教研文化重構:文化生態學視閾下教師繼續教育與專業發展

摘要：基于教學研究的教師專業化活動是繼續教育校本化的重要形式。文化生態學視閣下，教師教育行為存在于學校生態整體環境下，其中，教研文化生態的建設對教師繼續教育和專業發展具有重要意義。學校應從職業意識、情感態度、制度建設等方面綜合考慮，通過建設積極進取、健康向上的文化生態，推動教研和教師專業的發展。

關鍵詞：文化生態學；教師繼續教育；教研文化重構；教師專業發展

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156(2012)01-099-03

一、文化生態學與教研文化生態的重構

傳統的教師繼續教育在內容上以知識傳授為主，在方式上報告和講座居多，忽視了受訓教師的個體差異和主動參與。作為教師校本繼續教育和專業發展的基本平臺，教研組氛圍對教師交流教學思想、共享教學經驗具有重要影響。傳統的教研環境較封閉，它以規范教學進度、完成教學任務為主要目的；傳統的教學研究關注的是教師學科知識、教學知識的掌握以及教學技能、技巧的習得，忽視了教師作為人的發展。文化生態學是近年來國外比較關注的一門新興學科，它著力于對各種文化生態環境及其因子對文化的作用和影響以及文化對生態環境的反作用的研究。這為教師專業發展提供了更寬泛的視野。文化生態學把是否有利于維持和保護文化生態系統的完整、穩定、平衡和持續發展作為衡量事物的根本尺度，把整個生態系統的利益作為實現其目標的最高價值。它不僅注重教師的知識、態度和實踐的提升與改進，還要考慮教師工作環境中的學校組織文化和結構。在文化生態學視閾下，教師工作處于一種生態系統中'教師對職業的認同、教師的工作氛圍、教師間的相互影響都是教研活動以及教師專業發展的重要影響因素。在這些因素中，教師對職業的認同與觀念是教師精神世界的載體和教育發展的核心推動力，決定著教師對教育活動的態度、傾向與行為范式。在教研文化生態系統中，每一個成員都是文化的建構者，他們在工作生態的內部和外部環境之間保持著多向教育能量的輸入和輸出，彼此之間要不斷協調生產、建設和消費的關系，以維持系統的均衡和持續發展。因此，要發展教師的專業能力，改革傳統的教研常規，構建和諧、進取的教研文化生態具有十分重要的意義。

教研文化生態的重構呼喚人本精神的回歸和對傳統的工具性導向教研的根本性變革。在文化生態學視閾下，教研文化生態覆蓋了物質與非物質的因素，教師的教學、意識、態度、體驗、專業發展渠道和生活體驗等都是生態系統的組成要素。在教研群體中，群體生態結構，如群體價值觀、態度傾向與行為方式，會直接作用于個體，影響個體的行為。從歷時的角度考慮，教研文化生態的形成是一個長期的過程。在這一過程中，教師的價值觀、職業認同、思維和教學方式不斷被同化，從而實現了繼續教育的根本目的。在教研生態中，個體之間需要傾聽、理解與和諧交往。教研環境伴隨教師生命歷程的始終，關注教師生命的發展、價值的實現是教研文化生態結構的必要因素。當教研文化生態處于保守狀態下，個體受到群體文化生態影響較小；而當群體文化生態處于較開放狀態時，則可能出現正向和負向的影響。因此，從和諧發展的角度出發，教師必須積極發揮個體的作用，形成發展性的群體生態，這樣才能實現教師的有效發展。教研文化的外圈要素，如學校文化、領導藝術、管理機制、社會影響、家庭因素等，也直接作用于教師的工作、學習和人際關系，但這些要素的效果最終還是由教師對教學的理解、態度、意識和動機諸內部因素所決定。因此，要實現教師有效的專業發展，就必須發揮內部因素的積極作用，在學校環境里探索生成平衡的教研生態。

二、教研文化生態重構推動專業發展的實現途徑

在教研文化生態系統中，教師的意識、觀念、情感、教研環境，以及教師之間的人際交互、教研機制等，會形成相互制約的關系。因此，教研文化生態的重構需要學校與教育管理部門采取可行的途徑，平衡處理這些有關的內外部因素和關系，確保教師專業價值、精神生長的實現，從而推動教師的專業發展。

