案例教學在初中生物教學中的實踐

包敏英

(貴州省盤縣柏果中學，貴州 盤縣 553531)

早在古希臘、羅馬時代，蘇格拉底的“啟發式問答法”(又稱“產婆術”或“精神助產術”)就形成了案例教學的雛形。之后，柏拉圖繼承了蘇格拉底的教育思想，他把“問答法”編輯成書。1870年，時任哈佛大學法學院院長蘭德爾認為:法律是一門以案例為資料的科學。1919年，哈佛商學院院長德海姆，強調商業課程應以真實生活情景中的問題為中心，引導學生參與分析和討論案例，或直接由學生到實際商業活動中去搜集整理案例。由此開始了案例教學法的理論探索與實踐。在中學新課程改革的日益深化的形勢下，通過案例教學的實施，針對學生的個體差異，促使全體學生生物素養的提高，激發學生學習動機，發揮學生的主動意識，拓展學生視野，提高教學質量。下面結合筆者多年的教學經驗就中學生物教學中的案例教學設計進行探討。

1 案例教學概念

廣義上的案例教學是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些情境進行討論的一種教學。生物教學中的案例教學就是選用生活中常見的并有一定代表性的能體現生物學原理和規律的典型案例加以分析匯總，整理加工成教學案例，通過對這個具體的生物情境的描述，或運用多媒體等教學手段對教學案例的實際情況進行模擬再現，組織引導學生對這些情境進行分析討論，形成自己的見解，提出解決問題方案，從而增長知識和能力的一種教學方法。

案例教學法符合初中生心理發育和認知活動的特點。初中生年齡平均在12～15歲之間，正處于青春發育期，是人重要的生長發育階段，伴隨著生理的蓬勃成長和急劇變化，心理也在逐步產生變化，易于接受新鮮事物。思維深化，不成熟；意志增強，但易受影響；自我意識逐漸形成。適合開展案例教學。

2 教學案例的選擇原則

案例具有貼近實際，生動形象，富有生活氣息，容易引起學生共鳴，激發學生學習動機，便于被學生接受的優點。但是必須對案例進行精心的選擇和處理，使之符合教學的特點，才能用于課堂教學。教師應有針對性地收集、甄別、篩選出對自己教學有實際意義，對培養學生能力、科學素養、良好的情感態度有價值的案例。選擇生物教學案例要遵循科學性、教育性、時效性、典型性、生活性和目的性等的選擇原則。

3 中學生物教學中進行教學案例的設計

根據教學目標、教學內容和學生的需求，對案例進行選擇處理后，精心撰寫教學案例用于教學。首先要要去粗取精，突出重點。比如在教學“胰島素的調節作用”一節，在人類研究糖尿病的發病機理的探索道路上，無數科學家付出了艱辛的努力，做了大量實驗，其中也走了不少彎路，在這方面可用的案例有很多，但是如果在課堂上一一列出，不僅時間不允許，而且容易使教學過于分散，偏離教學目標，從而影響教學效果。為此，教師可以圍繞胰島素的作用這個中心，將素材簡化，最終歸納為三個實驗:①切除狗的胰腺后，狗的尿液中出現了葡萄糖。再將切除的胰腺移植到狗的腹部皮下，尿液中的葡萄糖消失。②結扎狗的胰管，胰腺細胞多數萎縮，但胰腺內部的胰島細胞仍正常。此時狗的尿液中不出現葡萄糖。③給患糖尿病的狗注射健康狗的胰島細胞提取液，狗的糖尿病癥狀得到控制。簡單明了，重點突出。由此引導學生思考分析、領悟科學探究的一般過程和看法，在此基礎上，讓學生討論、交流總結出胰島素的生理作用，提高學生生物學基本素養。其次要融情喻理，引起共鳴。“教育不能沒有情感”，在生物教學過程中，要善于挖掘教學案例中的人文因素，通過精煉的語言和情感的滲透，促進學生知、情、意、行等諸多因素的協調發展，從而培養全面發展的人。如“生態系統的保護”一節，教師向學生播放了歌曲《一個真實的故事》，意境優美的flash動畫，如泣如訴的歌聲深深感染了學生，讓學生在思想上有認同感，進而激起學生的環保意識和使命感。最后要合理整合，提高效率。通過案例的整合，突出教學重點，完善教學內容，提高教學效率。

4 以實驗探究為主的案例教學實踐

以實驗探究為主的案例教學模式主要是以案例引出實際問題，卻并不直接呈現問題的結果，從而激發學生產生探究欲望，引導學生運用已有的生活經驗、掌握的知識方法和教師提供的實驗器材，制定和實施探究活動，從中尋找規律，預測結果，再將實際結果與學生的探究結論比較，從而達到教學目標。教學案例是學生開展探究活動的問題導入和實踐驗證，其教學程序為:案例設疑、激發興趣—制定計劃、合作探究—總結評價、得出結論。比如在教學《人體對食物的消化和吸收》時候，案例設計以生活當中的一個真實的案例—《“無腸”的孩子》(中央電視臺2005年6月24日《走進科學》播出)為背景，聯系現代社會與科技發展，讓課堂更具生活氣息和吸引力，從而激發學生的學習興趣和求知欲，引導他們主動參與探究活動，通過實物觀察、資料分析，得出正確的結論，讓學生從中感受科學探究過程。

(多媒體呈現)14歲的陳帆因病造成大部分小腸壞死，醫生不得不將壞死的小腸全部切除，最后僅剩下了8cm。癥狀:陳帆的身體每況愈下，四肢無力，面黃肌瘦。背景資料:正常人的小腸一般長5～6m。

想一想:陳帆手術后為什么會出現這樣的癥狀?

(學生討論小結:小腸是消化吸收的主要場所)

提出問題:小腸的結構是否適于消化吸收?

作出假設:小腸的結構與其消化吸收的功能相適應。

實施探究:學生將豬的一段小腸放入盛水的培養皿中，觀察內表面結構，再用手指撫摸小腸內表面，用放大鏡仔細觀察內表面的皺璧和絨毛狀突起。

學生討論交流，結合《小腸結構示意圖》，總結小腸結構特點。

得出結論:

(l)小腸長5～6m；

(2)皺璧和絨毛增大了小腸內表面積；

(3)有多種消化液；

(4)充足的毛細血管和毛細淋巴管有利于營養物質的吸收；

討論:如果母親的小腸不夠長，能否隨便地進行移植手術?

查找原因:由于痙孿，原本4m左右的小腸縮短到2.4m。(小腸壁有肌肉，而且收縮的能力較強，正常情況下可以使小腸蠕動，幫助食物被充分消化和吸收)

(講述)手術終于成功了。在克服了排斥和感染的威脅之后，陳帆已經恢復了健康。

(小結)小腸是消化和吸收的主要場所。

與很多患者相比，“無腸”的陳帆是幸運的，在現代的科技水平和醫生精湛的醫術幫助下恢復了健康，得以重返課堂。對于消化系統來說，小腸是非常重要的器官，是消化食物和吸收營養物質的主要場所。

[1]蘇玲麗.高中生物案例教學的研究與應用[J].云南師范大學學報，2005.

[2]葉瀾.教育學原理[M].北京:人民教育出版社，2007.