一過程和變化有恰當(dāng)?shù)陌盐眨哂袦?zhǔn)確而清晰的角色意識，不僅決定了教學(xué)效果和教師專業(yè)化的程度，還決定著教師角色的實(shí)現(xiàn)程度和扮演角色過程中的工作滿意度和主觀幸福程度。對于農(nóng)村教師，由于其所處地域和文化的特殊性，以及各方面資源的限制，更需要有意識去實(shí)現(xiàn)教師角色意識在當(dāng)今的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所賦予的新的教師角色。

一、農(nóng)村教師角色意識轉(zhuǎn)變的必要性

l.實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師角色意識的轉(zhuǎn)變是農(nóng)村教育發(fā)展的必然要求

長期以來，農(nóng)村教育在很大程度上發(fā)揮著教育的工具價(jià)值，被作為農(nóng)村學(xué)生離開農(nóng)村，“跳出農(nóng)門”，找到好工作，進(jìn)入仕途的唯一出路，而教育為農(nóng)村人口自身的發(fā)展服務(wù)的內(nèi)在價(jià)值和促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的功能被人們所忽略。隨著發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，農(nóng)村教育除了為社會(huì)、為城市發(fā)展培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才，更應(yīng)該培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土氣息、熱愛農(nóng)村生活、具有較高素質(zhì)的農(nóng)村社會(huì)的建設(shè)者，發(fā)揮其在農(nóng)村社會(huì)文化建設(shè)中的主導(dǎo)和核心作用。觀念是行為的內(nèi)部動(dòng)因，要落實(shí)和實(shí)踐農(nóng)村教育的這一發(fā)展目標(biāo)，就必然要求這一發(fā)展目標(biāo)的最終落實(shí)者和實(shí)踐者的農(nóng)村教師首先改變思想意識中舊有的教育觀念，尤其是要轉(zhuǎn)變作為教師觀念結(jié)構(gòu)中核心位置的教師角色意識。

2.促進(jìn)教師角色意識轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化的先導(dǎo)

農(nóng)村教育的發(fā)展需要專業(yè)化的師資隊(duì)伍已成為大家的共識，專業(yè)化的師資隊(duì)伍不僅要具有專業(yè)的知識、技能和能力，還必須具有專業(yè)化的意識。“許多學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，教育改革的最大問題，不是教師踐行教育的能力不強(qiáng)，不是技能策略缺乏，而是教育意識的覺醒有待加強(qiáng)”，“教師是否具有充分的專業(yè)意識，這是當(dāng)前對教師發(fā)展提出的重大挑戰(zhàn)”。關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)化的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師缺乏專業(yè)意識，教育教學(xué)觀念陳舊已成為制約教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，因此教師專業(yè)化首先是教師意識的專業(yè)化。而在教師的專業(yè)意識中，教師的角色意識是其最直接、最形象、最核心的表述，它影響著教師其他教育觀念，如學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、師生觀等的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化的先導(dǎo)。

3.實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師角色意識的轉(zhuǎn)變可以提高農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同度

研究表明，教師的職業(yè)認(rèn)同度不僅是衡量教師工作質(zhì)量的重要參數(shù)，而且與教師的職業(yè)承諾、工作主動(dòng)性、職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感等的聯(lián)系十分密切。但是關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，雖然他們有著較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感，但職業(yè)認(rèn)同度不高，這極大地影響了他們的工作效果。職業(yè)認(rèn)同的過程就是教師從自己的職業(yè)生涯中逐漸確立、發(fā)展和完善教師角色的過程，因此，通過角色轉(zhuǎn)變的過程，使農(nóng)村教師對自己在社會(huì)中所處的地位、作用和價(jià)值有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，并確立自己在工作中所具有的角色身份和相應(yīng)權(quán)利，在一定程度上可以提高農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同度。

4.實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的角色意識的轉(zhuǎn)變可以促進(jìn)農(nóng)村教師的身心健康