1.以情感發展策略重構教師職業意識與價值認同

在教師專業化進程中，只有在情感上認同自身所處的群體文化，教師才能把精力投入到教學和專業發展中。價值認同、職業意識是教師專業發展的重要內涵。一些學校的繼續教育與專業發展之所以沒有有效地結合起來，正是由于教師職業價值認同的缺失。現實中很多教師安于現狀，缺乏持續發展的意識，因此，管理者必須營造良好的工作環境，引導教師正確定位發展目標，讓教師在有利的生態環境中健康發展，而非僅依靠行政命令。按照建構主義觀點，由于教師的不斷進步，理論上大部分教師應當成長為專家型教師；然而成為專家的教師畢竟是少數，其根本原因在于，很多教師在職業發展的“高原期”停止了更高追求，而傳統的繼續教育往往也是徒具形式，從而使他們湮沒于平凡中。例如，汶川大地震后，不少教師因受地震的影響出現焦慮、厭教或煩躁的情緒，對教育職業的認同產生消極影響。因此，以人為本，關心教師的心理和情感因素成為教研文化生態建構的重要內容。一方面，學校管理者要采取有效措施，立足于對教師的人文關懷，注重教師的生活質量與生命質量的提高，形成民主、平等的群體文化基調，調動教師對職業的熱愛，從心理上讓教師感受職業價值，從而促進教師專業發展意識的覺醒；另一方面，應發揚精神的力量，倡導積極向上、感恩奮進和勇擔責任的意識，幫助教師克服渙散、懈怠和松弛的積弊，形成高尚的職業態度與追求。比如，四川災區的一些學校在重建后通過宣傳集體精神，讓教師撰寫感言，加強教師對團隊和群體文化的認同，形成了新的文化導向，凝聚了教師精神，從而使教師形成積極的職業意識，在共同發展的路上走得更穩更快。

2.營造和諧的工作環境，構筑專業化發展的基礎平臺

個體的成長深受群體文化生態的影響。和諧的生態環境是教研文化建設追求的目標。缺乏和諧環境會導致教師對職業理解的迷失和困惑，導致教師生命張力長期受到抑制。營造和諧、愉快的教研生態是教師個體發展的重要保障。和諧的教研文化生態不僅包括學習和研究的過程，也包括日常工作環境中的人際交往和制度規約。現代社會中人與人的關系十分密切，這一關系的好壞直接影響著工作的開展和心理的健康發展。和諧的人際關系是教學、科研工作有效開展的基本平臺。教師作為社會的成員，需要與他人溝通、合作、協商，教師需要形成有利于人際交往的意識，并結合自己的個性，形成開放、自然的人際關系。同時，在教研組內應體現以人為本的理念，形成民主平等、相互尊重的人際關系，以利于個體和群體的共生和發展。管理者應當監控、利用和協調教研組內的生長性依賴關系，弱化個體對立，推動形成學習型、合作型的文化生態，構筑教研組內教師專業發展的基礎平臺，而非單純局限于教師個體的發展。學校應積極幫助教師體驗群體內的和諧、互惠的交流，推動群體的思考和進步，而這種力量反過來又會促使教師形成積極的態度和動機。反之，教師個體的態度也會間接影響生態系統中其他教師的思維和行為，阻礙專業發展。

3.以適宜的競爭與合作推動教師動態平衡發展

基于校本教研的繼續教育回到實踐的本真中來，但同時也不得不適應教研生態發展的規律和過程。處于同一生態系統中的個體共享生存空間資源，當資源不能滿足所有個體需求時便會出現競爭。教研生態系統也不例外。同一所學校內，競爭首先體現于同一學科或教研組。同一學科教師面臨相似的條件、環境與需求，競爭是必然的。對名譽、物質、地位的博弈的結果有兩種：一種是教師個體間隔閡和提防的意識更為突出，這是競爭的負面效應；另一種是在競爭的同時，教師會發現通過競爭能促進自己的發展，從而走向合作與共同進步，這就使教研生態走向互利共生。適當的競爭不僅促使個人進步，也能通過交流、學習和幫助等形式對其他教師產生積極影響。通過適當的競爭，教師會主動調適自己的觀念與行為，逐步向群體靠攏，從而實現群體的共同發展目標。

合作是教研文化生態必不可少的因素。通過合作教師可以觀察同伴教學，分享他人的成功經驗，得到他人的指導和鼓勵，這是教師提升專業化水平和成長的必由之路。這種合作式學習也有助于教師個體進行教學比較，獲得積極的情感體驗，在交流中拓寬視野，生成知識。然而，如果個體過于依賴于合作就會喪失獨立性，缺少自主精神和創新思維。因此，學校領導、教研組長必須了解教研生態中的影響因素，如年齡、個性、競爭的根源、合作的方式等，盡可能克服其弊病。在文化生態重建視閾下，管理者應注意形成集體意識，通過合理的制度激發教師的合作意識，形成有效的合作文化生態，引導教師克服保守、故步自封和各自為政的觀念，幫助教師形成真正意義上的對話、溝通。教研組應通過有效的活動設計加強組內教師間融洽的合作關系，使教師感受群體中的教研活動對自身繼續教育的功能，從而逐步實現自身的專業化發展。一些地區的學校通過“名師工程”、“結對子活動”等合作形式改革教研方式，促進了教師間的合作，值得推廣。

