試論視頻教學在自閉癥干預中的應用

□康紅云

( 重慶師范大學特殊教育系,重慶 沙坪壩 400047)

自閉癥是一種廣泛性的發育障礙，對于兒童的認知、語言以及社會行為等方面都產生了很嚴重的負面影響。根據資料顯示，目前自閉癥的發病率呈現上升趨勢，雖然針對自閉癥兒童的干預策略方法眾多且各具療效，但是由于各種方法的實施對于時間、實施者的能力要求較嚴格，且各種方法的干預內容較為單一，難以對自閉癥兒童進行有效的教學。視頻教學步驟簡單，容易操作，省時有效從而被認為是一種很有發展前景的干預方法。本文旨在對視頻教學的定義與類型、基本原理與應用進行簡要的介紹，以期為大家提供一些參考。

一、視頻教學釋義及類型

視頻教學(video modeling)是指由研究者通過直接觀察、訪談等手段獲得一系列資料，依學習者的能力設計視頻內容，制作符合學習者相關技能目標的教學視頻。簡單來說，所謂視頻教學就是讓自閉癥兒童通過觀看視頻形成各種技能。而根據視頻中示范者的不同，其類型可以分為：自我示范教學、成人示范教學和同伴示范教學。

自我示范教學是以個案某次偶然中完成任務時的影像作為視頻學習的內容。Kehle, Owen, & Cressy (1990)認為自我示范視頻教學的積極行為改變源于觀看自己在視頻中表演標準化的行為活動。而一個人認為成功的機會將直接影響到個體對該項行為的學習能力，較高的自我效能有助于個體嘗試新的學習任務。而自我示范教學則是通過讓學生觀看自己某次成功完成某件事時的影像來提高自我效能，增加學習動機。所謂成人示范教學是以成人為模仿對象的視頻教學形式，這里的成人既可以是家長也可以是陌生人。以成人為示范可以很好地展示較為復雜的學習內容，同時也能保證動作執行的標準性。所謂同伴示范教學是以同伴為模仿對象的視頻教學形式。Kara A. Reagon (2006)表明同伴是很好的視頻教學的模仿對象。

對于三種示范類型的教學效果比較，到目前為止并沒有統一的意見。Monica E.Delano(2007)中提到大部分的研究者認為他人示范的視頻教學效果更加顯著，但是自我示范教學可能在某些技能的學習上效果更好。但在Cihak(2008)對比使用自我示范和成人示范的視頻教學時發現，四個個案中有三個運用自我示范時的效果較好，而第四個個案對于示范者類型的選擇上沒有差異。而McCoy(2007)在對以往不同類型視頻教學總結的基礎上認為，不同類型視頻教學的效果受到了學習者個體學習偏好或者學習環境等諸多因素的影響，從而可能呈現出不同的情況。

二、視頻教學的理論基礎

視頻教學方法的創始人Buggey認為視頻學習屬于觀察學習類型，視頻模型的作用機制與形成觀察學習的原理基本相同。首先，班杜拉已經表明人類觀察學習的進行會受到榜樣的特征、榜樣行為的特性以及觀察者自身因素的影響即榜樣特征越和觀察者相似或者是被觀察者熟悉，榜樣行為越具有實用性就越容易引起觀察行為的發生，而視頻教學就滿足了這一點。Blythe A. Corbett(2005)提到我們所選擇的視頻大都是在自閉癥兒童所熟悉的生活場景下由自閉癥兒童同伴、成人甚至是其本人完成某種生活化、功能化的活動，這比較容易引起自閉癥兒童的注意和興趣，促進觀察學習的發生；其次，觀察學習理論中提到觀察到榜樣行為的后果，學習者的行為表現是受替代強化影響的，而在替代強化中，與消極的行為結果相比，看到他人獲得積極的行為結果更容易促進行為的產生。而自閉癥兒童通過觀察錄影中行為的結果使自己的行為得以強化，視頻中積極的獎勵比懲罰更能起到替代強化的作用。視頻學習材料都是自閉癥兒童本人或者是所熟悉的其他人正確完成某項活動的結果，正確行為結果往往帶來的是正強化，所以所要學習的目標行為更容易被再現。此外視頻教學將視頻教學的特點和自閉癥兒童的自身特征聯系起來。首先我們已經知道，與其他的感官知覺的加工途徑相比，自閉癥兒童的視覺加工占優勢。而視頻教學最大的特點就在于將目標行為轉化為影像類型的視覺線索表現出來，而且目標行為錄影可以反復播放重復利用，較少受到時空等外界因素的影響。其次， Charlop-Christy認為視頻教學將學習內容局限在一個小小的屏幕上有助于無關因素的控制從而避免自閉癥兒童注意力的過度選擇。此外,觀看視頻還避免了學習時所產生的視線接觸，更為自閉癥兒童所接受。