由于教師所要扮演的角色的多樣性和社會(huì)對教師高的角色期望，造成教師面臨比普通職業(yè)更多的角色負(fù)荷和角色沖突，教師職業(yè)也被世界公認(rèn)為是高強(qiáng)度、高壓力的職業(yè)之一。農(nóng)村教師作為教師群體中的弱勢群體，加之外部艱巨生存狀態(tài)，嚴(yán)重影響著他們的身心健康。根據(jù)一項(xiàng)西部12省農(nóng)村與城市大中小學(xué)教師的健康水平的比較調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在總體水平上西部地區(qū)農(nóng)村教師的心理健康狀況要低于城市教師，有心理問題者比例高于城市教師。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師角色意識的轉(zhuǎn)變就是要加強(qiáng)教師對自己角色扮演的認(rèn)識、反思和體驗(yàn)，用更有效的方法應(yīng)對教師角色負(fù)荷、角色沖突和角色壓力，從而促進(jìn)農(nóng)村教師的身心健康。

二、農(nóng)村教師角色意識轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象性描述

農(nóng)村教師要順利實(shí)現(xiàn)角色意識的轉(zhuǎn)換，不僅要在對教師角色地位的認(rèn)識與理解方面，還要在教師角色規(guī)范的理解和把握，以及對教師角色扮演過程和結(jié)果的判斷和情感體驗(yàn)方面，既滿足教師角色變化的普遍要求，又考慮農(nóng)村對農(nóng)村教師賦予的特殊期望。

1.農(nóng)村教師對教師角色地位的認(rèn)識與理解

(1)農(nóng)村教師對知識的權(quán)威代表者和單純知識傳授者的角色認(rèn)識已發(fā)生改變。由于現(xiàn)代社會(huì)知識的動(dòng)態(tài)性和快速變化的特性，使教師不再成為知識的擁有者和傳播者。教師逐漸樹立了平等的學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色意識，認(rèn)識到相對于學(xué)生教師更應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)。教學(xué)的目標(biāo)也從傳授知識為主變?yōu)橹笇?dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生這一業(yè)余學(xué)習(xí)者成為專業(yè)的學(xué)習(xí)者，使他們掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)技能，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具備促進(jìn)學(xué)習(xí)的自我控制能力，在今后的人生中能夠不再依賴教師，不斷獨(dú)立學(xué)習(xí)，了解自己，認(rèn)識他人，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄螡M足社會(huì)和自己的需要。

(2)農(nóng)村教師對作為終身學(xué)習(xí)者和學(xué)生心理輔導(dǎo)者的角色有了一定的認(rèn)識。在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)大背景下，隨著新課程改革的推行，農(nóng)村教師已意識到不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)的重要性，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的教師期望進(jìn)一步提高自己的課堂教學(xué)技能、專業(yè)知識與技能、多媒體技術(shù)等。同時(shí)，教師也意識到想要讓學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，教師首先要使自己不斷成長，扮演終身學(xué)習(xí)的角色，充當(dāng)學(xué)生活的知識源。此外，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的巨大流動(dòng)，農(nóng)村出現(xiàn)了大批留守兒童，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的心理問題增多。所以，教師僅僅作為思想道德的教育者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展也應(yīng)成為教師關(guān)注的首要問題，教師還必須承擔(dān)起學(xué)生心理輔導(dǎo)者的角色。

(3)農(nóng)村教師對作為課程開發(fā)者和研究者的角色缺乏認(rèn)同。生活世界對于任何認(rèn)識形式都具有先在性和前提性，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，已有經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)也起了非常重要的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對話、交往、建構(gòu)、體驗(yàn)和情景等在學(xué)習(xí)中的作用。對于廣大農(nóng)村學(xué)生來說，農(nóng)村生活就是他們學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)，是他們學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)和豐富資源。要將學(xué)生的生活世界納入到學(xué)生的課程資源中，就需要農(nóng)村教師作為教育專家，以研究者的角色，開發(fā)出農(nóng)村的本土教材。但是農(nóng)村教師習(xí)慣了長期只是作為教材執(zhí)行者的角色，習(xí)慣了現(xiàn)行的以城市為標(biāo)準(zhǔn)的課程，以城市為中心的教學(xué)理念和方式，對作為課程開發(fā)者和研究者的角色依然缺乏認(rèn)同。

