家庭教育缺失對留守兒童社會化的影響及對策

摘要：兒童社會化是個體社會化的起點，在影響兒童社會化的諸多因素中，家庭因素最為重要，家庭教育不僅為兒童智商發育搭建平臺，也為兒童情商發展構筑基礎。農村“留守兒童”作為中國社會轉型期的一個新生群體，由于其家庭教育的缺失對其社會化產生了諸多不良影響，需要家庭、學校、政府、社會通力合作，從改善國家制度環境和改善農村教育環境兩條主線入手來加以解決。

關鍵詞：家庭教育；缺失；留守兒童；社會化

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)01-042-02

一、兒童社會化的內容與影響因素分析

兒童社會化是個體在兒童時期(通常指O-14歲)的社會化，具體是指個體在兒童階段通過與社會的交互作用，適應并吸收社會的文化，獲得語言表達、思維方式、情感運用、生存認知等能力，從自然人轉化為社會人的過程。在這一過程中，兒童要完成道德社會化、認識社會化、性別角色社會化等方面的內容，主要包括以下五個方面：培養基本生活技能、促進自我認知發展、培養良好生活習慣、培育良好道德品質、培養社會角色認知。

兒童社會化既受遺傳因素的制約，又受社會環境因索的影響。首先，家庭作為個體社會化的起點，對兒童性格的形成、道德品質的培養、思維和行為方式的養成等方面影響巨大。其次，在兒童進入學齡期后，兒童真正開始初步接觸社會，學校的影響逐漸上升到首要地位，兒童開始學習扮演學生、同學、朋友等各種社會角色。再次，同輩群體即“伙伴群體”，它為兒童提供了一個適合他們心理發展的小環境，對兒童社會化具有較大影響。最后，在兒童社會化過程中，兒童與諸多媒介進行接觸，尤其是與電視、電腦等新興電子媒介密切接觸，既對兒童了解社會產生正面作用，也對兒童心理發育產生負面影響。

二、家庭教育在兒童社會化中的功能

家庭教育是兒童社會化的起點，不僅為兒童智商發育搭建平臺，也為兒童情商發展構筑基礎。家庭教育對個體發展的影響主要體現為家庭教育的個體社會化功能，家庭教育對社會發展的影響通過家庭教育的個體社會化功能實現。

(一)搭建兒童智商發育平臺

兒童期是孩子智商發展的關鍵期，以父母為主體的家庭教育最先對孩子的智商發育起導向作用。家庭教育是開發兒童智力首要的基礎文化環境，家庭中影響兒童社會化的因素很多，其中由于父母文化水平和認知差異所形成的家庭氛圍差異與教養方式不同，對兒童的智力開發影響極大。兒童入學后，學校教育及其他教育對兒童智力發展逐步發揮重要作用，但家庭教育的作用仍是不可替代的，它不僅為兒童進入學校教育提供必要的智力基礎，同時也為兒童更好地實現學校教育提供保障。因此，在兒童社會化的過程中，家庭教育首先為兒童搭建起智商發育的平臺，決定兒童未來的智力發育水平以及社會化的質量。

(二)構筑兒童情商發展基礎

情商決定了兒童是否具有健康的人格、良好的品德、堅韌的意志與和諧的人際關系。家庭是兒童通往社會的主要媒介，家庭教育構筑起兒童情商發展的基礎。兒童的社會化行為始于對家庭成員的模仿，父母作為兒童社會化的引路人，在家庭教育中通過言傳身教，潛移默化地把一定的自我意識、社會認知、生活技能以及價值觀念傳遞給子女，使其接受影響，逐步培養較高的情商，形成符合社會規范的自我，實現初級的社會化。

三、家庭教育缺失對留守兒童社會化的影響

(一)家庭結構不完整導致家庭教育功能弱化

農村留守兒童這一新生社會群體最顯著的特點是：在子女社會化過程中，留守兒童父母單方或雙方外出打工導致家庭結構事實上的“不完整”，導致傳統的雙親教養方式發生變化，父母言傳身教的影響作用不同程度減弱，家庭的教育功能也在被不斷弱化。留守兒童在初級社會化的關鍵時期，長期處在單親監護、隔代監護或親朋監護，有的甚至是兄長監護、無人監護的狀態，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母完整的關愛和呵護，他們的父母也無法隨時隨地了解和把握孩子的心理、思想變化，嚴重影響兒童社會化的程度和質量。