最后，視頻教學本身的特性也是其起作用的重要原因。事實證明大多數的兒童都會對視頻節目感興趣，而自閉癥兒童也不例外。視頻教學豐富的教學內容和活潑多樣的表現形式很容易引起學生們的興趣。

三、視頻教學在自閉癥中的應用

(一)視頻教學的應用目標

從目前的資料總結來看，在以往的研究中的應用目標大部分都是關于自閉癥兒童的社會技能，而具體來說社會技能又包括：社會模仿、語言加工、即時性反應行為、游戲技能以及語言交流等方面。此外，Laura Schreibman(2000)進行了視頻教學對于自閉癥兒童的破壞行為療效分析的實驗研究。Elisabeth M. Kinney(2003)對成人示范的視頻教學對自閉癥兒童的學業中拼寫技能的影響進行了研究。Robin Shipley-Benamou(2002)和Deb Keen(2007)等還將如廁等生活技能作為視頻教學的干預目標進行了研究?？梢姶罅肯嚓P研究已經證明視頻教學在自閉癥中的應用領域大致可以歸納為以下四個方面：社交技能、生活自理、學業表現、問題行為，在這些領域視頻教學都有很好的干預效果。

(二)視頻教學的實施步驟

1.確定目標行為與技能。由各方人員，包括家長、特殊教育教師以及專業的治療師等人員選擇一項當前情況下學習者最需要的技能作為目標行為，同時對目標行為進行定義和描述，這里應注意目標行為的描述需具體、可測量。2.計劃視頻錄影對目標行為進行任務分析，詳細在列出在視頻示范中需要做的和說的，這有助于將復雜的目標行為轉變為一系列小的行為步驟。3.基線期的數據收集?；€期的數據收集不僅有助于了解學習者的現有能力還決定了創建視頻的步驟。4.創建視頻。視頻創建中需要考慮的首要問題是示范者的類型。選用哪種視頻類型取決于任務或技能的類型、難度和學習者的現有能力。5.觀看視頻。觀看視頻需要考慮視頻展示的地點、時間和頻率。一般的要求是觀看的時間和地點較為固定，更好的是在自然情境中功能性行為進行之前展示最為有效。6.視頻教學效果的評估。評估視頻教學的效果要通過學習者執行目標行為的時間、頻率以及執行的步驟得知。若學習者有進步則繼續觀看視頻求得學習的最大進步，但是學習者的最大進步需要和其IEP的目標結合起來。

四、視頻教學在自閉癥干預中的效果

近些年來對于視頻教學的實證研究越來越多，其干預的范圍和界限也日益明確。從干預對象上來看，大部分的研究都選擇了3-12歲的自閉癥兒童作為干預對象，對于年齡較大的學習者，雖然顯示也有一定效果，但是需要實驗者特別注意調整視頻以滿足他們的特殊需要。

從干預地點上看，大部分的實驗研究都是在學校、家庭或者是社區機構中進行的。有的研究還進行了跨情境的實驗干預，如Deb Keen(2007)就同時在家庭和學校兩種環境中研究視頻教學對于自閉癥兒童如廁技能培養成效進行了研究。此外， Kara A. Reagon(2006)在研究同伴示范教學對自閉癥兒童的假裝游戲的干預效果分析時就是干預期在學校進行，而維持期在家庭環境中進行的。實驗研究的結果都表明視頻教學可以很好的排除外界環境的影響，在不同情境的教學中都顯示出了很好的干預效果。