2.農(nóng)村教師缺乏對教師角色規(guī)范的理解和把握

“我國的教師角色規(guī)范是一種比較理想化的角色要求，它有利于教師行為的規(guī)范和教師隊(duì)伍整體水平的提高，但往往將教師置于道德超人境地，容易使教師對自己要求過高，形成不寬容的處事心態(tài)和挫折體驗(yàn)，影響其職業(yè)幸福感”。也正由于目前我國對教師角色規(guī)范要求的理想化、抽象性和模糊性，使農(nóng)村教師難以準(zhǔn)確、全面地理解把握自身的角色規(guī)范，對角色規(guī)范的理解即教師對自身角色權(quán)利、責(zé)任、行為準(zhǔn)則的思考也充滿了困惑和無奈。正如學(xué)者所描述，教師角色話語的紛繁與教師角色表達(dá)的沖突，導(dǎo)致教師在角色的虛化、泛化和鈍化中走人踽踽獨(dú)行的堅(jiān)冰之旅。

同時(shí)，農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展、課程改革的推行以及教師專業(yè)化的進(jìn)行賦予了農(nóng)村教師許多新的角色，而且在應(yīng)試教育形勢下，教師又要滿足學(xué)校和家長對升學(xué)率的要求，這勢必造成教師所要承擔(dān)的角色越來越多，角色負(fù)荷將越來越重，教師在角色扮演中充滿了沖突和壓力的情況。轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的角色意識，就是要讓教師以理性的態(tài)度和眼光反思和審視教師角色，適當(dāng)?shù)胤裾J(rèn)過高的角色期望和要求，放下過重的角色負(fù)荷和抽象的角色規(guī)范，在具體、明確的角色規(guī)范的要求下，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，領(lǐng)略職業(yè)所帶來的幸福感。

3.農(nóng)村教師關(guān)于的角色扮演過程與結(jié)果轉(zhuǎn)變的描述

(1)雖然教師對作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色有了明確的認(rèn)識，但是對于具體怎樣去扮演這一角色，采取什么樣的方法和途徑完成這一角色卻充滿了困惑。例如，教師知道和掌握的教學(xué)方法和方式很多，但由于各方面因素的限制，到實(shí)際實(shí)施過程中大多數(shù)教師通常采用傳統(tǒng)講授法，像啟發(fā)式、探究式和小組合作式等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探索和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法沒有被采用，或者只是流于形式。其中部分原因就是由于教師本身知識和能力不足。

(2)由于自身素質(zhì)和能力的限制，使農(nóng)村教師在扮演課程的開發(fā)者、研究者、終身學(xué)習(xí)者和學(xué)生心理輔導(dǎo)者等的角色時(shí)充滿了挫敗感。如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師們也很關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，但自己卻缺少相應(yīng)的知識和技能。雖然“近幾年來，我國開始有計(jì)劃地對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育，取得了巨大的成就，通過函授、自考、成人教育及一些特殊措施，農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已有了明顯的提高。但是，這種形式上的達(dá)標(biāo)并不代表教師實(shí)際水平的提高，對教師實(shí)際教學(xué)水平的提升作用有限”。由此可見，農(nóng)村教師現(xiàn)有的水平和能力還不足以實(shí)現(xiàn)教師角色扮演過程和結(jié)果的轉(zhuǎn)變。