(二)家庭親情缺失導致兒童情感饑渴

家庭親情缺失對留守兒童情感生活影響較為復雜，其中情感饑渴是最為嚴重的問題。留守兒童長期處在缺少父母關愛的環境中，缺少必要的家庭氛圍，缺乏與父母正常的親子互動和情感交流，既感受不到父母春風化雨般的關愛和與呵護，也無法及時對父母表達自己的感受和想法，子女和父母之間必然會產生心理隔閡，使兒童喪失最基本的心理歸屬和心理依戀，這將導致他們性格內向封閉、不善于與人溝通，情感世界出現空白，出現嚴重“親情饑渴”，使留守兒童變得自卑、孤僻，或表現出抑郁心理，或表現出任性、暴躁、走極端等性格缺陷，不利于兒童的社會化。

(三)家庭教育滯后影響兒童智育發展

由于留守兒童的監護人自身還有較大的生活壓力，他們勉強能夠照顧到兒童的日常生活，很難再騰出時間和精力對其進行教育，再加上監護人自身文化水平普遍較低，也很難在學習上對其進行輔導和監督，使留守兒童在學習方面長期處于一種無家長過問的狀態，也導致他們在學業初始階段就起步晚、進展慢。面對兒童所取得的進步和所犯不同類型的錯誤，監護人也只會用金錢和物質的方式來進行獎勵，用責罵和棒打的方式來進行處罰；監護人與學校和教師也缺乏及時有效的溝通，往往是兒童有了錯誤盲目定性，懲罰不講方式，導致他們自卑心理明顯，叛逆心理嚴重，學習成績較差，對兒童社會化產生極為不利影響。

四、留守兒童社會化困境的對策

(一)改善國家制度環境

I.加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。我國現行戶籍制度以及與此相關的教育、保障等體制是造成大量農村留守兒童存在的重要原因。政府應加快改革與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，實施戶籍制度改革，逐步拆除教育、醫療、住房等制度壁壘，使隨父母流人城市的農民工子女能和城市子女享有同樣的教育權利。

2.促進教育公平，加大農民工子女義務教育力度。在農民工集中地區，政府在加大對農民工子女義務教育投資辦學同時，鼓勵、扶持專門對民工子女進行義務教育的社會辦學，適當降低辦學條件的“門檻”，使更多的農民工子女能夠隨同父母外出上學。

3.發展農村經濟，建設社會主義新農村。發展從村經濟，建設社會主義新農村，一方面需要政府直接投入，向農村地區“輸血”，在有條件的鄉鎮招商引資，發展農村經濟；另一方面也需要通過政府引導，將資金、人才等農村稀缺的資源逐步返回到農村。這樣，更多農民不離鄉就能就業，從根本上減少農村兒童留守現象。

(二)改善農村教育環境

1.提高家長對家庭教育重要性認識，充分發揮家長教育引導作用。留守兒童家長應樹立科學、有效的家庭教育觀念，增強子女教育的責任感，通過經常打電話、寫信等方式與子女和學校、教師進行溝通交流，傾聽子女的心聲，掌握他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，關心他們的生理與心理發育，積極對子女社會化進行健康引導。

2.完善農村教育體系，強化學校保護作用。完善農村教育體系，一方面，通過發展農村寄宿制學校，滿足留守兒童住宿就學需求；另一方面，學校要加強素質教育，重視對留守兒童情商的全面培養。學校要逐步普及心理課程，配備心理指導教師，及時疏導留守兒童的心理問題，引導他們健康學習與生活。同時，學校也要提高安全意識，及時有效凈化校園周邊安全環境，使留守兒童能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

3.構建以家庭為中心，學校與基層政府共同參與的留守兒童監護網絡。首先，落實家庭監護，明確監護責任，使監護人切實履行監護職能。其次，學校要成為留守兒童家庭監護的有益補充，除了正常的教育和管理，還應給予他們更多的關心、關愛與保護；此外，基層政府也要明確自己在留守兒童有效監護中的責任，齊抓共管，形成以家庭為中心，學校和基層政府共同參與的留守兒童監護網絡。

4.政府職能部門要發揮優勢，積極參與留守兒童的教育工作。政府相關職能部門要積極探索農村留守兒童社會教育的新方式和新途徑，組織社會各界開展民政救助、希望工程、春蕾計劃等資助活動，多渠道、全方位地幫扶農村留守兒童，營造全社會共同關心、關注、關愛留守兒童的良好氛圍，為促進農村留守兒童健康、快樂成長成才，為培養更多高素質的社會主義合格建設者和可靠接班人貢獻力量。