從干預的時間上看，鑒于自閉癥兒童的注意力保持的時間短、行為刻板以及受情緒影響較大的特質，每次干預訓練的時間都比較固定而且時間較短。一般每段錄影內容的觀看時間在3-5分鐘之內。每天觀看次數也是從一兩次到六七次不等。

從實驗設計上看，研究者多采用的是多基線的倒返實驗設計。比如Tom Buggey(1999)采用小樣本的A-B-A設計研究視頻教學對于自閉癥兒童應答行為的干預效果；Kara A. Reago(2006)采用小樣本的A-B設計研究視頻教學對于自閉癥假裝游戲療效。此外值得注意的是，在許多實驗中，研究者除使用視頻教學外還結合了其它方法對兒童行為進行干預。其中最常用的就是強化物的使用。例如，Linda A. Leblanc(2003)中使用了食物作為強化物，而Stacey Litras(2010)將視頻教學和社會故事結合起來研究對自閉癥兒童社會技能的成效研究。結果顯示，視頻教學和其他方法結合能有效增加自閉癥兒童的適當行為，提升其相關社會技能。

綜上述研究，視頻教學實施時間短，方法簡便而且可以在不同對象、環境和實施過程的情況下促進自閉癥兒童快速獲得相關技能，并有效持續維持習得的技巧。

五、對我國研究的啟示

從目前的研究結果來看，視頻教學對自閉癥兒童各種技能的習得有較好的干預效果。對于近年來國外自閉癥視頻教學的簡單梳理后，我們可以在國外自閉癥視頻教學研究的基礎上，從以下方面開展工作：(1)探討不同類型的視頻教學對于干預效果的影響。雖然以往對于不同類型的視頻教學的效果有一點的分析，但是并沒有一定的結論。而且我們還需要進一步分析不同類型視頻教學在不同條件或者針對不同干預目標的效果差異。(2)研究視頻教學對于不同年齡、程度的自閉癥兒童的影響。以往的研究對象年齡大都在15歲以下而對于自閉程度并沒有太多的考慮，進一步對比不同年齡和程度的自閉癥兒童的視頻教學效果也是未來研究的重要議題。(3)視頻創建的關鍵性因素、視頻的長度或者是視頻觀看的次數都是影響視頻教學成效的重要因素。從以上研究中我們發現，視頻長度從十幾秒到幾分鐘不等，觀看次數也是從每天一次到六七次不等，所以研究視頻創建和實施教學中的關鍵也是我們未來研究的方向。

：

[1]Tom Buggey, Kristina Toombs, Pia Gardener, et al. Training responding behaviors in students with autism: using videotaped self-modeling [J]. Journal of Positive Behavior Interventions, 1999, 1(4).

[2]Michelle Sherer, Karenl Pierce, Sara Paredes, et al. Enhancing conversation skills in children with autism via video technology [J]. Behavior Modification, 2001, 25(1):140-158

[3]Linda A. Leblanc, Andrea M. Coates. Using video modeling and reinforcement to teach perspective-taking skills to children with autism [J]. Journal of Applied Behavior Analysis, 2003, 36(2).

[4]Christos K. Nikopoulos, Michael Keenan. Promoting social initiation in children with autism using video modeling [J]. Behavioral Interventions, 2003, 18.

[5]Corbett, B. A. Video modeling: A window into the world of autism [J]. The Behavior Analyst Today, 2003, 4(3).

[6]Christos K. Nikopoulos, Michael Keenan. Effects of video modeling on socialimitations by children with autism [J]. Journal of Applied Behavior Analysis,2004, 37(1).

[7]Tom Buggey. Video self-modeling applications with students with autism spectrum disorder in a small private school setting [J]. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 2005, 20(1).

[8]蘇煒.關于網絡技術條件下課程教學設計的探索——在網絡環境中語言學、藝術學課程教學設計的主導作用[J].山西廣播電視大學學報，2011，(1).