4.通過骨干的引領與輻射，形成專業發展的趨同

在教研文化生態系統中，個體的示范、引領作用一般體現在生活、工作態度和教學研究等層面。教研組長作為引領群體內教師發展的中堅力量，要形成并體現積極的追求理念，在教學和研究的各個環節走在前面，為其他教師樹立楷模。例如，英語教研組的骨干教師是否積極對待工作，是否愿意閱讀英語報刊，是否愿意改進教學方法，都會對其他教師產生重要影響。古語云：“見賢則思齊。”人的本質屬性包括比較和趨同他人。當教研組成員都積極向上、樂于交流時，成員能夠從群體文化的輻射中獲得幫助，而這種影響力量也會進一步得到強化。因此，有什么樣的引領力量，也就有什么樣的教研和專業發展結果。教研組組長不僅要有人格魅力，還必須懂得調控策略，了解教研組成員的個性差異、教學風格、教學理念等特點，否則無法有效地發揮教研組組長、骨干教師和老教師的引領作用。同時還要關注輻射作用的反饋信息，確保所有成員獲得發展。尤其是在教師出現職業倦怠感時，教研組長更要以身作則，追求卓越，為其他教師示范教學精神與專業發展導向，形成共同追求進步、追求超越的文化氛圍。

5.通過有效的教研機制推動教師參與專業發展

教師的職責包括研究，只有具備研究的思維與意識，才能有真正意義上的教學質量的提高。西方各國都積極鼓勵教師結合自己的教學工作開展科學研究和教學實驗。形成文化生態視閾下的教研常態，規避職業惰性，這是我國大多數學校必須考慮的首要問題。只有在日常教學常規中，在不同層次的教師群體中，都能形成進行教學研究的“慣例”，教研文化生態的建構才真正具有意義。相應的，教研活動必須形成較完善的活動機制。教研組應當設定某一段時間內的共同目標，以組長、骨干教師為核心，調動和組織教師分工合作，開展研究，并根據實際情況動態調整，維系教研活動的持久動力。教研活動應根據年齡、學歷、職稱等差異，以多樣化的方式進行。例如，通過建立成熟教師與新手教師的指導關系，發揮兩個年齡層次教師的主動性和潛能。對于部分思維活躍、教研意識強的教師，可幫助他們形成學術能力發展的學習或研究共同體，發揮他們的教學與研究能力。一些教師可能會隨著時間的推移而將教研當做“例行公務”，對這部分教師，則要注意通過教研組組長、骨干教師的引領，以意識觀念為核心，使他們趨同群體價值。而對于已具備較高水平的骨干教師，學校則應注意挖掘其潛能，發揮其在校內的引領、示范、導向作用，或幫助他們參與更廣范圍的競爭、交流和協作，從而避免出現階段性的職業倦怠問題。

此外，建立有利于教研生態發展的激勵機制也是教師發展的必然要求。重構教研文化生態視域下的教師評價與激勵機制，有助于同一生態位上的教師通過競爭與合作體驗成功，形成進取之心，從而促進自身的專業成長。評價與激勵機制必須富于靈活性，關注到教師的年齡、性格、風格的差異性以及教師的可持續發展。比如，可以針對不同的教師，從不同的方面進行評比與激勵，設置“教學能手”、“教學進步獎”、“首席教師”等激勵獎項，調動教師個體的積極性；同時，更要關注教師整體的發展，設置“優秀教研組”、“創新示范團隊”、“先進年級組”等獎勵，以推動教師形成合作意識與集體觀念。

三、結語

教學實踐與研究是教師專業發展的重要形式。多年來，教研活動雖然在教師能力發展方面發揮了不可替代的作用，但它也一直為人們所詬病。在國家教育改革中長期規劃要求加強師資建設的形勢下，學校管理者需要重新理解教研的內涵，把握教師繼續教育中的教研價值本體。教師繼續教育在教研平臺上的校本化，不僅可以更好地實現教師繼續教育的目的，也有利于改變傳統教研的形式主義弊病，實現教師的專業發展。在文化生態學視閾下，教師的日常教學工作、教研活動、同事關系、師生關系等都統一作用于教師文化生態系統。在這一系統中，教師的繼續教育與專業發展密切關聯，而基于教研的教師繼續教育對于教師專業能力的發展又具有直接的影響。以教研為教師繼續教育的實踐載體，重構教研文化生態，形成積極的群體價值與平等、和諧和以人為本的工作環境，可以有效解決教師繼續教育、教研和專業化發展的一系列問題。通過建設積極進取、健康向上的文化生態，充分發揮群體文化的輻射作用，能夠有效推動教師以積極的意識、觀念和態度對待專業發展，從而在本質上推動教研和專業化的發展，這是當前教師專業發展的內在要求和新的途徑。