關于課堂英語對話的理論研究

張 博

(煙臺南山學院外國語學院，山東 龍口 265713)

1 課堂英語對話的理論基礎

(1)建構主義學習理論。建構主義學習理論源于瑞士心理學家皮亞杰的“發生認識論”，后歷經美國心理學家布魯納1970年提出的“發現學習”以及另一名心理學家奧蘇伯爾1978年提出的“有意義的學習理論”的發展。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程。學習者不是被動的信息接收者，他要在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的意義。學習者不是被動刺激接收者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。而且知識和意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新的知識經驗反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。

(2)課堂英語對話的哲學基礎。課堂英語對話哲學的教學意蘊主要有：一方面，尋求發展的教育目的的回歸：任何社會，任何一種教育形態必然都有其特定的教育目的。在對話教學的視野里，教育目的及其價值觀就是，使學生自己的精神世界和認知結構發生自組織轉換，建構生活的意義，從而成為具有獨立個性的和符合他生活中的特殊性的人。另一方面，共同在場的師生關系的塑造：傳統教育教學中，由于受主客體等二元思維方式的影響，師生關系產生割裂乃至斷裂的現象，要不極端化為“教師中心”，要不就片面化為“學生中心”。這些都是一種錯位和異化狀態，不是真正意義上的對話的師生關系。對話教學則超越了二元對立的思維方式，倡導師生關系是一種“我一你”關系，“我一你”關系具有“直接性”、“交互性”、和“相遇”的特點，這樣就要求老師要隨時和學生處于二元關系之中，把它視作伙伴而與之相遇。這些對話哲學的教學觀點，為我們探討英語對話教學奠定了堅實的理論基礎。

(3)英語對話教學具有深刻的教育學基礎。英語教學的實質，不僅在于通過形式多樣的英語學習以及實踐活動，來培養學生掌握英語知識與技能的能力；而且注重拓展學生視野、開發他們的思維能力、陶冶學生的情感因素、豐富其生活體驗經歷、磨練學生的意志力、提高學生的人文素養等方面。英語對話教學亦是如此，在對話教育過程中，教師要注重給學生滲透民主意識和民主精神，培養學生思維敏捷、口才伶俐的對話交際能力，不僅要將教育作為理解的工具，而且要將教育進一步理解為生活，從中挖掘生活的實質。因此，從技術操作這一層面來看，我們應將“對話教育”看做一種交往理論的實踐形式。“對話教育”實際包括以下四種內涵：一是被作為一種介入態度，也就是說教育作為一種培養人的具體活動，在這一過程中不允許出現旁觀者，其本身就只含有一種關系，而教育關系的實質就是教育者、接受教育者、教育中介三者的相遇過程；二是對話的主體是平等的，對話教育本身對民主精神的一種傳播和宣揚，其注重的是培養學生的民主行為能力；三是對話過程不是機械性與復制性的，而是具有生產性與創造性的；四是對話作為一種常見的生活方式，具有深刻的理論背景，教育過程中參與對話的主體并以一定要達到某一目標，而是通過“對話”這一方式來引導學生學會學習。

2 課堂英語對話的重要意義

(1)“對話”體現了平等的教育理念。英語作為一門語言類學科，具有很強的實踐性，屬于動態學科。而英語所針對的是學生，因此，英語教學應在大量實踐操作中進行，以符合學生的實際年齡特征。對話教學過程不僅要體現英語語言的交際性和情境性，又需要學生的廣泛參與，缺一不可。因此，在目前缺乏英語學習環境的情況下，要想讓學生掌握較強的英語交際能力，就必須充分激發學生參與學習的積極性。那么，應如何創設一種情景交融、身臨其境的語言環境呢？要求教師在對話過程中敞開心扉、真誠以待，真正站在學生的角度上考慮問題，取得學生的信任。只有這樣，才有利于創設相應教學情境，讓學生接納老師、信賴老師，愿意與老師成為朋友。

(2)“對話”體現了師生間的良好互動。隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術已經被廣泛應用于課堂教學中，相應的，一系列多媒體作品也逐漸進入課堂，因此，教師可以充分利用學生對計算機多媒體的興趣，來引導他們自主制作英語小品，并在課堂上進行播放，以拓寬學生的學習領域、提高學生的學習興趣。通過這些高科技作品的展示，不僅充分調動了學生的積極性，也讓學生在聽覺、視覺、情感的相互統一中，感受到了英語知識的魅力，充實了學生學習英語知識的語言環境，有效突破了教學難點。多媒體技術將枯燥乏味的英語對話變成了聲情并茂的真實情境，極大的激發了學生參與學習的積極性，使他們在不知不覺中融入了語言環境，體現了師生之間的良好互動，促使師生雙方的心靈都得到了更高層次的升華。

(3)“對話”體現了一種構建功能。對話教學作為一種認知活動，具有創造性與建設性，師生對話的結果，并不只是簡單的“教”“授”過程，而是雙方通過互補方式所創造的一種新型的教學結構，同時，這一結構又能為雙方下一次的有效對話奠定基礎。語言教學不同于其他學科，它具有一定的獨特性，如果在完全缺乏語言環境的前提下，將一段陌生的英語對話播放出來讓學生聽，不管對于學習能力多強的學生來說也不容易，因此，教師要注重提高學生的語用能力，提高學生用英語表達自己思想的水平。但是同時要注意的是，英語教學是無法復制和重復的，更無法進行模仿，而是一種創造過程，要求學生充分運用所學知識真實自主的表達自我、發展自我，并通過英語思維來思考、理解、以及解決語言問題和實際問題。

(4)“對話”體現了學生的自主意識。在教學過程中，知識對象與主題是相互統一的、不容分割的，英語對話教學更是如此，對話過程體現了教學的互動，促進了學生自主意識的發揮。在英語對話教學中，自主意識是非常重要的學習條件，如果學生缺乏一定的自主意識，那教學活動必定趨于失敗。因此，我們可以認為對話教學應注重培養學生的自主意識，只有具備了一定的自主意識，才能逐漸形成學生的集體意向性，才能真正促使學生感受到英語語言的重要性。實際上，英語對話教學也是一種培養學生自覺觀察生活、觀察世界的方式，從而促使學生主動體驗和感受世界存在的具體意義。在英語對話課堂上，教師切忌以絕對真理的擁有者自居，更不能作為高高在上的學術權威出現在學生面前，在教學過程中，也不能扼殺學生提出為什么的沖動，以免抹滅學生探究世界的思維火花，教師只能以被學生信賴的朋友的身份出現，以建立良好的師生關系。

3 結語

由于筆者水平和能力有限，以上僅是對課堂英語對話理論的幾點淺薄的認識，肯定存在不當或有待進一步探討的地方，需要在今后去做進一步的探索研究，以提高課堂英語對話的有效應用。