民辦基礎教育中引導型討論教學模式探析

□韓 冬，翟瑩熙

( 山西師范大學，山西 臨汾 041000)

民辦基礎教育作為我國基礎教育的一種新興辦學模式，具有定位準確和辦學靈活的特點，這為嘗試和踐行基礎教育教學改革奠定了良好的基礎。在民辦基礎教育高速發展的當代，幾乎所有民辦基礎教育都在大力推行教學改革。在深入的理論研究與實地調研的基礎上，針對目前基礎教育教學中存在的過分強調教師講授，忽視學生積極參與；同等速度教學，不利于因材施教；缺乏教學信息的及時檢測反饋；缺乏學習方法的指導等方面的問題[1]，提出了新的教學理念——“135模式”引導型討論教學。

一、引導型討論教學模式的實施背景

鑒于民辦基礎教育的招生現狀，民辦類基礎教育學生的基礎相差很大，學習的心理狀態也千差萬別，傳統教學模式以中等偏下學生水平為基準點，等量同速度地進行教學，導致基礎好的學生難以對教學內容有更深層次的思考，基礎差的學生又跟不上教學進度，這樣的教學忽視了兩極學生的學習積極性，既不利于優秀學生的成長，也不利于基礎較差學生的進步與提高。從山西省高平市三所民辦中學調研結果統計來看，學生的成績嚴重偏離正態分布，呈雙峰或多峰分布狀態。傳統的傳遞——接受型教學模式[2]，已經與時代的發展和對人才培養的要求相悖。

傳遞——接受型的教學模式，缺乏對教學信息的適時檢測和及時反饋，不能實現對教學過程的及時調節和最佳控制[3]。民辦基礎教育學生的典型特點是基礎較差，自信心不強，不能及時地將學習中遇到的困難和問題與教師溝通反饋，而學習又有其連續化、系統化的特點，這就造成了學生起初積極性較高，成績較好，而隨著學習的深入，問題的積累，部分學生的學習積極性與學習成績均下降的問題。要解決這一問題，切實保障民辦基礎教育教學的有效實施，改革傳統的教學模式勢在必行，于是本文提出了引導型討論教學模式，該模式以培養學生學習能力、實現課堂教學效率最大化為目標。在山西省高平市長平中學試點的實踐證明，在該模式下學生的學習能力與學習成績都有了明顯的改善和提高。

二、引導型討論教學模式的實施方式

引導型討論教學模式是根據教學內容中的重點、難點、疑點以及課標對教學內容有差別地掌握的要求，結合分析與解決問題的思路及方法提出問題，在教師的引導下，以學生分小組自學、互動討論為主，同時輔以教師的歸納與提升，當堂反饋，使學生在加深理解、綜合應用概念和規律的同時，提高分析、解決問題能力、培養發散性思維的一種教學模式。該模式以學生的自主學習為主線，分為自學、互動討論、反饋三大板塊，主要由五個基本環節組成教學結構，故又稱“135”模式。

目標導學。提出合適的討論題目并創設相應情境是引導型討論教學模式的準備環節，是該模式得以順利進行的先決條件，也是最終能收到實效的關鍵之一。合適的題目應具有典型性和針對性，題目的提出要具體明確，題目的深度、廣度及難度要與學生的知識能力和水平相適應，題目的安排順序要與思維發展順序相一致，題目的數量要與允許討論的時間相符合。

學生自學。學生自主學習是引導型討論教學模式的實施環節，是該模式得以順利進行的必要條件。該環節對教師的課堂管理能力與教學方法有較高要求，教師要加強監督檢查，及時表揚、激勵自學速度快、效果好的學生，幫助后進生端正自學態度，以期達到每個學生都能主動學習、獨立思考，把課本上的知識轉化為自己能力的目標。

互動討論。這一環節是引導型討論教學模式的核心。其任務是引導學生以問題為中心分組展開討論。引入小組獎懲機制，以提高互動討論的積極性，通過學生獨立或相對獨立的討論、質疑和辨析，采用回答問題或板演的方法，最大限度的暴露自學后存在的問題，加深學生對概念和規律的理解，培養學生分析、解決問題的能力。

