教師在思想政治課教學中的導向作用

周小雅

（貴州省平壩縣夏云中學，貴州 安順 561000）

（1）創造民主、和諧、輕松、愉悅的學習環境。在教育上，雖有相對的統一要求（如基礎知識、技能，待人接物的文明態度，良好學習、生活習慣等），但個體的差異及其發展則是絕對的。課堂教學決不是消除差異性，而是為每個學生提供適合發展的條件，促進其更好地有選擇地發展。這就要求我們教師必須樹立平等的教學觀，以民主、平等的態度面向全體學生，實現師生人格上平等、思想上交流、情感上相容。教師要關注每個學生的認知基礎和學習能力甚至要研究某些特殊個體的特殊狀態，恰倒好處地找到學生的最近發展區，確定相應的教學策略，為每個學生搭建主動學習的平臺，引導每個學生主動積極地參與，并獲得一定的成功。

（2）培養學生主動預習的良好習慣。預習有助于加強新舊知識的聯系、加深新知識理解、提高聽課針對性和建構知識結構，也是發揮學生主體作用、提高自學能力、獨立獲取知識、解決問題的過程。教師可課前讓學生明確教學目標（目標是方向盤和指南針，是教學活動的起點和歸宿，出示目標要根據不同教材、不同學生而采取不同形式和方法），列出預習提綱，其中包括有針對性問題、重要知識點等，上新課時再檢查學生預習的情況，根據檢查結果，有針對性地精講、細練，來提高學生分析、綜合、比較、概括的能力。

（3）優化課堂教學內容。課堂教學的內容十分豐富，包括書本知識也包括現實生活知識等，教師可根據教學目標和學生實際對教學內容、教學方法、教學進度進行適當調整。同時要尊重學生的主體地位，做到材料學生化。就是要充分考慮學生與材料的時空距離、學生的思想狀況、認知水平和可接受程度，真正把教材用作學材，并且不拘泥于教材甚至超越教材，把最新發生的事情、信息和學術成果補充到教學中去。如七年級教材上用 1999年澳門回歸的圖片讓學生體驗民族自尊心，大部分學生對這一材料沒印象，筆者換用了學生較熟悉的神六飛天的材料，學生的反應很熱烈。教師還可以以教材為支撐、以學生的生活及其發展需要為基礎，師生共同參與搜集、整理、提煉學習、生活中的感悟、體驗，并補充到教學中去。如在《感悟青春，解讀青春》一課教學中，同學們收集了自己在學習、生活和人際交往中的青春煩惱，然后大家一起交流、探討、尋求解決的方法，從而輕松走出青春煩惱、愉快暢想青春、切實珍惜青春。

（4）創設情境，激發興趣，巧設問題，促其探究。教師創設情境可啟迪學生創新思維，從而激疑設問，為主體作用的發揮創造有利條件。如在學習《保護消費者合法權益》一課時，筆者先播放一段錄象:翠翠到縣城游玩，德誠美容院的小姐硬拽她做免費面膜，做完后強行推銷一套護膚品，說是美白效果特好。不料翠翠用后臉上長包潰爛，到美容院理論，老板卻侮辱漫罵，拒不承擔責任。翠翠來到消費者協會，受到熱情接待，幾天后她得到了她應得的賠償，美容院也受到了該受的處罰。學生看完后情緒很激動，筆者因勢利導來一次“頭腦風暴”，讓學生發散思維，最后集思廣益，提出值得探究的問題:翠翠作為消費者有哪些權利？體現在哪些方面?美容院的行為符合市場交易原則嗎？有什么危害？如果你是翠翠你會怎么辦？還有哪些維權途徑和方法？本例給大家什么啟示？最后學生經過討論交流，讓問題在質疑思考中走向清晰明確。教師還可通過講故事、做游戲、模擬表演等教學手段再現生活情境，呈現政治問題，引導學生以探索者身份進入現實生活，不斷觀察和體驗真實社會生活，從而把學習生活化，生活學習化。

（5）提供主動學習的時間和空間。學生的學習大部分是在課堂上度過的，教師在課堂上要將盡可能多的時間交給學生。減少整齊劃一的要求，不設置過多思維活動禁區，不要以誘導或暗示的方式把學生思路限制在自己設計好的模式中。要允許、鼓勵、欣賞學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。要允許學生之間、師生之間、學生與書本之間多向交流，教師只對學生啟發和引導，講解也點到為止，堅決擯棄包辦（包動腦、包動口、包動手）教學模式，要為學生思考、探索、發現和創新提供最大空間。

（6）鼓勵提問探求新知。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是科學上的實驗技能而已，而提出新的問題新的可能性及以新態度看舊問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”波利亞也說過:“學習任和知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深也最容易掌握其中的內在規律性質和聯系。”同時遷移理論告訴我們已有知識和技能對后繼學習有重要影響。所以我們教師一定要鼓勵學生大膽質疑，發展他們類比、聯想等發散思維能力，不停留在對所學內容表層理解上而是要利用所學知識去探究和創造。

（7）開放教學形式。教法要常變常新，如可采取抽名式，寫好全班學生姓名，提問時隨機抽取；挑戰式，學生針對教材自發提問，要求某人或某組回答；測改式，上課開始或接近下課時書面檢測教師已備好的題，當場批改評比表揚；演講式，題目、內容自定，主題與學習內容或時事政治有關，每節課三分鐘，定期評選和表彰優秀者；辯論式，根據教材內容設辯題，抽簽確定正反方，教師要精心點撥、鼓勵質疑、激起興奮并善于挑起爭端；討論式，提出論題分組討論，組長上臺交流討論結果，教師講評總結；換位式，找適宜學生講解的題材，讓學生獨立探索道理、尋找結論，可讓他們過把癮得到心理滿足，又能讓他們理解教師辛苦，還能開發他們潛能提高他們素質等。

（8）設計作業“以生為本”。作業要讓學生做的舒心又高效，需要教師精心設計。教師可少布置統一作業，多布置彈性作業，可采取必做題和選做題相結合的辦法。盡量使作業內容適宜每個學生，調動每個學生思考和活動的積極性。答案也要多元化，讓學生在符合題意的大體框架內發表見解，既可是具體內容也可是思路要點，只要言之有理持之有據皆應認可，并提倡多寫鼓勵性的批語。

（9）引導學生總結得失。學完新知識后教師要引導學生通過分析、比較、總結得出結論，并找出規律性的東西，以提高學生的歸納概括能力。還可讓學生小結課堂教學內容，使教師及時掌握學生信息，了解學習過程中出現的問題，及時進行補充教學。學生學會自我評價的同時，如本節課收獲如何、采用的方法是否合適，解釋是否合理，理解哪些概念，理解程度如何、是否能靈活運用知識解決問題，是否能提出問題，是否能設計并實施探究計劃等；還要學會客觀地評價他人，如你覺得別組表現如何、哪些方面值得學習、哪些方面還有不足等，能公正地選出你覺得表現最優秀的同學或小組。