高校學生干部主觀能動性和創造性的培養探析:以內蒙古師范大學音樂學院為例

康瑛瑩

（內蒙古師范大學音樂學院，內蒙古 呼和浩特 010000）

1 高校成立學生會及社團組織的必要性

學生干部扮演著學生與準管理者的雙重角色。作為學生，他們能及時準確地反映廣大學生的思想動態，為教育管理者把握學生的思想脈博；作為管理者，對黨的方針政策、形勢任務、學校各項工作的安排、實際情況等能有較多機會的了解、保持堅定的政治立場和比較客觀科學的看法，并將這些情況傳遞給廣大學生，起到橋梁與紐帶的作用。另外，作為先鋒隊組織、優秀分子，他們引導著其他學生思想和行為的發展軌跡，他們起到模范帶頭作用，對廣大學生的榜樣教育是管理者所不能及的。因此，學生干部可稱為學校工作中教育者、管理者之外的第三方面軍，其地位和作用絕不能忽視，這個群體在高校中有著舉足輕重的影響和作用。

2 高校學生干部主觀能動性和創造性的重要作用

主觀能動性是人主體內化的自覺要求的反應，主觀能動性得以充分調動，從內而外的激勵，自發的改變，自主的參與，將推動學生干部自主管理能力的提高，將推動創造性能力的培養，將提高學生干部的服務意識，將完善學生干部隊伍建設的長效機制，將增強學生干部的責任感、使命感、從屬感。一名優秀的學生干部是決不會做教育者的“留聲機”和“傳話筒”,而是創造性的、有針對性地去落實,甚至完善其中的細節,靈活開展工作，這也正是發揮主觀能動性的重要意義所在。

另外，學生干部主觀能動性和創造性如未得以充分培養，將導致三種特征的存在，破壞性、傳染性和隱蔽性。破壞性體現在對學生干部隊伍建設的破壞，并日益加重，呈現小馬拉大車的現象；傳染性體現在學生干部的消極態勢將影響整體學生會的風氣，影響團體的斗志，導致團體意識薄弱；隱蔽性體現在學生干部的功利心劇增，影響學生會的凝聚力與戰斗力。

3 如何培養高校學生干部的主觀能動性和創造性

（1）強化思想教育，是培養學生干部發揮主觀能動性和創造性的內化基礎。思想教育在高校學生教育管理中是重中之重，在培養學生干部的主觀能動性和創造性方面也是不可懈怠的。要培養一支優秀的學生干部隊伍，最根本的是要幫助學生干部確立堅定正確的政治方向，樹立正確的人生觀，走正確的成才道路。強化思想教育，是培養學生干部發揮主觀能動性的內化基礎，要常抓不懈，可以從以下三方面入手。首先，強化學生干部思想政治理論課程的學習，關心政治，提高政治的敏感度，培養堅定的政治立場；其次，階段性的進行黨課培訓，傳達黨內適時新聞要點，國家政策法規，提高黨性意識；第三，注重校園文化與大學精神培養，進行學校史志學習，積蓄學校歷史文化底蘊，增強學校自豪感和自信心，教化學生干部深徹領悟校訓。如內蒙古師范大學的校訓為“獻身、求實、團結、奮進”，“獻身”體現在價值感受；“求實”是客觀實際的反應，是自我現實的體現；“團結”是人與人關系的體現；“奮進”是動力的體現，樂觀的態勢，目標的意義。

（2）健全激勵機制，是培養學生干部主觀能動性和創造性的有力保障。建立健全學生干部在工作中的激勵機制、評價體系，是培養學生干部主觀能動性和創造性的有力保障。引入競爭機制，用壓力激發學生干部的主觀能動性，沒有壓力就沒有動力；同時壓力要遵循適中原則，避免因工作壓力而影響正常的學業成績。完善獎懲制度與物質獎勵相結合，激發學生的積極性。評價體系的建立要尊重學生干部工作的具體要求，片面的、無群眾基礎的評價辦法、獎懲方式形同虛設，而且對學生干部主觀能動性的調動具有反作用，會導致學生干部對待工作的態度疲軟。另外，評價體系的完善也是在培養學生干部的凝聚力和向心力，強化群體意識，增強團隊意識與協作能力。需要注意的是，獎懲制度與物質獎勵相結合的分寸要把握得當，如物質獎勵過高，會沖淡學生干部的工作熱情，擾亂工作動機，迷亂學生干部工作的目的。

（3）遵循個性發展原則，是培養學生干部主觀能動性和創造性的本質要求。對學生干部的培養要從“心”里教育入手，而非表面樣化教育。了解學生干部的需求，結合學生干部的身心發展特點，遵循個性發展原則，有的放矢的挖掘學生干部主觀能動性和創造性的潛質，是培養學生干部主觀能動性的本質要求。心理學研究表明，人除了有基本的物質需要外，還有追求歸屬、自我實現等更高層次的需要，而這些需要主導個體行為的主要內驅力，不同時期學生干部有不同的需求，不同性格的學生有不同的發展潛質，管理者應從情感激勵的角度出發，關心學生干部，了解并盡量滿足學生干部的合理需要，鼓勵他們在學習、工作中有更高層次的追求，以激發學生干部的工作責任心，調動學生干部的主觀能動性。

（4）合理分配工作崗位，是培養學生干部主觀能動性和創造性的實踐基礎。針對每位學生干部的工作特點，合理分配工作崗位，是培養學生干部主觀能動性和創造性的實踐基礎。在注重培養思想政治理論水平的同時，注重觀察與總結學生的工作特點、人際交往特點等因素，掌握學生工作完成的效率與節奏，客觀的評估學生的工作能力，合理的分配工作崗位，適度分配工作內容，循序漸進的調動主觀能動性。“滴水穿石，積沙成塔”，將工作中的難度分化，調節學生干部工作內容的難易程度，及時給予客觀的評定，促進學生干部在工作任務完成后成就感的確立，進而增強主觀能動性，提高實踐能力，同時也有利于幫助學生干部明確工作目標，增強工作的自信心和責任感。

（5）輔導員的正確引導，是培養學生干部主觀能動性和創造性的重要條件。在學生干部的培養中，要充分重視輔導員的引導作用，充當學生干部的“學步車”，在培養學生干部的過程中輔導員要思考“如何教會他們行走”，“如何教會他們擺脫學步車獨立行走”等等。在這樣的過程中，輔導員要注重自身綜合素質的提高，要具有敏銳的觀察力，做到及時的正確的引導；同時輔導員還要具備不斷創新的能力，當今的90后學生干部擁有很強的時代特征，他們喜歡探索，他們追求新鮮感、接受新事物能力強，那么輔導員就要不斷推陳出新，不斷增強培養學生創造性的能力，迎合學生特點是為更好地培養學生服務。

綜上所述，高校學生干部主觀能動性和創造性的培養具有重要的意義和作用，挖掘學生干部主觀能動性和創造性的潛質，培養他們主觀能動性和創造性的能力，讓學生干部學會用自己的大腦去認識和了解世界，從而肩負起高校學生教學與管理第三方面軍的歷史使命。

[1]劉文霞.內蒙古師范大學本科人才培養方案[M].呼和浩特:內蒙古教育出版社，2009，（8）.

[2]陳中永.現代心理學[M].呼和浩特:內蒙古大學出版社，1994，（12）.