點撥提升。該環節由教師主導，教師根據學生在互動討論環節所暴露出來的問題，做出點撥與歸納。引導型討論教學所具有的意義遠高于正確結論本身，更在于討論所得的抽象結論對理解和運用概念、規律具有普遍意義，能夠舉一反三，適用于一大批類似的問題；所得的思路和方法一般可類推去解決同類知識中不同型的問題或不同類知識的同型問題[4]等。

當堂反饋。該環節教師根據點撥歸納所得出的方法與思路，提出同類的不同問題或不同類的同型問題，檢測每位學生是否達到標準，是否掌握了當堂的知識內容。該環節應注意課堂作業的典型、適度、適量，并做到低起點，多層次。

在實際教學中，上述五個環節是一個有機的整體。多數情況下它們按上述順序構成教學過程的程序。有時也可以在一個教學過程中反復應用這種程序，使討論層層深入，使認識由低級到高級深入發展。

三、引導型討論教學模式的利弊

對學生實施引導型討論式教學，打破了基礎教育傳統的教學模式，為落實尊重學生主體地位的教學思想，全面推行素質教育的辦學方針提供了有力保證，受到了廣大學生的歡迎。在山西省高平市長平中學36個行政班級所做的調查中，95.4%的學生認為有必要在課堂實施引導型討論式教學模式。在已經實施的高一、高二24個行政班級中，引導型討論式教學模式受歡迎程度達到了100%。經過一個學期以來實施引導型討論教學模式的效果調研，該教學模式激發了學生學習的主動性與積極性，使其學習興趣更加濃厚，學習目標也更為明確。對于基礎較好的學生，通過深入的討論與引導，使其對概念、規律的掌握更加深入透徹，而基礎較差的學生增強了自信心，不會因聽不懂而產生厭學情緒，從而使其學習能力與學習成績得到顯著提高。與此同時，教師的責任心和主動性進一步增強，杜絕了教師不備課，上課讀教材的現象。但引導型討論式教學也有許多不足之處。比如不少教師受傳統教學模式和應試教育影響，將目標導學變成開篇預習題，再是提高題，最后達標題；把模式中的以學生自主學習為主變成了以練習做題為主，這樣就把以往的考試題海戰術，變成了現在的堂堂題海戰術。如何實現從“試題化”向“問題化”的轉換，是引導型討論教學模式實施中遇到的主要問題。還有些教師在點撥提升環節忽視“怎么學”的指導，進而退變成只是簡單列舉同類型題目的練習，而關鍵的與學生分享學習方法的指導少之又少。課堂的從“教師主導型”向“學生主體型”的轉型，尤其需要科學的學習方法來支撐。因此，學校和教師要密切關注學生對引導型討論教學的反應，學生要做好分組與激勵工作，教師要預先做好提煉、整理工作，更加關注學習方法的指導。盡可能避免滿堂題海、脫離課本、忽視方法指導、課堂超時等一系列問題的發生。

四、結語

盡管引導型討論教學模式在具體實施過程中還存在諸多需要進一步探討和改進的地方，但毋庸置疑，該模式是符合新課堂標準，符合素質教育理念的新型教學模式，它打破了傳統基礎教育教學的凱洛夫教學思想，充分體現了人本主義教育理念，很好地解決了學生厭學、課堂效率低下等常見問題，一舉突破了應試教育和傳統教學的桎梏，對提高學生的自主學習能力，培養學生的創新意識都起到了積極作用。隨著該模式的不斷應用與推廣，也定會使其不斷在實踐中得到完善與提高。

：

[1]瞿葆奎.教育學文集 教學(上)[M].北京:人民教育出版社，1988.

[2]葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].教育研究,2002,(10).

[3]王浩.工程圖學教學模式之研究[J].雁北師范學院學報，2006,(5).

[4]陳學雄.物理問題研究性教學研究[J].物理教學探討，2004,(9).