三、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師角色意識轉(zhuǎn)變中的具體措施

1.發(fā)展農(nóng)村教師的個(gè)人理論，促進(jìn)教師對角色的批判和反思

實(shí)現(xiàn)角色意識的轉(zhuǎn)變，不僅要提升對角色認(rèn)識的理解和把握，更要實(shí)現(xiàn)角色行為和角色扮演的轉(zhuǎn)變，達(dá)到教育思維方式和理念與實(shí)際教學(xué)方式的統(tǒng)一。其中發(fā)展教師的個(gè)人理論，即在日常生活實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過思考、感悟或直覺的方式對“什么是教育”、“怎樣才算是好學(xué)生”、“應(yīng)建立怎樣的師生關(guān)系”、“教育的價(jià)值表現(xiàn)”等問題建立合理的認(rèn)識，樹立研究者和教育家的意識，可以幫助教師在面對眾多模糊角色時(shí)，具有批判和反思能力，正確判斷應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，減少角色沖突和角色壓力，促進(jìn)教師對角色扮演的積極體驗(yàn)。

2.增強(qiáng)農(nóng)村教師自身能力和素質(zhì)，減小理念和行為之間的落差

農(nóng)村教師在角色意識的轉(zhuǎn)變過程中，角色行為明顯滯后于角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，其原因是多方面的，而教師本身知識、能力和素質(zhì)是不可忽視的主要因素。在現(xiàn)行條件下，依托繼續(xù)教育和各種類型的教師培訓(xùn)無疑是增強(qiáng)農(nóng)村教師自身的能力和素質(zhì)的主要途徑，但必須根據(jù)農(nóng)村教師待遇低、家庭和工作負(fù)擔(dān)重的特點(diǎn)和實(shí)際情況，從制度、經(jīng)費(fèi)、管理等方便給予切實(shí)的保障，才能達(dá)到實(shí)際的效果。此外，鼓勵(lì)高校教師、研究員和培訓(xùn)師定期深入農(nóng)村教學(xué)第一線，與農(nóng)村教師一起開展備課、教學(xué)和研究，使理論研究者和農(nóng)村教師進(jìn)行面對面的交流和碰撞，促進(jìn)農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高。

3.明晰教師角色規(guī)范和要求，減輕教師的角色沖突和壓力

模糊的角色規(guī)范，超載的角色負(fù)荷使教師面臨著較重的角色沖突和壓力，嚴(yán)重影響著農(nóng)村教師角色意識的轉(zhuǎn)變。一方面，在制度上，將抽象的教師角色規(guī)范具體化和可操作化，讓教師能準(zhǔn)確無誤地理解和領(lǐng)會(huì)自己的角色規(guī)范。在管理過程中，明確教師的工作范圍和職責(zé)，為教師安排合理的工作任務(wù)，明晰教師在學(xué)校工作中的地位和作用。另一方面，教師本人要培養(yǎng)積極的個(gè)人品質(zhì)，提高個(gè)人的教學(xué)效能感，掌握有效應(yīng)對壓力的方法和策略，在教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，緩解壓力帶來負(fù)面情緒體驗(yàn)。

4.提供必要的教學(xué)資源，給教師充分的自主

教師專業(yè)化不僅是教師的專業(yè)化，更是環(huán)境的專業(yè)化，要實(shí)現(xiàn)教師農(nóng)村教師角色意識的轉(zhuǎn)變，就要為教師扮演教師角色提供軟、硬兩方面的條件。例如，農(nóng)村教師工作環(huán)境欠佳，教學(xué)資源貧乏，一直都被認(rèn)為是阻礙農(nóng)村教育發(fā)展、影響教師專業(yè)化的一個(gè)普遍的制約因素，因此要為教師提供必要的教學(xué)資源，讓教師能擁有最大限度地演好教師角色所需要的硬環(huán)境。同時(shí)，為他們提供一個(gè)專業(yè)軟環(huán)境，讓教師對自己的角色選擇具有自主性和自由度，使教師可以決定如何創(chuàng)設(shè)最好的教學(xué)環(huán)境和具體目標(biāo)。只有當(dāng)教師自由自覺地選擇自己的角色時(shí)，教師才能在扮演角色的過程中發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必要途徑。